Методика работы над сжатым изложением

Методика работы над сжатым изложением

Введение

Овладение ребёнком письменной речью является значимым обретением в его речевом развитии. Письменная речь имеет большое значение для умственного развития, она «вводит ребёнка в самый высокий абстрактный план речи, перестраивая тем самым сложившуюся психическую систему устной речи».

Важнейшим этапом уроков по развитию речи является обучение учащихся созданию собственных высказываний, отвечающих требованиям правильности, стилевой адекватности, точности, богатства и выразительности. Этот аспект работы называется развитием связной речи.

В методике связная речь, высказывание — это и речевая деятельность, и продукт этой деятельности — текст, речевое произведение. Вся работа по развитию речи, в конечном счёте, подчинена главной цели — приобретению учащимися коммуникативной компетенции.

В методике развития речи принято различать понятия «правильная речь» (это речь, соответствующая нормам литературного языка) и «хорошая речь» (речь коммуникативно-целесообразная, точная, богатая и выразительная). Целенаправленная работа в этом направлении осуществляется в двух аспектах:

1. Анализ готового текста.

2. Воспроизведение, трансформация и информационная переработка готового текста.

Изложение – один из традиционных для школы видов работы по развитию связной речи, который предполагает два взаимосвязанных речемыслительных процесса: восприятие высказывания и его воспроизведение. Но при написании сжатого изложения появляется необходимость не только воспроизвести текст, но и сжать его, применив определенные приемы компрессии текста. Учащемуся необходимо не просто письменно пересказать текст, а еще и определить, что в тексте является главным, а что второстепенным, в каких словах и конструкциях проявляется избыточность речи, а какие жизненно необходимы для передачи основной мысли текста.

На современном этапе ОГЭ используются тексты, состоящие из трех абзацев, каждый из которых содержит микротему. Правильно определив микротему каждого абзаца и объединив их, учащийся воссоздает общую тему текста. Именно поэтому так важно передать основной смысл каждого абзаца и основную мысль текста в целом.

Помимо этого, в каждой их трех микротем учащийся должен применить один или несколько приемов сжатия текста.

Тема моей работы «Методика работы над сжатым изложением». Считаю эту тему актуальной потому, что проблема развития связной речи является одной из самых важных в современной школе, а многие выпускники девятых классов недостаточно правильно воспринимают текст на слух и письменно в сжатом виде передают обработанную информацию. Анализ ФИПИ показывает, что школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в сжатых изложениях школьников достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием.

Начиная работать над этой темой, я определила несколько задач:

1. изучить, что такое сжатое изложение;

2. проанализировать основные способы сжатия текста;

3. рассмотреть методику работы над сжатым изложением;

4.изучить приемы и упражнения, помогающие при написании сжатого изложения.

Я внимательно изучила методические рекомендации И.П.Цыбулько, Г.Т. Егораевой, С.В. Драбкиной, а также Шкляевой Е.Л., зав. кафедрой русского языка Центра – онлайн обучения Фоксфорд. Эти рекомендации помогают мне в работе.

Основная часть

Понятие и общая характеристика сжатого изложения

Изложение – вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. Изложение используется для обучения логике и композиции текста; для обогащения словаря фразеологии, синтаксиса, для обучения жанрам – повествованию, описанию, рассуждению, стилям – художественному, научному, публицистическому.

В процессе подготовки к изложению ведётся работа над всеми видами речевой деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом) и формируются следующие умения:

• осмысливать коммуникативную задачу автора текста (понимать текст);

• раскрывать тему, основную мысль высказывания, определять тип и

стиль речи;

• выделять микротемы (делить текст на части), составлять план;

• отбирать и систематизировать материал;

• подробно, сжато и выборочно, излагать содержание текста с учётом коммуникативной задачи, языковых особенностей текста — образца.

По отношению к объёму исходного текста изложения бывают подробные и сжатые. Подробное изложение — это детальное воспроизведение текста с сохранением его языковых особенностей. Основная задача такого изложения — как можно подробнее передать содержание произведения, сохранив его композиционные и языковые особенности.

Сжатое изложение призвано передать содержание текста значительно менее подробно, чем это сделано у автора. Очевидно, что при сжатом изложении отход от авторских средств, лексики, стиля будет большим, чем при подробном изложении. Именно этот вид изложения закладывает навыки конспектирования.

Задача сжатого изложения — передать основные моменты содержания текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения. Такие изложения учат избегать многословия, выделять главное, опуская подробности, не имеющие значения для раскрытия основной мысли текста.

