Формирование познавательных универсальных учебных действий через использование современных образовательных технологий

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ МАТЕМАТИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ФГОС

В свете современных требований ведущей целевой установкой системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Сегодня для человека образование представляет собой не просто определенную сумму знаний, умений и навыков, но и психологическую готовность к непрерывному их накоплению, обновлению, переработке. Мы живём в век стремительно развивающихся технологий, одна из которых – проектная технология становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Проектная технология обеспечивает возможность по-новому организовать учебный процесс, используя новые методики и технологии, позволяющие реализовать принципы индивидуализации, открытости и вариативности.  Проектная деятельность бесконечно разнообразна, противоречива и многогранна, она помогает осуществить переход от обучения, ориентированного на учителя, к обучению, ориентированному на обучающихся.

Математикакак учебный предмет по своему содержанию и организации способов учебной деятельности даёт огромные возможности для формирования универсальных учебных действий. Математика обладает очень важной специфическойособенностью, в ней решениезадач остаётся основнымвидом учебной деятельностии выступает как в качествеобъекта изучения, таки в качестве метода развитияличности. На уроках математики при решении практически любой задачи проводится мини-исследование, поэтому своим ученикам часто предлагаю проблемные задачи, где используются основные мыслительные операции - анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и аналогия, обобщение и конкретизация. Примером могут служить задачи, в которых необходимо исследовать все возможные варианты решения и сделать определенный вывод, а также задачные ситуации, которые направлены на развитие экономико-математической компетентности учащихся: «Известно, что на один бутерброд расходуется в среднем 30 г сыра, а из одного центнера молока получается 9 кг сыра. Сколько бутербродов с сыром можно приготовить, если сделать сыр из молока, поступающего на молокозавод соседнего с нами региона? (недостающие для решения задачи цифровые данные найдите из источников в сети Интернет)» и ещё один пример: «Для взрослого кролика-самки весом в 3 кг в покое требуется зимой в сутки: сена 125г, корнеплодов 100г, концентратов 35г. Сколько потребуется сена, корнеплодов и концентратов в отдельности, чтобы прокормить 4-х кроликов в течение ноября, декабря, января и февраля месяцев високосного года?». Считаю целесообразным отбирать для урока такие задачи. Это примеры поисковых задач, учащиеся не знают заранее способа решения, а изучение курса математики не сводится только к пониманию и запоминанию учебного материала, оно в первую очередь заключается в усвоении результатов поиска и решении познавательных проблем, при этом фактический материал выступает в роли вспомогательного материала для осуществления весьма сложных мыслительных процессов.

Современные тенденции развития школьного образования определили новые подходы к организации проектной деятельности на уроках, на мой взгляд, именно конкретные, узкотематические проекты наиболее интересны и продуктивны в образовательном смысле для обучающихся. В наших школьных условиях это можно рационализировать путём включения проектно-исследовательских заданий на разрешение таких проблемных ситуаций, которые возникают или могут возникнуть у учащихся в реальной жизни сейчас или в скором будущем, то есть подчёркивают практическую значимость изучаемого материала.

Приведу пример: для проведения группового проекта в пятом классе по теме «Площади и объёмы» для учеников придумана легенда, согласно которой в кабинете математики необходимо сделать ремонт - покрасить стены и потолок, причём стены нужно пройти краской дважды. В процессе любого ремонта поднимается вопрос, сколько должно уйти расходного материала,  как рассчитать расход краски, какие денежные ресурсы нам для этого потребуются и в каком магазине удобнее (в плане экономии денежных средств) приобрести расходные материалы? С учениками решили отделочные материалы выбрать в одном из трёхмагазинов, расположенных в шаговой доступности от школы. Чтобы выбрать наиболее экономичный вариант стоимости материалов составили прайс-лист по каждому магазину (конечно в ходе подготовки к уроку учителем предварительно был изучен ассортимент в этих магазинах, выбран одинаковый товар и сделаны заготовки прайс-листов, которые ученики заполнили, посетив магазины, работая уже в группах). Далее наметили план мероприятий для реализации нашего проекта, часть из которых – измерительные работы в кабинете, выполняли все вместе (это заняло у нас один урок), а все вычисления проводили на следующем уроке, работая в группах. В ходе реализации проекта мы ненавязчиво вспомнили весь изучаемый материал по теме, и не просто вспомнили, а применили его в практической деятельности. Ученики проявили собственные творческие способности, увидели процесс и результат работы, создали творческий проектный продукт, которым смогут воспользоваться и другие участники образовательного процесса. Это видимая сторона работы, а скрытые её стороны рано или поздно обязательно проявятся - качественный рост показателей всех участников образовательного процесса, повышение мотивации к учению, возрастание эффективности урока, развитие творческих и исследовательских способностей, повышение интереса к математике, умение решать задачи в реальной жизни и, безусловно, повышение качества знаний по предмету.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК:

1. Брославская Т. Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО // Молодой ученый. - 2015. - №2.1. - С. 5-6. - URLhttps://moluch.ru/archive/82/14992/ (дата обращения: 23.11.2020).

2. Краснова В.В. Проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения // Юный ученый. - 2016. - № 6.1. - С. 31-33.URL:http://yun.moluch.ru/archive/9/635/ (дата обращения: 02.11.2020).

3. Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС : сборник материалов конференции / Агентство образоват. инициатив, приклад. исслед. и консалтинга «Перспективы» ; [сост., отв. ред.: Осколкова Н. В.].- Северодвинск, 2016. - 112 с. : ил.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491173-formirovanie-poznavatelnyh-universalnyh-ucheb