Публикация дополнительной образовательной профориентационной программы «Личностное развитие и проектирование карьеры»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4»

пос. Темижбекский

Новоалександровского района

Ставропольского края

Дополнительная

образовательная профориентационная программа

«Личностное развитие и проектирование карьеры»

Возраст : 10-11 лет

Срок реализации: один учебный год.

Год разработки: 2019 г.

Автор: Черницына О.А.,

учитель истории и

обществознания

МОУ СОШ №4,

классный руководитель

Содержание программы

Стр.

1. Пояснительная записка ………………………………..………………….3-4

2. Методика и механизм реализации…………………………..……..……..5-8

3. Оценивание и результаты…………………………………………..……….8

4. Учебно-тематический план……………………………………………….....9

5. Содержание изучаемых тем..…………………..……………………..….9-12

6. Примерная структура классного часа……………..………….………12-19

7. Примерные материалы для формирования ученического портфолио ………………………………………………………………………………19-22

8. Библиография…………………………………………..……………………23

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа составлена согласно требованиям к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, изложенных в Письме Минобрнауки РФ от 11.12.2006 n 06-1844, нормамСАНПИНа 2.4.4.1251-03; регламентирована Положением о профориентационном образовании МОУ СОШ № 4 пос. Темижбекский.

Данная дополнительная образовательная программа «Личностное развитие и проектирование карьеры» является составной частью годового плана воспитательной работы для 5-го класса. Имеет профориентационную направленность и реализуется через систему классных часов.

Педагогическая целесообразность заключается в том, что для успешной социо-профессиональной интеграции в эпоху нарастающих изменений, учащиеся школы должны получить необходимую поддержку для развития компетенции проектирования карьеры на основе правильного выбора профессии, которые окажут им помощь на протяжении всей их жизни.

Актуальность программы заключается в том, что она содействует формированию целостной системы профориентационной работы, восполняя дефицит знаний по проектированию учащимися своей собственной карьеры. Они должны научиться использовать возможности профессионального развития, адаптироваться к постоянно меняющимся требованиям рынка труда, находить равновесие между личными способностями и интересами и потребностями общества.

Новизна программы. Руководство выбором профессии, умение руководить своим личностным карьерным ростом является очень значимым, со стратегической точки зрения, моментом. В условиях непрерывных экономических и социальных преобразований, которые характеризуют наше общество на современном этапе, становится явной необходимость активизация профориентационной работы в системе школьного образования, которая могла бы предложить, помимо ряда других аспектов, нововведение, связанное с деятельностью по управлению карьерой.

Цели.Создание условий дляразвития специфических навыков, позволяющих учащимся познавать себя и мир профессий, продвигать себя на рынке труда и принимать взвешенные решения при проектировании собственной карьеры.

Учащиеся будут получать образование, позволяющее им быть эффективными в динамичном, меняющемся обществе, образовательным идеалом которого является формирование инициативной личности, способной к саморазвитию, обладающей не только системой знаний и навыков, необходимых для дальнейшего трудоустройства на рынке труда, но и независимостью взглядов и действий, будучи при этом открытой для межкультурного диалога в контексте освоенных национальных и универсальных ценностей.

В этом смысле руководство карьерой становится одним из основных инструментов, способствующих развитию и становлению личности каждого молодого человека, а также правильному выбору профессии – в соответствии со своими устремлениями, желаниями и знаниями, с учетом формирующихся запросов рынка труда.

Исходя из выше изложенного, ставятся следующиезадачи:

- помочь учащимся глубже изучить свой собственный потенциал для выбора профессии;

-познакомить с техниками и современными методиками управления карьерой согласно возрастному этапу становления личности;

- изучить понятие «Рынок труда», научить применять информацию о запросах рынка труда в дальнейшем профессиональном самоопределении.

Предлагаемая программа разработан с целью акцентировать образовательный процесс на следующих понятиях:

ЗНАТЬ

ЗНАТЬ, ЧТО ДЕЛАТЬ

ЗНАТЬ, КЕМ БЫТЬ

ЗНАТЬ, КАК РАБОТАТЬ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ

ЗНАТЬ, КАК ИЗМЕНИТЬ СЕБЯ И ОБЩЕСТВО

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополни­тельной образовательной программы 10-11 лет, т.е. учащиеся 5-го класса.

Сроки реализации программы – один учебный год.

