Роль классного руководителя в работе с «Трудными подростками»

Роль классного руководителя в работе

с «трудными подростками».

«Трудными» детьми в школах называют любых детей, чье поведение и обучение не соответствует стандартам, которые предъявляются школе. Дети осложненного поведения доставляют школьному педагогу особенно много хлопот и неприятностей. Вероятно, поэтому их называют трудными, обозначив данным словом и то, что с ними "трудно справиться" и то, что им "трудно" живётся при сложившихся обстоятельствах. Для того, чтобы протекало нормальное развитие, дети должны чувствовать себя защищенными. 

Осложнённое поведение порождается рядом причин.

1. В первую очередь назовём неблагоприятное состояние ребёнка, препятствующее разумному и спокойному конструированию поведения.

2. Вторая причина - кризисные фазы развития школьника, ставящие его в очень трудное положение, когда ресурсы личности уже исчерпаны, а новообразования ещё не появились, чтобы удовлетворять растущие потребности.

3.Третья причина осложнённого поведения - низкий уровень духовного развития ученика, о котором мало беспокоились взрослые.

Дети осложненного поведения, как правило, дети тяжёлой личной судьбы. Иногда своим поведением ребёнок прямо об этом заявляет. Ранний негативный социальный опыт этого несчастного ребёнка выявляет себя в постоянном нарушении социальных норм:

• гигиенических

• эстетических

• правовых

• интеллектуально-речевых

• этических.

В портрете осложненного поведения всегда содержится хотя бы одна из характеристик:

-разорванность межличностных отношений, когда ребёнок остаётся один на один в этом сложном мире:

• родители решают свои бытовые проблемы;

• дети с ним не дружат, потому, что он неприятен им дикостью и агрессивностью или замкнутостью и неумелостью;

• учительница исключает трудного ребёнка из круга своего доброго внимания по причине неудовлетворительной деятельности.

-осложнённость поведения - система негативных отношений к миру как логическое разворачивание клубка всех предыдущих факторов:

• подозрительность, неверие в доброту, детская ненависть, злоба;

• презрение к труду, пренебрежение к благополучно развивающимся сверстникам, жажда разрушения и уничтожения того, чем ребёнок обделён.

Носитель осложнённого поведения весьма несимпатичен, и рассчитывать на доброжелательность окружающих нельзя, поэтому чаще всего он находится в постоянной позиции обороны. Даже если на это нет никаких причин.

3. Пути решения педагогической проблемы.

Неблагоприятное состояние характеризуется эмоциональной отстранённостью (разрывом межличностных отношений), усилением эмоций и впечатлений субъективного смысла (возрастает значимость внутренних переживаний). Поэтому психотерапевтическая деятельность педагога состоит в фиксации и снятии неблагоприятного состояния, достижения равновесия (психического, духовного, эмоционально), через снижение (гиперактивности или безразличия) во имя личностного развития ребёнка.

4. Методы разрешения педагогической проблемы.

Разрешение проблемы снятия неприятного состояния возможно различными методами.

1. Подавление - жестокое пресечение и ограничение действий и поступков ребёнка, чтобы избежать тех из них, которые могут нанести вред.

2. Вытеснение - метод вызвать другое более благоприятное состояние, заменив тем самым агрессивное переживание. Он используется с целью устранить отрицательные проявления через включение ребёнка в деятельность.

3. Игнорирование - специально инструктированное для субъекта (ребёнка) неблагоприятное состояние.

Метод применяется с целью постепенного угасания накала.

4. Санкционирование (ограниченное временем)- метод, предполагающий разрешение и право на проявление данного неприятного состояния (апатии, грусти. скуки ), несмотря на то что оно не оправдывает ожиданий окружающих и отклоняется от социальных норм и ценностей.

Метод используется в целях постепенного исхода переживания и его угасания.

5. Концентрация на положительном - сосредоточение на позитивном в самом ребёнке и переориентация внимания на позитивное в объекте (другом человеке, предмете), против которого была направлена злость, агрессия, раздражённость, или гнев.

6. Определение и поиск объекта, способствующего возникновению негативных переживаний.

7. Расширение поля объектов через предложение ряда обстоятельств, которые могли бы привести к неблагоприятному состоянию.

8. Присоединение предполагает принятие трудного состояния как собственного. 

9. Сосредоточение на положительном и переориентация на положительное - инициация позитивного, как в самом ребёнке, так и в объекте.

10. Вовлечение в деятельность, которая уменьшит или снимет стресс - фактор. 

5. Способы педагогического содействия выхода школьника из кризиса.

1) 1-й способ - расширить поле деятельности детей, позволяющие им удовлетворять новые потребности: в самостоятельности, в общении, в индивидуальном творчестве.

2) 2- й способ - поддерживать высокую самооценку школьника.

3) 3-й способ - подчеркнуть, инструментировать его новую социальную позицию, на которую он претендует, перевода с роли ребёнка на роль взрослого.

Работа с детьми осложнённого поведения не является по существу "коррекционным" воспитанием. Педагога волнует не так называемое девиантное поведение, его волнует отношения к социально-культурным ценностям, т.е. способность ученика войти в контакт общечеловеческой культуры и свободно жить в этом общепринятом ценностном мире.

6. В работе с трудными детьми используются следующие формы:

• ведение дневника наблюдения, где фиксируются встречи, беседы, посещения семей учащихся и их родителей, в этом дневнике также можно проследить положительные и отрицательные стороны в развитии ребёнка;

• ведение индивидуальной карты ребёнка, где охватываются ученические, психофизиологические особенности ребёнка; (Приложение 1)

Когда диагностика вся проведена, все материалы собираются в специальную папку, которая заведена на каждого ребенка, ведется она классным руководителем, педагогом-психологом.

Такая папка удобна тогда, когда наблюдается смена учителей или классных руководителей в классе. В организации воспитательной работы с «трудными» детьми большую роль играет индивидуальная работа с родителями. Индивидуальные беседы, консультации помогают установить контакт с каждым членом семьи, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребенка.

Действовать надо все время вместе с родителями, только так можно снять отрицательные моменты в поведении или учебе ребенка. Учитель может помочь родителям раскрыть возможности их ребенка, его положительные черты. При этом следует исключать замечания, задевающие самолюбие, постоянные жалобы на ребенка, сосредоточение внимания на его недостатках, этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей и результата не будет.
Такая большая работа с родителями помогает классному руководителю добиться результатов и эффективности, проблемные дети становятся более контактными, участвуют в классных мероприятиях.

Литература

. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой.- М.: Новая школа, 1998.

2. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности.- М.: Вербум - М, 2003.

3. Козлова Г.В. Диагностика воспитательного процесса./Классный руководитель.2000 № 4

4. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно - ориентированного классного часа. /Под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2004

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492691-rol-klassnogo-rukovoditelja-v-rabote-s-trudny