При написании сжатого изложения не ставится задача сохранения авторского стиля, однако выпускник должен использовать авторские ключевые слова и словосочетания, употребление лексики и фразеологии свободное.

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.

При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

• умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части);

• умение сокращать текст разными способами;

• умение правильно и логично излагать свои мысли,

• умение точно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Это главные действия и в жизни.

Подготовка к сжатой передаче содержания дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи.

При написании изложения перед учащимся стоит ряд задач:

1) не стремиться воспроизвести текст дословно;

2) не повторять одни и те же слова (имена собственные, глаголы движения и речи и т.д.);

3) чередовать разные типы предложений и использовать только хорошо знакомые конструкции;

4) правильно употреблять личные местоимения в качестве средства связи частей текста;

5) внимательно проверить готовое изложение и при этом:

а) устранить неоправданные повторы;

б) снять логические противоречия;

в) исправить неточное употребление слов.

Основные способы сжатия текста:

Исключение

• предложений или их фрагментов, содержащих второстепенные факты (подробности, детали, примеры, числовые данные, отступления и т.д.);

• повторов;

• одного или нескольких синонимов.

Обобщение

• нескольких однородных мелких (частных, единичных) вопросов, фактов, примеров. (В этом случае надо сначала найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, то есть переформулировать мысль своими словами) (Например: В вазе лежали яблоки, груши, мандарины. = В вазе лежали фрукты.);

• образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи.

Упрощение

• разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

• замена сложноподчинённого предложения простым;

• перевод диалога или прямой речи в косвенную;

• замена фрагмента текста синонимичным выражением;

• формулирование мысли своими словами.

Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста. Также при сжатии текста важно помнить, что можно использовать как каждый прием в отдельности, так и в сочетании друг с другом.

Обращаю внимание учащихся на то, что нельзя удалять:  

• авторский тезис

• аргументы автора, которые подтверждают основную мысль

• вывод автора (часто последнее предложение, поэтому рекомендую его записывать).

Знакомлю учащихся со средствами связи предложений в тексте:

Лексические средства связи:

• лексический повтор — повторение одного и того же слова;

• однокоренные слова;

• синонимы (в том числе контекстные, то есть имеющие одинаковое или близкое значение именно в данном употреблении);

• антонимы.

Грамматические средства связи: 

• личные местоимения;

• указательные местоимения;

• местоимённые наречия (там, так, тогда и др.);

• союзы;

• частицы;

• вводные слова и конструкции (одним словом, следовательно, во-первых и др.);

• единство видовременных форм глаголов - использование одинаковых форм грамматического времени, которые указывают на одновременность или последовательность ситуаций;

• неполные предложения и эллипсис, отсылающие к предшествующим элементам текста;

• синтаксический параллелизм - одинаковое построение нескольких рядом стоящих предложений.

Сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:

• сохранение последовательности в развитии событий;

• наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

• использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

• установление смысловой связи между предложениями;

• использование уместно точных и лаконичных средств обобщённой передачи содержания.

Таким образом, главная задача сжатого изложения — научить детей в обобщённой форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

Можно пользоваться специальной инструкцией «Как писать сжатое изложение» (Приложение 1), с которой знакомлю учащихся в 5 классе, а в 8 классе – с памяткой для учащихся «Как писать сжатое изложение» (Приложение 2).

Упражнения и задания, направленные на компрессию текста.

  Выяснила, что можно использовать следующие типы заданий, направленных на сжатие текста:

1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).

2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.

3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.

4. Составьте на основе текста «телеграмму», то есть  выделите и очень коротко (в телеграмме важно каждое слово) сформулируйте главное в тексте.

Также стала применять такие упражнения, которые помогают при работе над сжатым изложением:

1. Упражнения, направленные на формирование умения выделять существенное, необходимое в содержании с точки зрения темы и главной мысли текста, и умения отличать существенное от второстепенных подробностей, деталей. Первая задача, которая должна быть решена в сжатом изложении, – определить и суметь выделить главное, существенное в содержании (без этого не может быть данного рассказа).

Можно начинать с упражнений на определение основных признаков отдельных предметов. При этом следует обратить внимание учащихся на то, когда важно указать только основные признаки предмета  (дать общее представление о нем), а когда и второстепенные (конкретизируя данный предмет). 

Задания к этим упражнениям:

На нашей планете есть …, где человек под дождём остаётся … . Это неудивительно, потому что и дождь тоже … .