Режим занятий: длительность занятия составляет 40 минут; занятия проходят согласно расписанию классных часов, один раз в месяц.

II.МЕТОДИКА И МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ.

Дидактическая методология, включающая основные этапы процесса обучения и мышления – Вызов / Осмысление содержания / Размышление / Расширение обеспечивает необходимый контекст для развития компетенций.

Базовая компетенция – компетенция проектирования карьеры.

Компетенции, развиваемые в рамках базовой компетенции:

- компетенция самооценки индивидуального потенциала с точки зрения проектирования карьеры

- компетенция быть информированным о возможностях развития карьеры и перспективах рынка труда;

- компетенция принятия решений по вопросам выбора образовательного и профессионального маршрута на основе системы убеждений и ценностей;

- компетенция реализации личного и профессионального маркетинга.

Важным условием, обеспечивающим успех в развитии компетенции проектирования карьеры, является использование цикла обучения и мышления Вызов/Осмысление содержания/Рефлексия/Расширение.

На этапе Вызова создаются условия, в которых учащиеся вспоминают то, что им известно о данной теме, начинают размышлять о ней. Для этого они выполняют задания из рубрики Включайся! Обсуждая задание в парах или в группе, учащиеся вовлекаются в процесс обучения, выявляют когнитивные схемы и опыт, и, таким образом, создают минимальные необходимые условия для инициирования дискуссии и важности планирования карьеры и ответственности за принятие решений. Устойчивость обучения зависит также от степени интереса и мотивации учащегося, поэтому второй важный аспект этапаВызова заключается в создании такого стимулирующего контекста, в котором учащиеся сами будут устанавливать перед собой цели обучения. Понимая, что развитие компетенций невозможно без готовности к действию, следует признать, что этап Вызова важен еще и потому, что создает у учащегося желание действовать.

На втором этапе – Осмысление содержания– учащиеся вступают в контакт с новой информацией или опытом. Основными задачами этапа являются поддержание активности и интереса, пробужденных на этапе Вызова, расширение познания, поощрение критического анализа новой информации, развитие навыков синтеза – неотъемлемых частей процесса формирования компетенций. На этом этапе учащиеся выполняют задания из рубрики Узнай! (путем чтения, выслушивания, просмотра фильма и т.п.) и задания направленные на воспроизводство, понимание, интерпретацию, анализ нового материала, помещенные под рубрикойОбработай информацию! При использовании данной методики у учащегося появляется возможность расширить первоначальное понимание, изменить когнитивные схемы.

Для того, чтобы эти расширенная схема приобрела устойчивость, необходимо создать условия для мета-познания. Эта задача решается на третьем этапе –Размышление. На этом этапе учащиеся активно реструктурируют ментальные схемы, включая в них новую информацию и опыт. Для этого они выполняют задания из рубрик Общайся и прими решение! или Оцени! (Выскажи свое отношение!).

Если процесс обучения остановится на этом этапе, сохраняется риск того, что новая модель поведения, новые убеждения, не испытанные в других условиях, будут в скором времени забыты.

Для уменьшения этого риска используются задания этапа Расширение. Эти задания требуют от учащихся применить приобретенные на уроке знания и умения в новых ситуациях. Выполняя задания из рубрики Действуй! учащиеся выходят за пределы класса – выполняют их в семье, в сообществе, на предприятии и т.д. Например, они могут провести мини-исследование, опросив родителей, соседей, знакомых о том, насколько они удовлетворены своей работой, что именно приносит им удовольствие. Результаты исследования учащиеся представляют своим коллегам по классу в рамках классного часа или на следующем уроке.

В этом процессе роль учителя заключается в создании ситуаций для обучения, в поддержке усилий учащихся, направленных на собственное развитие.

Спланированный таким образом процесс обучения приобретает новый смысл, усиливает интерес и мотивацию учащихся, способствует развитию навыка планирования карьеры, оказывающего влияние на всю последующую жизнь.

Дидактическая методика ставит акцент на методы повышения интеллектуального потенциала учащихся посредством их вовлечения в процесс обучения, результатом которого является его максимальная эффективность. Главным образом, применяются методы, обладающие высоким мобилизующим потенциалом.

Новизна и уникальность методики прослеживается в замене традиционных моделей обучения на более динамичные и гибкие, которые легко адаптировать к изменяющимся требованиям окружающего мира, позволяющие генерировать новые дидактические стратегии, ориентируясь на развитие компетенций.

