Опыт работы по теме саморазвития

        Опыт работы по саморазвитию на тему

«Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством дидактических игр»

Актуальность выбранной темы

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, познавательное развитие – это одна из пяти образовательных областей программы дошкольного образования, которая предполагает:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

• формирование познавательных действий,

• становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

• представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира (статья 2.6.).

В раннем возрасте (1-3 года) образовательная программа реализуется в предметной деятельности и игре (статья 2.7. Стандарта).

Дидактические игры для детей позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные знания на практике. Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения, развития важных интегративных качеств: любознательный, активный; эмоционально-отзывчивый; способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту; способный управлять своим поведением и планировать свои действия.

Дидактическая игра обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учётом возможностей детей раннего возраста, дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для детей раннего возраста, помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Ребёнок, увлечённый игрой, не замечает того, что учиться, хотя то и дело сталкивается с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.

Работу по теме самообразования начала с того, что изучила педагогическую, научно-методическую литературу, современные программы, нормативные документы, проанализировала исследования ученых по сенсорному воспитанию дошкольников (Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики Ф. Фребель, М. Монтессори, Ж. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии Е. И.Тихеева, Н. П. Сакулина Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.) Анализ научно-методической литературы, связанной с темой моей работы, позволил определить круг вопросов, выявить условия, при которых воспитание сенсорное развитие детей будет происходить наиболее успешно. 

            На основании этого определила содержание работы и поняла, что в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрить дидактические игры, которые эффективно влияют на развитии сенсорного восприятии детьми формы, цвета и величины и др. Через дидактическую игру дети учатся анализировать, сравнивать и обобщать, т.е. систематическое целенаправленное использование дидактических игр влияет на сенсорное воспитание детей раннего возраста.

Целью работы с детьми обозначила формирование сенсорных способностей у детей посредством дидактических игр.

Для достижения данной цели определила следующие задачи:

• создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе разных видов деятельности через дидактические игры;

• использовать элементы сенсорного развития во всех видах деятельности;

• формировать сенсорные предэталоны;

• развивать у детей сенсорные процессы (ощущение, восприятие, представление);

• воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.);

• взаимодействовать с родителями в процессе формирования у детей сенсорных способностей;

Итак, я убеждена, что посредством дидактической игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные предэталоны с меньшим напряжением: дети легче запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают, отождествляют, обобщают. Ребенка привлекает в игре не обучающий характер, а интерес выполнить игровое действие, добиться результата. Поэтому я считаю, что активное использование дидактических игр является одним из важных условий сенсорного развития детей раннего возраста. Мне как педагогу, интересно найти методы, приемы и способы организации этой работы, которые помогут мне добиться хорошего результата.

Моя работа началась с диагностики детей и анкетирования родителей. К моему большому удивлению практически никто из родителей не слышал такого обобщающего понятия как «сенсорика». Также результаты анкетирования дали возможность выявить настроенность, степень  заинтересованности в сотрудничестве   и очертить круг проблем, в решении которых родителям нужна помощь. Исходя из вышеперечисленных данных был составлен перспективный и календарный план мероприятий, дидактические игры я также включила в занятия по развитию речи, ознакомлением с окружающим, занятия продуктивной деятельностью, математикой, физкультурой.

Наличие диагностики, позволило мне приняться за последовательную, поэтапную  работу  с  детьми своей группы.

Этапы:

1 этап  – сбор и анализ информации по данной проблеме.

2 этап – были разработаны планы, намечены мероприятия, создавалась ППРС, составлена картотека дидактических игр, были приобретены некоторые д/и, создавались д/пособия и игры, проводилась работа с детьми и родителями на протяжении учебного года.

 3 этап  –  заключительный, проводилась диагностика детей и самодиагностика, подводились итоги работы по теме самообразования.

Была пополнена предметно - развивающей среды.

Дидактический материал подбирала с учётом следующих принципов: принцип наглядности, принцип доступности и прочности, систематичности и последовательности.

Исходя из этих требований, постаралась наполнить группу игрушками, играми, предметами, вещами, которые бы мне помогли сформировать у детей сенсорные способности.

В группе в каждом центре есть различные игрушки, игры и пособия, которые перечислить все не представляется возможным. Например, есть дидактический стол и наполняемость этого стола, разработан кейс по познавательному развитию, созданы игры и пособия «Сенсорные дорожки», Шагаем пальчиками 1», «Сенсорные мешочки», «Шагаем пальчиками 2», «Узнай по запаху», «Разные звуки», фланелеграф (дети создают композиции), центр «Песок-вода», стол для творчества с песком и подсветкой, много природного материала для использования в д/и, « Мозаика», матрёшки и пирамидки разного вида, конструкторы, пазлы, вкладыши, рамки, мерные стаканы, музыкальные инструменты, разрезные картинки, камешки «Марблс», строительный материал, настольно-печатные игры, посуда и кукольные платья разного цвета и величины, машины, разноцветные костюмы в уголке ряжения и многое другое.

Я использовала следующие методы и приёмы:

- Словесные (беседа, объяснения, указания, вопросы, напоминания, использование художественного слова- стихов, загадок, считалок, песенок…)

- Наглядные ( использование дидактического материала, картин, картинок, игрушек, вещей предметов с ярко выраженными цветом, формой , величиной, показ образца, показ способа действия…)

- Практические (действия ребенка с предметами, обследование предметов с использованием различных рецепторов, продуктивная деятельность детей….).

- Игровые (игровые поручения, дидактические игры-занятия, подвижные игры с предметами, настольно – печатные игры, игры экспериментального характера).

Особое значение для успешного решения поставленных задач, имеет правильная организация дидактической игры педагогом.

Организация дидактических игр осуществлялась мной в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

В подготовку  к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возрастной группы;

- определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное время);

- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим.

- определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);

- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, карточки, картинки, природный материал);

- подготовка самого воспитателя к игре: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, способы руководства игрой;

- подготовка детей к игре: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

- ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления о них);

- объяснение хода и правил игры;

- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие. Доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату.

- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, ведущего, болельщика… Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);

- подведение итогов игры- это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об

эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности детей.

В конце игры я всегда спрашивала у детей, понравилась ли игра, и обещает, что в следующий раз будем играть в новую игру, она тоже будет интересной. Дети обычно с нетерпением ждут этого момента.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов её подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Интерес к игре вызывается использованием художественного слова: загадок, стихов, считалок, песенок, потешек,

По окончании работы в конце года, мною была проведена диагностика с использованием тех же методик, которые поводились в начале года. Уровень развития сенсорных способностей детей отслеживаю, используя технологию Т.В. Николаевой.

По результатам диагностики (приложение), я получила положительные данные об овладении детьми сенсорными предэталонами и перцептивными действиями, т.е. об эффективности данного педагогического опыта.

Вывод

Таким образом, данные, полученные в ходе моей работы, подтверждают тот факт, что дидактическая игра имеет огромное значение в сенсорном воспитании, дидактическая игра - наиболее приемлемый и эффективный способ сообщения знаний ребенку. Она помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширить его кругозор, способствует формированию личности. Ребята стали уделять больше внимания дидактическим играм, у них появилось желание играть в дидактические игры и использовать игру в повседневной жизни. Дети стали более внимательными, усидчивыми, во время игр поддерживают дружеские отношения.

Поэтому, можно сделать вывод, что для развития сенсорных способностей у детей раннего возраста необходимо использовать дидактическую игру в разных видах совместной и самостоятельной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493440-opyt-raboty-po-teme-samorazvitija