    Чаще всего такое … природы наблюдается в…, где воздух необычайно … и …. Дождь … здесь …, а если это и бывает, то дождевые капли …, не … земли. Видно, как идёт дождь, но, стоя под дождём, не … его. Это и есть … .

(пропущены ключевые слова)

Сухой дождь

    На нашей планете есть места, где человек под дождём остаётся совершенно сухим. Это неудивительно, потому что и дождь тоже…сухой.

    Чаще всего такое чудо природы наблюдается в пустынях, где воздух необычайно сух и горяч. Дождь выпадает здесь очень редко, а если это и бывает, то дождевые капли испаряются, не достигнув поверхности земли. Видно, как идёт дождь, но, стоя под дождём, не чувствуешь его. Это и есть необыкновенный сухой дождь.

2. Выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца) (Приложение 3). 

3. Определение детализирующей, объясняющей части микротекста

(Приложение 4). 

4. Сокращение предложения,  микротекста за счет исключения деталей, подробностей. 

5.Расширение,  развертывание предложения (микротекста) путем введения деталей, подробностей, объяснений, раскрытия содержания обобщающего слова и т. д. 

Например: Зима приходит не сразу. Она начинает творить свою работу ночами. Днём солнце прогоняет её. И всё-таки холод возьмёт своё.

6. Подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям (Приложение 5). 

7. Упражнения, направленные на выявление языковых средств для сжатой передачи текста. Основное внимание учителя должно быть обращено на обогащение речи учащихся средствами обобщенной передачи. Начинать можно с практического ознакомления учеников со средствами обобщения,  которыми располагает русский язык,  а далее связать эту работу с изучаемым грамматическим материалом.

Например, учитель объясняет ученикам, что есть слова с более общим и широким значением («вместительные») и слова, обозначающие отдельные предметы,  признаки,  действия,  составляющие эти широкие значения.  Одновременно учащиеся учатся классифицировать предметы, признаки, действия, то  есть  практически получают представление о родовидовых отношениях.

Например,Красные, синие, жёлтые, зелёные, розовые шары были собраны в огромную гирлянду, украшавшую вход в новую школу. (разноцветные)

Методические рекомендации по использованию приёмов сжатия текста при написании изложения

Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом. При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ сжатия текста. При сокращении текста более эффективны приёмы по выделению в каждой микротеме опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста. 

Готовя класс к изложению, выбираю следующие приёмы, которые помогут успешно решать поставленные задачи.

1. Вступительная беседа.

Назначение этого приема работы — подготовить учащихся к восприятию текста. Круг вопросов, определяемых для беседы, зависит от цели изложений, сложности содержания текста и этапа обучения. Вопросы могут быть связаны как с условиями создания текста, его автором, самим текстом, так и с жизненным опытом учеников.

В беседу могут быть включены слова и словосочетания из текста, употребление которых вызовет затруднение учащихся. Для объяснения используются различные типы словарей: толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, фразеологический.

Вступительная беседа как прием работы особенно важна в тех случаях, когда текст совсем незнаком учащимся, а вместе с тем достаточно сложен и без предварительной беседы может оказаться непонятным.

2. Приёмы работы, направленные на восприятие текста.

Восприятие содержания текста проходит по-разному. С целью знакомства с текстом могут быть использованы такие приёмы, как:

1) чтение текста учителем;

2) чтение текста про себя;

3) параллельное прослушивание текста и чтение про себя.

Какой из перечисленных приемов выбрать, будет зависеть от конкретных условий:

– характера изложения (подробное, сжатое, выборочное);

– сложности текста;

– подготовленности класса.

Во всех случаях важно, чтобы была дана установка, нацеливающая на активное восприятие содержание (например, «сформулируйте тему», «основную мысль текста», «почему текст назван …?», «как ещё можно озаглавить текст?»).

3. Беседа по содержанию текста.

Задачу более глубокого понимания содержания текста, композиции языка решают приёмы работы, направленные на анализ текста. Разбор текста — дело очень важное и трудное. Беседа должна помочь глубже понять текст как тематическое смысловое целое, определить тему и основную мысль, установку автора, выяснить, какие факты являются главными, определяющими, каковы причинно-следственные связи и отношения. Ученик должен не только увидеть авторскую позицию, но и уметь обосновать своё отношение к воспринятому. В беседе по содержанию целесообразны вопросы и задания типа: «Почему он так поступил?», «С какой целью автор вводит описание природы?», «Докажи, что …», «Как вы считаете, кто прав?». Слишком большое количество вопросов, рассчитанное на детальное воспроизведение текста, методически не целесообразно, так как у учащихся пропадает интерес к работе. При подготовке к сжатому изложению анализ содержания предполагает выделение и осмысление главного в содержании, вычленение тематических линий в тексте и более углубленную работу над содержанием одной из них.