Научная обоснованность данной программы заключается в отборе той информации и опыта, которые могут привести к реальным зримым изменениям в поведении учащихся в процессе их обучения.

III. ОЦЕНИВАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ.

Оценка является неотъемлемой частью процесса обучения. В рамках модуля «Личностное развитие и проектирование карьеры» упор делается на аутентичную оценку. Для каждой темы предлагается ключевой посыл и задание, результат которого отражает данный посыл. Результаты заданий из рубрики Действуй! подвергаются самооценке и оценке со стороны (окружающих, учителя) и сохраняются в личном Портфолиоучащегося.

Важным элементом ПортфолиоявляетсяПлан развития карьеры, которые разрабатывается на последнем уроке модуля. При разработке этого плана учащиеся используют результаты заданий, выполненных на предыдущих уроках. Каждый очередной модуль начинается с заданий, предлагающих учащемуся проанализировать, насколько был выполнен план развития карьеры, составленный в предыдущем классе. Таким образом, учащиеся могут отслеживать эволюцию своих интересов, становятся более ответственными за выполнение составленного плана, развивают навык использования различных инструментов по принятию решений, связанных с планированием карьеры.

Для повышения эффективности учебного процесса упор делается на активном вовлечении учащихся при помощи заданий, имеющих ярко выраженный прикладной характер. Исходя из этих соображений, рекомендуется проводить мониторинг процесса разработки учащимися портфолио «Я принимаю компетентные решения для своей карьеры!», в котором будут собраны продукты практической деятельности, преимущественно те, что представляют собой результаты выполнения заданий.

IV.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

V. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМЫХ ТЕМ.

Тема 1. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ В ПРОЕКТИРОВАНИИ КАРЬЕРЫ

СПЕЦИФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: Компетенция принятия решений по вопросам выбора образовательного и профессионального маршрута на основе системы убеждений и ценностей.

Ключевой посыл: Я понимаю, что выбор профессии – это важное решение, и готов(а) принять участие в деятельности по проектированию карьеры.

Операциональные цели

По завершении занятия учащиеся смогут:

• объяснить значение понятий принятиерешения, проектирование карьеры;

• привести примеры различных видов решений;

• определить факторы, влияющие на принятие решения при проектировании карьеры;

• аргументировать, почему выбор профессии – это важное в жизни решение.

Тема 2. МОЯ СЕМЬЯ И ТРУД

СПЕЦИФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: Компетенция самооценки индивидуального потенциала с точки зрения проектирования карьеры.

Ключевой посыл: Моя семья – это важная среда для накопления трудового опыта.

Операциональные цели

По завершении занятия учащиеся смогут:

• объяснить значение понятия труд;

• представить способы личного участия в домашних делах;

• представить профессии, род занятий родителей, бабушек и дедушек;

• обосновать необходимость обсуждения вопроса о проектировании карьеры с членами семьи.

Teма 3. Я И ТРУД

СПЕЦИФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: Компетенция быть информированным о возможностях развития карьеры и перспективах рынка труда.

Ключевой посыл: Я уверен/а, что труд способствует моему личностному развитию и делает мир вокруг меня лучше.

Операциональные цели

По завершении занятия учащиеся смогут:

• объяснить значение некоторых утверждений о труде;

• выбрать желаемые характеристики своей будущей работы;

• собрать мнения родителей и других близких людей о труде.

Тема 4. РАБОТА МОЖЕТ ПРИНОСИТЬ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ

КОМПЕТЕНЦИЯ: Компетенция самооценки индивидуального потенциала с точки зрения проектирования карьеры.

Ключевой посыл: Я понимаю роль призвания в профессии и хочу иметь работу, которая будет приносить мне удовлетворение.

Операциональные цели

По завершении занятия учащиеся смогут:

• объяснить значение понятия призвание;

• сформулировать выгоды, получаемые в результате труда по призванию;

• обосновать значимость выбора профессии в соответствии со своим призванием.

Тема 5. ПРОФЕССИЯ МЕЧТЫ

КОМПЕТЕНЦИЯ: Компетенция быть информированным о возможностях развития карьеры и перспективах рынка труда.

Ключевой посыл: Я уверен/а, что любая профессия или ремесло важны, и моя мечта может стать реальностью, если я приложу для этого достаточно усилий.

