Использование знаково-символической деятельности в формировании представлений о природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи

Использование знаково-символической деятельности в формировании представлений о природе у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи

Максимова Светлана Валерьевна, воспитатель

МБУ детский сад №167 «Долинка»

Формирование у детей представлений о природе приходится на дошкольный возраст. Процесс познания сложен и многообразен. Процесс познания окружающего мира начинается с чувственного восприятия. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное обобщенное представление об объекте или явлении природы, подобрать нужные символы изучаемого явления. Так, например, в старшем дошкольном возрасте взрослый формирует у детей понимание о связи между развитием растений и условиями их существования; формирует представления о обобщенных понятиях «рыбы», «птицы», «звери», «растения», «неживое»; с явлениями природы, с временами года, частями суток и т.д. Исходным звеном воспитания осознанно–правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающие ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития [1, с. 4].

Дети с общим недоразвитием речи, но с сохранным интеллектом и нормальным слухом представляют собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: грамматики, лексики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития [2, с.27].

Ученые Н.Н. Поддьяков, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева обратили внимание, что возраст детей до 7 лет является начальным этапом формирования экологической культуры. У детей в этом возрасте начинает развиваться эмоционально – ценностное отношение к окружающему миру. Начинают формироваться основы нравственно – экологической позиции личности, которые проявляются во взаимодействии с природой. Благодаря этому, возможно становление экологического сознания у дошкольников старшего возраста. Так же у детей формируется экологическая культура, правила и нормы взаимодействия с природой. У детей старшего дошкольного возраста проявляется бережное отношение к природе [3, с 283].

Профессор, В.Я. Ясвин, опираясь на исследования ученых Я.З. Неверович, А.В. Запорожца, делает выводы о том, что у детей присутствует субъективное отношение к миру природы, которое проявляется в познавательной деятельности. Наличие у детей старшего дошкольного возраста, познавательных компонентов, в структуре эмоциональных процессов приводит к формированию синтетических эмоционально – гностических комплексов. В.Я. Ясвин подтвердил, что у дошкольников старшего возраста преобладает когнитивный компонент отношения, его модальность носит субъективно – прагматический характер. Из этого следует что, отношение к природе в старшем дошкольном возрасте может быть обозначено как субъективно – познавательное и субъективно – прагматическое [4, с 200].

Одним из видов деятельности, которая способствует формированию знаний о природе, является знаково – символическая деятельность. Знаково – симолическая деятельность как средство формирования у ребенка 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи знаний о мире природы хорошо развивает его интеллектуальные способности. Формируя представления о природе, через знаково – символическую деятельность, ребенок 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи учится анализировать, сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, обобщать [5, с.3].

Знаково – символитческие средства это условно – графические и прочие заместители с присвоенным условным значением. Они используются для реализации знаково – символической деятельности. В знаково – символическую деятельность входит коллажи, мнемотаблицы, наглядные модели, пиктограммы. Используя в работе по формированию представлений о природе у детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи коллажи и мнемотаблицы, мы формируем экологические представления, расширяя словарный запас, развиваем связную речь, зрительную память и логическое мышление. Наглядные модели помогают сформировать у детей 6–7 лет с общим недоразвитием речи обобщенные представления об основных сезонных изменениях в природе. Модели могут использоваться в ходе совместных бесед, наблюдений, занятий с детьми, в самостоятельной деятельности. Пиктограммы используются для заучивания детьми загадок и примет на экологическую тему. Психологические исследования показали, что использование пиктограмм способствует развитию у детей слуховой памяти, делает процесс заучивания более осмысленным и интересным [6, с.3].

При организации знаково – символической деятельности в детском саду, следует учитывать, что определенных требований к этой деятельности нет. В их выборе учитывается их сходство и удобство, из возможностей среды, в которой находится объект. В кодировании знаково – символического средства выполняют коммуникативную функцию.