4. Анализ структуры текста.

Назначение этого приёма работы — показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство, предупредить возможные ошибки при воспроизведении текста. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. Тексты разных типов дают им возможность показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.

5. Составление плана.

Составление плана — это самостоятельная речевая деятельность, средство лучшего осмысления, запоминания текста и организация его воспроизведения. План способствует совершенствованию речи учащихся, так как при работе над ним требуется правильное, точное, достаточно выразительное словесное оформление заголовков.

При составлении плана следует различать тип текста (описание, повествование и рассуждение) Различные функционально-смысловые типы текстов строятся по-разному.

Схема описания

Художественное описание

1. Общее впечатление от предмета.

2. Описание отдельных признаков.

Деловое (научное) описание

1. Назначение предмета.

2. Главные признаки предмета:

а) форма, размер;

б) материал, из которого сделан предмет;

в) устройство. 

Схема повествования (рассказ)

1. Начало действия (завязка).

2. Развитие действия.

3. Самый острый момент в развитии действия (кульминация).

4. Конец действия (развязка).

Схема дедуктивного рассуждения

1. Тезис (основное положение).

2. Доказательства.

3. Вывод.

Требование к плану будет зависеть от вида предстоящего изложения. Так, план подробного изложения должен отражать не только последовательность событий, фактов, но и основную мысль текста, словесные формулировки заголовков должны соответствовать стилю исходного текста. Такой план будет способствовать лучшему осмыслению и подробному воспроизведению содержания.

В соответствии с программой по развитию речи ученик должен уметь составить простой план повествовательного текста, используя в соответствии с поставленной задачей разные способы оформления заголовков.
Составление плана — чрезвычайно важный прием подготовки к написанию изложений, активизирующий процесс анализа, осмысления и воспроизведения текста. Умение составить план готового текста поможет ученику и в работе над планом к сочинению, докладу, реферату.

6. Устный пересказ текста.

Устный пересказ, полный или частичный, может быть использован при проведении всех видов изложений.

Как свидетельствует опыт, особенно эффективен устный пересказ при подготовке выборочных и сжатых изложений, когда ученикам приходится проводить значительную самостоятельную работу по оформлению собранного материала и составлению нового текста.

7. Самостоятельное написание учащимися изложения.

8. Самопроверка, саморедактирование.

В работе над изложением можно выделить несколько этапов в деятельности учителя и учащихся.

Учитель:

1. Подготавливает учеников к созданию своих текстов на основе данных.

2. Проверяет и оценивает созданные тексты.

3. Заранее готовит и затем проводит анализ изложения в классе.

Ученики:

1. Готовятся к письменному воспроизведению текста.

2. Пишут изложения и осуществляют самоконтроль.

3. Совершенствуют написанное.

Подготовка к изложению проходит на специальном уроке развития речи. Работа на уроке будет включать следующие этапы:

1. Сообщение цели изложения.

2. Подготовка к восприятию текста.

3. Восприятие текста.

4. Анализ текста (содержательный, структурный, языковый).

5. Изложение текста в соответствии с поставленной задачей.

6. Самоконтроль.

Заключение

Изложения играют важную роль в обучении, воспитании, интеллектуальном и речевом развитии учащихся.

В основе изложений лежит подражание образцу, но вместе с тем, изложение сохраняет для ученика возможность самостоятельных проявлений, активизирует как производящее, так и творческое мышление.

В процессе работы над текстом школьники учатся анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает воссоздающее и творческое воображение.

Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру.

Изложение (устное и письменное) формирует умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой — умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).

Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.

Приложение 1

Инструкция «Как писать сжатое изложение»

1. Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые) мысли.

2. Найдите среди них главную мысль.

3. Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.

5. Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

6. Какие факты (примеры, случаи) можно объяснить, обобщить в соседних частях текста?

7. Обдумайте средства связи между частями.

8. Переведите отобранную информацию на свой язык.

9. Запишите этот сокращённый, «отжатый» текст на черновике.

Приложение 2

Памятка для учащихся «Как писать сжатое изложение»

Прослушайте текст.

После первого чтения текста выполните следующие шаги:

1. Определите тему текста (о чем текст?).

2. Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).

