Фольклор как средство речевого развития детей

«Фольклор – как средство речевого развития детей»

«Самым высоким видом искусства, самым талантливым,

самым гениальным является народное искусство, т.е. то,

что запечатлено народом, что народом сохранено,

что народ пронес через столетия …

В народе не может сохраниться то искусство,

которое не представляет ценности»

М.И. Калинин

Овладевая языком своего народа, его обычаями, ребенок дошкольного возраста получает первые представления о культуре. Ему доступно народное творчество. На протяжении 3-х лет активно использую фольклор в своей педагогической деятельности.

Мною был систематизирован материал по данному направлению (русские народные потешки, пальчиковые игры со словами, хороводные песни).

О том, как использовать в воспитании ребенка педагогический опыт, накопленный веками, сбереженный народом как одно из самых величайших богатств, и пойдет сейчас речь.

Малыши собираются на прогулку. Попробуйте, одевая детей приговаривать (через некоторое время дети сами будут приговаривать, выполняя движения, тем самым, стимулируя и развивая речь):

Вот они сапожки: этот с правой ножки,

Этот с левой ножки,

Если дождик пойдет, наденем сапожки

Этот – справой ножки, этот с левой ножки

Вот как хорошо!

Вот они сапожки:

Выйдя на улицу, понаблюдайте за окружающим, «поговорите» с солнышком или дождиком, детям это очень нравится:

«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко

Ждут тебя детки, детки малолетки!»

«Дождик, дождик полно лить, малых деточек мочить!

А если вы увидели насекомых, можно применить следующие строчки: «Бабочка – коробочка ветер или дождь ?

Полетишь – так ветер, упадешь – так дождь! «

Если у ребенка выпал зуб (это случается и в детском саду), нужно сказать:

«Мышка – мышка, возьми мой зубишко! Возьми репяной, а дай мне золотой!» Ребенок старается, похвалите его:

«Ой, ты, дружок, медовый сахарок, румяный пирожок, березовый душок».

« Наша Верочка в саду, что оладышек в меду. Красно яблоко в саду». « Ой мой маленький, ненаглядненький. Мой хорошенький, мой пригоженький.»

Работая с детьми младшего дошкольного возраста, я отметила, что проблема речевого развития детей актуальна и для нас. Согласно педагогической диагностики, выявляется низкий уровень развития речи у 20% детей.

В рамках самообразовательной работы выделила следующие факторы, влияющие на развитие речи детей младшего дошкольного возраста: - речевое окружение (речевая среда) -педагогические воздействия, направленные на освоение ребенком определенного речевого содержания.

Учитывая это, предусмотрела расширение среды за счет целенаправленных педагогических воздействий, которые могут оказать эффективное влияние на развитие речи детей, и прежде всего за счет игр – драматизаций.

В игре – драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. Ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры – драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию речи детей. И, наконец, игра – драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно – ориентированному подходу в работе с детьми.

Прежде всего, необходимо формировать интерес к играм – драматизациям, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказок.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры – драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр – драматизации, в которые включается ребенок.

Ступени работы следующие :

- игра – имитация отдельных действий человека. животных и птиц (дети проснулись – потянулись, воробушки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались, улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте);

– игра – имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героев (зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево);

- игра – имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке); - игра – импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку»).

Неспешное выразительное чтение сказки доставляет нашим воспитанникам массу удовольствий, заставляет работать механизмы внутренней речи детей. Дети представляют себя героями литературных произведений и повторяют вместе с воспитателем ролевые диалоги персонажей, реплики, отдельные диалоги, импровизированные движения – все это способствует развитию речи детей.

Во время совместных игр со взрослым, ребенок слышит много новых слов, ему становятся понятными более сложные фразы, выражения, игровые ситуации. Так, играя с игрушкой, дети придумывали и проговаривали ситуацию игры, употребляли новые слова. Я в свою очередь, вызываю в ребенке отражать впечатления, полученные во время совместных с взрослыми игр, в самостоятельной игре.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49205-folklor--kak-sredstvo-rechevogo-razvitija-de