Операциональные цели

По завершении занятия учащиеся смогут:

• определить факторы, способствующие превращению мечты о профессии в реальность;

• объяснить полезность и значимость некоторых профессий;

• представить профессию своей мечты.

Тема 6. ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ ИМЕЕТ ЗНАЧЕНИЕ

Ключевой посыл: Я понимаю важность первого впечатления и тщательно слежу за своим поведением при первой встрече с людьми.

Операциональные цели

По завершении занятия учащиеся смогут:

• определить стиль поведения, который помогает установить продуктивные отношения с людьми при первой встрече;

• сознательно применять правила успешной самопрезентации;

• объяснить важность создания хорошего впечатления при первой встрече.

Тема 7. МОЯ ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА

КОМПЕТЕНЦИЯ: Компетенция реализации личного и профессионального маркетинга.

Ключевой посыл: визитная карточка является полезным инструментом для продвижения человека, и я могу разработать свою визитную карточку.

Операциональные цели

По завершении занятия учащиеся смогут:

• назвать основные элементы, характерные для визитной карточки;

• выбрать значимую для изготовления визитной карточки информацию;

• разработать собственную визитную карточку.

Тема 8. МОЙ ПЕРВЫЙ КАРЬЕРНЫЙ ПРОЕКТ

КОМПЕТЕНЦИЯ: Компетенция принятия решений по вопросам

выбора образовательного и профессионального маршрута на основе системы убеждений и ценностей

Ключевой посыл: Я разрабатываю свой первый карьерный проект и предпринимаю шаги для его осуществления!

Операциональные цели

По завершении занятия учащийся сможет:

• описать профессию/род занятий, который представляет для него интерес;

• определить, какими личными качествами и специальными навыками, соответствующими данной профессии, он обладает;

• описать несколько действий, которые он/она планирует предпринять для развития специальных качеств, соответствующих привлекающей его/ее профессии.

VI. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА КЛАССНОГО ЧАСА.

1. Материал для учителя

Тема 1. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ В ПРОЕКТИРОВАНИИ КАРЬЕРЫ

СПЕЦИФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: Компетенция принятия решений по вопросам выбора образовательного и профессионального маршрута на основе системы убеждений и ценностей.

Ключевой посыл: Я понимаю, что выбор профессии – это важное решение, и готов(а) принять участие в деятельности по проектированию карьеры.

Операциональные цели

По завершении занятия учащиеся смогут:

• объяснить значение понятий принятиерешения, проектирование карьеры;

• привести примеры различных видов решений;

• определить факторы, влияющие на принятие решения при проектировании карьеры;

• аргументировать, почему выбор профессии – это важное в жизни решение.

Необходимые материалы: доска, мел или постеры и маркеры, учебники, тетради.

1. Материал для ученика.

Тема 1. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ В ПРОЕКТИРОВАНИИ КАРЬЕРЫ

Ключевой посыл: Я понимаю, что выбор профессии – очень важное решение, и готов(а) принять участие в деятельности по проектированию карьеры.

По окончании урока ты сможешь:

• объяснить смысл понятий принятиерешения,проектирование карьеры;

• привести примеры различных видов решений;

• определить факторы, влияющие на принятие решения при проектировании карьеры;

• аргументировать, почему выбор профессии – это важное в жизни решение.

ВКЛЮЧАЙСЯ!

Вследующей таблице приведены слова, которые ассоциируются с понятиямиПроектирование и Карьера.

Составь минимум 5 словосочетаний, в которых будет использовано одно слово из раздела «Проектирование», а второе – из раздела «Карьера» (не имеет значения, какое слово будет первым; при необходимости, можно изменить форму слова), например:профессия мечты, интересное действие и т.д.

Используя минимум 3 из созданных словосочетаний и различные слова-связки, сформулируй определение: Проектирование карьеры – это...

УЗНАЙИОСМЫСЛИИНФОРМАЦИЮ!

С ловарь

Способность – индивидуальное психическое свойство, врожденная склонность, искусство делать что-то.

Навык – специально развитая способность делать что-то легко и умело; мастерство. Навык может вытекать из способности или может быть сформирован.

Профессиональная карьера – профессиональная эволюция (развити протяжении всей его жизни.

