Роль наставничества в развитии творческого потенциала обучающихся начальной школы

Роль наставничества в развитии творческого потенциала обучающихся начальной школы

В2013 году на совместном заседании Государственного совета РФ и Комиссии при Президенте РФ по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития В. В. Путин подчеркнул, что необходимо возрождать институт наставничества. С этого момента наставничество становится однимизприоритетовфедеральнойобразовательнойикадровойполитики.В2018 году был сформирован переченьпоручений Президента РФ. Тема наставничества становится одной из центральных в Национальном проекте «Образование».

В соответствии с целевыми показателями национального проекта «Образование»,кконцу2024годанеменее70%обучающихсяобщеобразовательныхорганизацийдолжныбытьвовлеченывразличныеформынаставничестваишефства,что позволит создать условия для формирования активной гражданской позиции укаждогообучающегося,атакжедостичьцелипроектавчастивоспитаниягармоничноразвитойисоциальноответственнойличностинаосноведуховно-нравственныхценностейнародовРоссийскойФедерации,историческихинационально-культурныхтрадиций.

Наставничество по формуле «ученик-ученик» — это, в первую очередь, добровольный вид деятельности. «Наставник» — это ученик, имеющий большое желание помогать своим товарищам. При этом он обладает умениями и навыками более высокими, чем другие ребята. Может быть, он обладает более высоким интеллектом или имеет творческие способности.

Хочется привести пример из своего детства. В нашем классе была девочка, Наташа. Тихая, скромная, всегда чего-то опасалась. Боялась вымолвить лишнее слово. Математика ей давалась особенно трудно. Однажды учительница предложила мне «оказать шефскую помощь Наташе. Помочь по математике». Я, конечно, с большим энтузиазмом взялась за это дело. В школе как-то не получалось заниматься, вторая смена, перерыв между сменами маленький, и я приглашала Наташу к себе. Мало-помалу, у неё пошли тройки по математике. И однажды бабушка Наташи пригласила нас заниматься к ним домой. Выяснилось, что мама Наташи умерла, когда девочка была совсем маленькой. Отца никогда не было. Бабушка была чрезвычайно строга. В доме был идеальный порядок, детям не разрешалось приходить в гости. Наташа была ужасно рада, что ей разрешили привести в дом подругу. Через некоторое время по математике у Наташи была уже твёрдая четвёрка. Она стала весела и более разговорчива. Дружба наша продолжалась много лет. Наташа училась хорошо, без троек. А я тогда решила стать учителем. Вспоминая эту историю, я понимаю, что система шефской помощи, как её тогда называли, была достаточно эффективной, она давала колоссальные результаты. Корректировали не только успеваемость, но и поведенческие проблемы. Возрождение системы наставничества может помочь многим. История из моего детства показывает, что, если бы ни наша учительница, которая вовремя разглядела потенциал нашей дружбы, неизвестно смогла бы Наташа хорошо закончить школу. Наши три Д сыграли огромную роль. ДРУЖБА, ДОВЕРИЕ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ. Но и, конечно, большое желание помочь.

В современной педагогической практике шефская помощь, или наставничество, вновь занимает приоритетное место. Только, в отличие от шефской помощи советской школы (лучшие ученики помогают отстающим), добавляются новые перспективные направления:

• • развитие талантов;

  • профориентация;

  • профессиональная подготовка;

  • учебная мотивация;

  • поддержка в инклюзивном образовании;

  • реализация индивидуальных образовательных маршрутов.

Я использовала практику наставничества для развития талантов. В моём классе оказалась девочка, которая очень хорошо сочиняет сказки. Я разработала проект «Сочиняем сказки». Сначала к нам присоединились 2 девочки, теперь 8 моих учеников довольно неплохо сочиняют свои сказки рассказы.

Очень хорошо работает следующая система:

1-й шаг – ученик-наставник делает, ученик смотрит.

2-й шаг – ученик-наставник делает, ученик помогает.

3-й шаг – ученик делает, ученик-наставник помогает.

4-й шаг – ученик делает, ученик-наставник смотрит.

На первом этапе Даша познакомила детей с правилами написания сказки, рассказала, как она придумывала героев. Показала свою книжку.

Дальше заинтересованные ребята помогли оформить книгу, потом стали пробовать писать. Конечно, не всё легко получалось, но всё же получалось. Даша читала, давала советы. Потом стали получаться прекрасные истории у Вероники. В этом году Вероника привела к нам ещё двух девочек. Научила работать в текстовом редакторе. Появились совместные произведения. Это истории о дружбе, о умении прощать, приходить не помощь.

Наши истории занимают призовые места на конкурсах. А дети с удовольствием погружаются в мир сказки.

Даша читает свою сказку о принцессе Зайке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492311-rol-nastavnichestva-v-razvitii-tvorcheskogo-p