Труд-источник духовного и творческого развития личности

Труд-источник духовного и творческого развития личности

Султановой З.М.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Белорецкий педагогический колледж Республики Башкортостан

Долгое время российское фундаментальное образование основывалось на знаниевой парадигме. Образовательный процесс строился в соответствии с дидактической формулой: знание-умение-навыки. Сегодня, в рыночных условиях, помимо знаний оказались востребованными умения применять их на практике. Сейчас востребованы те, кто умеет принимать самостоятельные решения, работать в команде, быть инициативным, активным.

Данные характеристики более всего созвучны с социально-трудовыми компетенциями, которые формируются в школе.

Социально-трудовая компетенция в школе в первую очередь реализуется на уроках технологии, права, в классах предпрофильной и профильной подготовки, на элективных занятиях, ориентированных на выбор будущей профессии. Мы постараемся в статье рассмотреть педагогическое значение и свойства трудовой деятельности в развитии личности ребенка.

Труд- одно из важнейших достижений и приобретений человеческой цивилизации. Он лежит в основе всех его скромных и великих достижений человечества. И что особенно важно с точки зрения психологии и педагогики – труд - это феномен человеческой культуры, который должен воспроизводиться, передаваться от поколения к поколению как одно из главных богатств.

Очень важна в труде эмоциональная составляющая. В процессе труда человек переживает эмоциональный подъем, который, безусловно, проявляется в его мимике, жестах, взгляде, интонациях, речи. Эти проявления душевного благополучия редко остаются не замеченными окружением труженика. Эмоциональная атмосфера труда способствует тому, что в него вовлекаются новые субъекты.

В этом смысле ситуация труда следует однозначно считать ситуацией - педагогической .

В прежние времена эмоциональными наставниками, приобщающими детей к труду, обычно становились их родители, бабушки, дедушки. Ребенок с самого раннего детства становился свидетелем трудовой деятельности своих ближайших родственников. Конечно же, дети копировали в игре их движения, жесты, слова, высказывания, переживания таким образом состояния "взрослой жизни", и незаметно для себя сами очень гармонично становились субъектами труда, посильно помогая старшим.

В наше время дети гораздо реже видят, как трудятся их родители. Старшие приходят домой отдыхать после работы, которая уже не является частью хозяйства, и часто из-за усталости не расположены к общению. Ребенок, подражая взрослым, берет в руки одно из чудес современной микроэлектроники: i-Pad,i-Phone или ноутбук. Он окунается с головой в мир сериалов, компьютерных игр или социальных сетей. Его переживания теперь все реже связаны с обыгрыванием трудовых ситуаций жизни окружающих его людей.

Мы не призываем отказаться от всех технических новшеств, изобретенных для облегчения жизни человека. В конце концов, все изобретатели стали результатом интеллектуального и физического труда наших предков. Однако взрослым, каждый из которых в той или иной степени является воспитателем, следует начать активный поиск современных форм совместной трудовой деятельности с детьми и подростками.

Одной из важнейших задач учителя младших классов является выработка у первоклассников устойчивого позитивного отношения к учебному труду. И сделать это учитель сможет только в том случае, если сам испытывает повседневную потребность к труду, если любит работать и заражает этой любовью своих воспитанников. Необходимо так же понимать, что учитель начальных классов является в глазах учеников младших классов выразителем требований и чаяний социума. Поэтому его положительная оценка работы учащихся сильно мотивирующим фактором, закрепляющим и поддерживающим эффект эмоционального подъема, возникающего в моменты при общении детей к труду.

Какие же требования должны, по нашему мнению, предъявляться к педагогу? Во-первых, человек, выбирающий за себя в качестве основного вида деятельности профессию педагога, должен любить детей и свой предмет. Во-вторых, он должен обладать высоким профессиональным артистизмом, т.е. способностью выражать свои мысли и чувства с помощью слов, интонаций, жестов, мимики, так, чтобы его идеи и переживания были интересны, доступны и понятны ученикам.

Любовь к детям, своему делу и трудолюбию помогут человеку овладеть педагогическими знаниями, методиками и технологиями. Педагогический артистизм и чувства, связанные с эмоциональным подъемом, возникающим в процессе труда, помогут ему создавать на занятиях неповторимую педагогическую атмосферу. Только в этом случае он может заслужить любовь и уважение своих воспитанников и стать для них хорошим эмоциональным наставником и, значит, педагогом.

Подростковый возраст является, по нашему мнению, одним из самых продуктивных периодов при общении человека к творческому созидательному труду. И огромную роль в этом процессе играла и играет система дополнительного образования и схожие с ней по функциям учреждения культуры и спорта. Особенности этого заведения заключаются в том, что занятия в них не являются обязательными и подростки могут в любой момент покинуть творческое объединение, в котором они занимаются, или перейти в другие.

Удержать подростков на своих занятиях педагоги дополнительного образования могут в том случае, если сумели разжечь в детских душах неподдельный интерес к своему творчеству и непреодолимое желание подражать себе.

Таким образом, по нашему мнению труд необходимо рассматривать как источник естественного допинга, способствующего переживанию субъектов труда и творчества особого эмоционального состояния, которое ассоциируется у него за счастье. В процессе труда организм труженика естественным способом и необходимым количеством сам вырабатывает вещества, которые принято сейчас называть "гормонами радости".

Поэтому к творчеству (в субъективном его варианте) может приобщиться каждый, кто любит трудиться и может испытывать чувства, связанные с радостью.

Библиографический список

1.. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев.-М.,2005.

2. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в восьми томах /А.С.Макаренко.-М., 1983-1986.

3. Сухомилинский В.А. О воспитании /В.А. Сухомилинский.-М.,-2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491561-trud-istochnik-duhovnogo-i-tvorcheskogo-razvi