Решение означает выбор одного какого-либо способа из целого ряда способов, пригодных для решения проблемной ситуации. Каждый день мы принимаем сотни решений. Это означает, что мы постоянно делаем выбор:какой урок подготовить первым: гражданское воспитание или математику? с кем сегодня пойти на прогулку? как одеться при выходе на улицу? Жизнь полна ситуациями выбора, а принимаемые нами решения определяют ее течение. Многие решения являются простыми, легкими, но есть моменты, когда мы оказываемся лицом к лицу с необходимостью принять очень сложное решение. Некоторые решения оказывают на нас немедленное воздействие, влияние других мы можем увидеть/почувствовать только через несколько лет.

Решение может быть принято под влиянием различных внешних факторов (друзья, родители, коллеги, критическая или неотложная ситуации и др.) или факторов внутренних (настроение, отношение, состояние здоровья и др.). Решения могут быть запланированными или спонтанными, индивидуальными или групповыми, разовыми или повторяющимися. Важно иметь в виду тот факт, что все наши решения и действия имеют последствия для нашей жизни.

• Какие факторы влияют на принятие решений? Приведи примеры из твоего жизненного опыта, заполнив данную таблицу по образцу:

По мере твоего взросления решения становятся все более значимыми. Одним из них является выбор профессии, рода занятий, которым будет отмечено твое будущее, который гарантирует тебе соответствующий уровень жизни и станет источником внутреннего удовлетворения. Каждое решение состоит из ряда более мелких решений. Некоторые из них, на первый взгляд, не имеют никакого отношения к профессии и будущему роду занятий – например, выбор фильма, который ты хочешь посмотреть, или книги, которую собираешься прочитать, стиля одежды или того, чем ты займешся в свободное время. В действительности, это не так. Книга, фильм, стиль одежды и твои занятия в свободное время влияют на то, чем ты будешь занят в будущем, – осознаешь ты это или нет. Жизнь многих людей показала,что размышления над своим профессиональным будущим, понимание своих индивидуальных способностей и интересов, сбор информации о мире профессий, отработка и развитие некоторых конкретных навыков являются «кирпичиками», из которых строится башня профессионального успеха. Систематическая деятельность в этом направлении называется проектированием или планированием карьеры. Эта деятельность длится на протяжении всей жизни: начинается она с мечты, включает в себя изучение себя и исследование мира профессий, выбор одной из профессий, накопление и совершенствование специальных знаний и навыков, получение работы и продвижение в карьере.

• Объясни, каким образом выбор книги, стиля одежды или того, чем занимается человек в свободное время, оказывают влияние на его профессиональное будущее?

• Что общего и чем различаются способности и навыки?

• Сравни определение «проектирование карьеры», сформулированное тобой, с объяснением, представленным в тексте. Что между ними общего? Чем они отличаются?

• Каковы «кирпичики» профессионального успеха?

• Назови направления деятельности, из которых состоит процесс проектирования карьеры.

Задача учебного модуля «Личностное развитие и проектирование карьеры» в рамках курса Гражданского воспитания – предложить тебе помощь в развитии навыков проектирования карьеры. На уроках, разработанных для этого модуля, ты будешь выполнять задания, которые помогут тебе узнать как можно больше о себе и о мире профессий. Ты пополнишь свое личное портфолио – историями об успешных людях, интервью с членами семьи, твоей личной визитной карточкой, фотографиями, рисунками и другими продуктами, которые ты посчитаешь важными для твоего будущего выбора.

• Что ты получишь в результате изучения модуля «Личностное развитие и проектирование карьеры»?

ОБСУДИ, ПРИМИ РЕШЕНИЕ И ОЦЕНИ!

Проанализируй вместе со своим товарищем по парте сформулированные ниже вопросы. Выберите 3-4 вопроса, которые вы хотели бы задать учителю гражданского воспитания:

• О какой профессии Вы мечтали в детстве?

• Кто и как повлиял на Ваш профессиональный выбор?

• Когда впервые Вы приняли решение стать учителем?

• Решение стать учителем было запланированным или спонтанным?

• Ваше любимое занятие в детстве? Как это занятие повлияло на Вашу профессиональную деятельность?

• Какие у Вас есть способности? Как они проявляются в Вашей профессиональной деятельности?

• Какие навыки Вы приобрели на протяжении всей своей профессиональной деятельности?

• Когда Вы были учеником/ученицей, Вы разрабатывали проект своей карьеры?

• Каковы Ваши ожидания от модуля «Личностное развитие и проектирование карьеры»?

• Каковы Ваши будущие профессиональные планы?

