За гранью таланта: эмоциональные трудности одарённых детей и пути поддержки

Педагог-психолог ГБОУ гимназии № 586

Давыдова Екатерина Викторовна

Одаренные дети. Эмоциональные трудности. Обида

Отношение общества к проблеме одаренности всегда было неоднозначным и менялось от восхищения до скептического отношения и даже отрицания. Так ,первые впечатления удивительными способностями и невероятными успехами таких детей, сменились исследованиям, в которых демонстрировались данные о замедлении и даже утрате выдающихся способностей во взрослом возрасте. В настоящее время подобные критические мнения сменились на более оптимистичные. Сейчас все больше родителей и педагогов с уважением и вниманием относятся к индивидуальным особенностям и способностям детей. С раннего возраста, дети посещают различные развивающие центры, занятия и кружки ,позволяющие раскрыть их потенциальные способности.

Таким образом, в современном обществе наблюдаются тенденции к увеличению интеллектуального потенциала детей, начиная с пеленок, и, к моменту поступления в школу, дети знают и умеют гораздо больше, чем их ровесники еще десять лет назад.

По мнению Ю.З.Гильбуха[2], одаренные дети- это дети резко выделяющиеся из среды сверстников высоким умственным развитием, которое является следствием как природных задатков, так и благоприятных условий воспитания. Т.е. одаренность-это не только врожденные способности, но и особенности среды и условий развития.

Признаком одаренности, по мнению Н.С.Лейтеса[3], чаще всего служит несоответствие развития его ума обычному уровню умственного развития детей его возраста, т. е. опережение возраста.

И, наверное, это и есть основная суть проблемы одаренности. Увеличение объема информации, «настаскивания» детей, опережение в развитии сверстников не всегда идут на пользу детям в будущем, поскольку развитие ребенка должно быть гармоничным и постепенным, а интенсивное развитие одной сферы, замедляет или тормозит развитие других.

В Федеральном государственном образовательном стандарте делается акцент на работе с одарёнными детьми в школе. Однако, мы можем наблюдать диссонанс между внешней декларацией равенства и реальными различиями в ,способностях и возможностях учащихся. Эту особенность отмечал М.Шеллер в качестве благоприятных условий для возникновения обиды [7](«рессентимента», на языке М.Шеллера). Особенно остро стоит этот вопрос в условиях современной школы, когда внедрение новых стандартов предполагает индивидуализацию образовательного процессе. На деле же , преподаватели часто продолжают ориентироваться на «среднего» ученика и любые отклонения от «нормы» ,являющиеся неудобными, приравниваются к нарушением дисциплины и не поощряются, а порой и порицаются. Таким образом, особенности среды и особенности самих детей могут спровоцировать эмоциональные трудности одаренных детей.

В литературе, посвященной одаренным детям, встречается двоякое описание эмоциональных особенностей и самооценки одаренных детей. С одной стороны, эти дети отличаются завышенной самооценкой, уверенностью в своей правоте, а с другой, требовательностью к себе, постоянном самосовершенствовании, что часто приводит к заниженной самооценке.[6]

Существует большое количество методик, позволяющих диагносцировать одаренных детей.

Нами был выбран тест ГИТ (групповой интеллектуальный тест), направленный на oпределение уровня умственнoго развития. Тест предназначен для группового психологического обследования детей 10-12 лет и позволяет выявить и отобрать учащихся с высоким уровнем умственного развития в специальные классы и школы.

Нами был проведен корреляционный анализ данных, демонстрирующий взаимосвзяь проявления обиды у учащихся с высоким уровнем умственного развития. В качестве диагностического материала, позволяющего выявить наличие обиды, нами была использована опросник показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки: шкала обиды (адаптация Г.В.Резапкиной).В исследовании приняли участие 80 учащихся 4-х классов начальной школы.

Таблица «Результаты корреляционного анализа (коэффициент Спирмена)»

В исследовании приняли участие 80 учащихся 4-х классов.

Как видно из таблицы, обнаружена значимая положительная корреляционная связь между показателями интеллекта и шкале обида, причем у девочек эта связь взаимосвязь сильнее. Таким образом, респонденты с высокими показателями интеллекта (методика ГИТ) имеют значимо более высокие показатели по шкале обида.

Результаты наблюдения за одаренными детьми подтверждают результаты диагностики. У одаренных детей отмечается обостренное чувство справедливости. Замечания и критика, воспринимается ими очень болезненно.

Такие дети предъявляют высокие требования как к себе так и окружающим. Наблюдается эгоцентричное восприятие происходящего, через призму себя. Им трудно децентрироваться и принять другую, отличную от своей точку зрения.

В связи с перечисленными особенностями, у одаренных детей могут возникать трудности в общении со сверстниками. Нами было проведено исследование на учащихся 4 классов гимназии. В качестве диагностического материала, нами была также использована методика ГИТ(групповой интеллектуальный тест), а также социометрический метод, позволяющий определить социометрический статус учащегося в классе. Из 50 учащихся принявших участие в исследовании по результатам теста ГИТ, было выявлено 15 учащихся с высокими (более 100) позателями интеллекта. Из них 6 учащихся имеют статус «изолированный», т.е. отсутствуют и положительные и отрицательные выборы ,1- «пренебрегаемый»( больше отрицательных выборов, чем положительных), 4- «предпочитаемый»(. больше положительных выборов, чем отрицательных)

Таким образом, результаты проведенного нами исследования показывают, что учащиеся с высокими показателями интеллекта в коллективе не являются популярными. Им трудно выстраивать отношения со сверстниками, возможно потому, что они предъявляют высокие требования как к себе так и окружающим. Одаренным детям трудно встать на точку зрения другого и признать свою неправоту, поэтому они тяжело и болезненно воспринимают критику.

Таким образом, при высоком интеллектуальном уровне одаренных детей, их эмоциональная и коммуникативная сфера требует дополнительного развития.

Список литературы

1. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Ю.Д.Бабаева. – М., 1997.

2. ГильбухЮ.З. Умственно одаренный ребенок / Ю.З.Гильбух. – Киев, 1992.

3. Лейтес Н.С. Одаренные дети / Н.С.Лейтес // Психология и психофизиология индивидуальных различий. – М., 1977.

4. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности / Н.С.Лейтес // Вопросы психологии. – 1988. - №4. – С.98-107.

5. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес. – М., 1971.- гл.1

6. Одаренные дети . Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. -- М., 1991.

7. Шелер М. Рессентимент в структуре моралей.- СПб.: Наука: Университетская книга,1999.-231 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492375-statja-odarennye-deti