Цель знаково – символической деятельности – сообщение, распознавание закодированной информации. Требования к отбору знаково – символических средств велики. Психологом В.Ф. Венда сформулированы принципы кодирования и декодирования организующие распознания и передачу информации:

– для кодирования информации графические средства должны содержать самые основные элементы;

– основные формы не должны делиться на части; значимые детали выделятся размером;

– части которые передают самостоятельные сообщения, должны отделятся друг от друга;

– должно быть, пространственное разделение всей информации для последовательного его восприятия и соответственное ее расположение [7 с.75].

Знаково – симолическая деятельность дает возможность успешного запоминания, сохранения и воспроизведения информации об особенностях объектов живой и неживой природы, умение сравнивать и выделять существенные признаки окружающего мира.

В психологической литературе проблема роли знаково – символической деятельности на современном этапе изучается при формировании разных знаний через применение социально принятых и специально разработанных знаково – символических средств. Отмечается, что они способствуют повышению уровня формируемых знаний. Парциальное введение знаков для исследования проблемы и для практики обучения, недостаточно. Речь должна идти не просто об использовании знаково – символических средств в обучении и оценки их роли, а о развитии знаково – символической функции, умении выделять реальность – обозначаемое и знак – обозначающее, владеть принципами перевода информации, текста с одного языка на другой, через целенаправленное семиотическое обучение. При этом умения должны быть рефлексивными, обладать свойствами обратимости, инвариантности.

Недостаточно повысить эффективность в усвоении знаний, необходимо прослеживать развивающий эффект в знаково – символической деятельности. Дети 6–7 лет, переходя из детского сада в школу, сталкиваются при усвоении систематических знаний с необходимостью использования знаков и символов, требующие высокого уровня развития символической функции. Психологические исследования показали, что основное новообразование дошкольного возраста, возникающее в игровой деятельности, является определенным уровнем развития символической деятельности. Анализ усвоения детьми 6–7 лет учебных знаний показывает, что трудности вызывают задания, требующие соотнесения символических знаков с реальными предметами.

Работы психологов Д.В. Эльконина, А.В. Запорожца показали, что без знаний замещения, который создается игрой в дошкольном возрасте, невозможно дальнейшее развитие семиотической функции. Уровень развития, которого достигает обычный ребенок, приходящий в школу без рефлексии знаковых образований, становится недостаточным для полноценного формирования знаний. Дальнейшее обучение в школе чаще не приводит к высокому ее развитию, о чем свидетельствует низкий уровень оперирования моделированием и другими видами знаково – символической деятельности. Это доказывает, что знаково – символическая деятельность не формируется в качестве побочного продукта при усвоении предметных знаний.

Одним из видов деятельности, которая способствует формированию знаний о природе, является знаково – символическая деятельность. Знаково – симолическая деятельность как средство формирования у ребенка 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи знаний о мире природы хорошо развивает его интеллектуальные способности. Формируя представления о природе, через знаково – символическую деятельность, ребенок 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи учится анализировать, сравнивать, устанавливать причинно – следственные связи, обобщать.

Литература

1. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. [Текст]: методические рекомендации для дошкольный учреждений / С.Н. Николаева – М.: Новая школа, 1993. – 32с.

2. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции [Текст] / Е.Ф. Соботович. М.: Классик – стиль, 2003.–160с.

3. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление [Текст] / А.Н. Соколов. – М.: Издательство ЛКИ, 2007.–256с.

4. Медведев, В.И. Экологическое сознание [Текст] / В.И. Медведев, А.А. Алдашева – учебное пособие – 2–е изд. – М.: Логос 2001.–384с

5. Николаева, С.Н. Юный эколог [Текст]: Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика – Синтез, 2005.–128с.

6. Салмина, Н.Г. Путешествие в мир знаков [Текст] / Н.Г. Салмина. – АРКТИ, 1999.–20с.

7. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст]: Дидактические материалы для работы с детьми 6 – 7 лет / О. А. Воронкевич – ООО издательство «Детство – Пресс», СПб, 2016. – 24с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/491677-ispolzovanie-znakovo-simvolicheskoj-dejatelno