3. Определите стиль текста и тип речи, особенности построения текста (в повествовании – начало события, ход его, самый острый момент сюжета, конец; в описании – предмет речи и его значимые, существенные признаки; в рассуждении – общее положение, аргументы, доказательства, вывод).

4. Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых слов.

Прослушайте текст во второй раз.

1. Работая с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и подробности в каждой части. Определите способ сокращения текста (исключение, обобщение).

2. Составьте сжатый план текста, учитывая смысловые связи между эпизодами (временные, пространственные и т.п.).

3. Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой, чтобы получился текст.

Помните о главном условии: вы должны передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом.

Объём изложения – не менее 70 слов.

Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Приложение 3

Выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль абзаца. 

    Если отнять у человека способность мечтать, то отпадёт одна из самых мощных побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание борьбы во имя прекрасного будущего. Но мечты не должны быть оторваны от действительности. Они должны предугадывать будущее и создавать у нас ощущение, что мы уже живём в этом будущем и сами становимся иными.

    Мечта нужна не только детям, но и взрослым. Она вызывает волнение, источник высоких чувств. Она не даёт нам успокоиться и показывает всегда новые сверкающие дали, иную жизнь. Она тревожит и заставляет страстно желать этой жизни. В этом её ценность. 

    Только лицемер может сказать, что надо успокоиться на достигнутом и остановиться. Чтобы бороться за будущее, нужно уметь мечтать страстно, глубоко и действенно. Нужно воспитать в себе непрерывное желание осмысленного и прекрасного.

Приложение 4

Определение детализирующей, объясняющей части абзаца. 

Если отнять у человека способность мечтать, то отпадёт одна из самых мощных побудительных причин, рождающих культуру, искусство, науку и желание борьбы во имя прекрасного будущего. Но мечты не должны быть оторваны от действительности. Они должны предугадывать будущее и создавать у нас ощущение, что мы уже живём в этом будущем и сами становимся иными.

    Мечта нужна не только детям, но и взрослым. Она вызывает волнение, источник высоких чувств. Она не даёт нам успокоиться и показывает всегда новые сверкающие дали, иную жизнь. Она тревожит и заставляет страстно желать этой жизни. В этом её ценность. 

    Только лицемер может сказать, что надо успокоиться на достигнутом и остановиться. Чтобы бороться за будущее, нужно уметь мечтать страстно, глубоко и действенно. Нужно воспитать в себе непрерывное желание осмысленного и прекрасного.

Приложение 5

Подбор одного обобщающего предложения к нескольким предложениям

Текст:

Камчатка – один из немногих регионов планеты, природа которого сохранилась в естественном, диком состоянии. При этом сами природные ресурсы весьма разнообразны: грандиозные горные хребты с обилием потухших и действующих вулканов, знаменитая Долина гейзеров, множество горячих и холодных минеральных источников, обширная прибрежная морская акватория, не тронутая цивилизацией флора и фауна. Благодаря этому на Камчатке представлены различные виды туризма: лечебно-оздоровительный, конный, экстремальный, экологический, лыжный и горнолыжный.

(Благодаря тому, что разнообразная природа Камчатки сохранилась в диком состоянии, там представлены различные виды туризма.)

Список, используемой литературы:

1.Борисенко Н.А., Нарушевич А.Г., Шапиро Н.А. Материалы курса «Подготовка учащихся к выполнению текстовых заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9-11-х классах»: лекции 1-4-М.:Педагогический университет «Первое сентября», 2008.-76с.

2. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов. Основной государственный экзамен 2015. Русский язык. Учебное пособие/С.В. Драбкина, Д.И. Субботин. – Москва: Интеллект-Центр, 2015.

3. Готовимся к ГИА по русскому языку. Рабочая тетрадь № 1. Сжатое изложение. /Институт развития образования и социальных технологий. – Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2014. – 36с.

4. Литневская Е.И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. — М.: Академический проект, 2006. — 590 с.

5. Львов М.Р.Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. Пособие для студентов педагогических вузов.- М.:Академия;Высшая школа,2005 -212с.

6. ОГЭ (ГИА – 9). Русский язык. 9 класс. Основной государственный экзамен. Типовые тестовые задания/Г.Т. Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2015.

7. ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/под ред. И.П.Цыбулько – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

Интернет-ресурсы:

http://foxford.ru/courses/358 Курс «Подготовка учащихся к итоговой аттестации: ОГЭ, ЕГЭ».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492966-metodika-raboty-nad-szhatym-izlozheniem