• Представьте, что у Вас есть возможность начать проектировать свою карьеру заново. Что бы Вам хотелось в ней изменить?

ДЕЙСТВУЙ!

• П роведи интервью со своими родителями или другими близкими людьми об их решении выбрать определенную профессию. Используй вопросы, адресованные учителю (раздел «Обсуди, прими решение и оцени!»).

• На основе предоставленных ответов составь небольшое повествование о профессиональной карьере опрашиваемого человека.

VII. ПРИМЕРНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО ПОРТФОЛИО

1. Личный портрет

I. Биографические данные

Меня зовут ___________________________________________________________

Я родился/родилась __________________года, в ____________________________

Проживаю по адресу____________________________________________________

У меня глаза________________ цвета и волосы _______________________оттенка

Члены моей семьи_______________________________________________________

Мои друзья_____________________________________________________

Три слова, которые меня характеризуют____________________________________

1. Вещи, которые мне нравятся и которые мне не нравятся

1. Мои сильные стороны

Я знаю, как_____________________________________________________

Я – лучший(ая) в _______________________________________________________

Как правило, меня награждают__________________________________________

1. Образ собственного Я

Ниже, в свободном пространстве, нарисуй…

V. Мои ценности

Моим друзьям важно, чтобы я был/а ___________________________________________

В свободное время я люблю___________________________________________________

Я думаю, для родителей очень важно научить своих детей_________________________

VI. Мои чувства

Я счастлив/а, когда__________________________________________________________

Чувствую себя везучим/ей, если________________________________________________

Мне грустно, когда __________________________________________________________

VII. Мои мечты

Хочу уметь____________________________________________________________________

Хочу быть лучшим/ей в _________________________________________________________

Через 25 лет я вижу себя ________________________________________________________

1. Непрерывная визитная карточка

Фамилия, имя ___________________________________________________

Дата и место рождения ____________________________________________

Адрес ___________________________________________________________

Телефон/Факс ___________________ E-mail _________________________

1. План моей карьеры

1. Образ своего «Я»

Кто я ? _________________________________________________________

Какие у меня интересы?___________________________________________

2. Мои ценности

Что для меня важно? _____________________________________________

3. Нацеленность в будущее

Что я хочу сделать? ______________________________________________

4. Мотивация

Мои потребности ________________________________________________

Мои желания ___________________________________________________

Мои убеждения _________________________________________________

5. Я выбираю профессию ______________________, потому что

_______________________________________________________________

VIII.БИБЛИОГРАФИЯ

1. Материалы для учителей, классных руководителей и учащихся модуль «личностное развитие и проектирование карьеры» (v класс)// министерство просвещения республики молдова, Площадь Великого Национального Собрания, 1, www.edu.md

2. Башлай Э. Я ищу работу. // Школьный психолог, № 24/2009. www.psy.1september.ru/view_article.php?ID=200902403

3. Битянова М. Технология решения. // Школьный психолог, № 10-11/2001. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200101007

4. Ефимова Н. Готовлюсь к профессиональной деятельности. // Школьный психолог, № 2/2007. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200700206 44. Истратова О. Практикум по детской психокорекции: игры. упражнения, техники. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2007. – 349[1] с.

2. Жижова О. Перспектива успеха. // Школьный психолог, № 17/2006. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200601704

3. Кабина И., Радзик Т. Я в мире профессий. // Школьный психолог, № 48/2003. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200304816

4. Как правильно выбрать профессию? // На: www.mama-au43.ru/Viborprof.htm 48. Казарова Е. Проблема выбора. // Школьный психолог, № 2/2007. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200700205

5. Пряжников Н. Профессиональное самоопределение: теория и практика. Москва: Издательский центр «Академи», 2008. – 320 с. http://psychlib.ru/mgppu/PPs-2008/PPs320.htm

6. Резапкина Г. Профессия и карьера. // Школьный психолог, № 02/2009. www.psy.1september.ru/view_article.php?ID=200900204

7. Резапкина Г. Уроки выбора профессии. // Школьный психолог, № 14/2006. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200601403

8. Резапкина Г. Уроки самоопределения. //На:

www.metodkabi.net.ru/index.php?id=strat_9#ur

1. Сакович Н. Сказочная инициация в профессию. // Школьный психолог, № 19/2005. www.psy.1september.ru/article.php?ID=200501917 57.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491304-publikacija-dopolnitelnoj-obrazovatelnoj-prof