Адаптированная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития ( вариант 7.1)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа

«Образовательный центр» п.г.т. Рощинский

муниципального района Волжский Самарской области

Адаптированная образовательная программа

для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

__________________________________________

начальное общее образование

Разработали:

Классный руководитель: Н. М. Писарева

Педагог – психолог: --------------------

Учитель – логопед: ---------------------

СОГЛАСОВАНО

Родитель (законный представитель)

_____________/ -------------------------

« 03» сентября 2019 г 2019-2020 учебный год

Содержание

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативные документы

Адаптированная образовательная программа для обучающейся с ЗПР (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Адаптированная образовательная программа разработана на основании документов:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.N 273-ФЗ;

• Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 6.10.2009 № 373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, 29.12.2014 № 1643,18.05.2015 № 507, 31.12.2015 № 1576);

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 (с изменениями и дополнениями от 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г.);

• Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (с изменениями и дополнениями, внесенными приказами Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, 30.08.2010 № 889, 03.06.2011 № 1994, 01.02. 2012 № 74);

• СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (далее – СанПиН), утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189;

• СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.10.2015 № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ" (с 01.09.2016 г.);

• Информационно – методическое письмо «Об организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях Самарской области» от 24.08.2017 г. № МО – 16-09-01/711 – ТУ;

• АООП НОО ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский (вариант 7.1);

• Положение «Об адаптированной образовательной программе (АОП) для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Самарской области средней общеобразовательной школе «Образовательный центр» п.г.т. Рощинский муниципального района Волжский Самарской области»;

• Устав ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский;

• Учебный план НОО ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский;

• Индивидуальный учебный план (далее – ИУП).

Реализация АОП направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) -------------------- Ксении в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Цель реализации АОП обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.

Вариант 7.1предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АОП представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АОП обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.

Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующихосновных задач:

Задачи:

1.Создать условия для освоения образовательной программы обучающейся с ЗПР (7.1) ----------------------- Ксении:

— организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

— создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

— формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;

— применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

— адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

— адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2 . Создать условия для адаптации в группе сверстников, школьном сообществе:

— организация уроков, внеурочных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

— использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

3.  Создать условия для формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья --------------------- Ксении.

4. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки:

— специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в

классе;

— формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны

«внешних» социальных партнеров — методического центра, ПМПК, общественных организаций;

— организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

5. Повышать профессиональную компетенцию.

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

1.Общие сведения о ребенке:

Ф.И.О. ребенка: ---------------------------

Дата рождения: 02.05.2008 г.

Возраст ребенка: 10 лет

Место проживания: -----------------------------------

Школа, класс: ГБОУ СОШ «ОЦ», 4 «Г» класс.

Форма обучения: надомное обучение.

………………, обучается в данной школе с первого сентября 2016 года. Девочка обучалась в 1 классе по адаптированной программе индивидуального обучения на дому (ЗПР 7.2). Во 2 классе - совместно с классом (инклюзивное обучение, ЗПР 7.1) по адаптированной образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития. С 2018 учебного года …………. обучается по АООП для детей с ЗПР (вариант 7.1), обучение на дому. До школы посещала ДОУ «Мишутка».

Девочка воспитывается в полной семье. У ………….. есть старшая сестра, которая учится в колледже. Воспитанием ребенка занимаются мама. Семья благополучная, мама уделяет внимание ребёнку, помогает в подготовке домашнего задания, интересуется школьной жизнью девочки, регулярно посещает родительские собрания, выполняет рекомендации учителя, педагога-психолога и логопеда.

Девочка испытывает затруднения в обучении по основным предметам (математике, русскому языку, чтению, окружающему миру).

Программный материал усваивается с большим трудом. Преобладающим является непроизвольное внимание. Процессы восприятия у Ксении протекают в большинстве случаев замедленно. Не может самостоятельно выделить главное, существенное. Часто не может понять смысла задания. Требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опоры на наглядный материал.

Учебная активность на уроке носит кратковременный характер. На уроке пассивна, быстро устаёт, даёт неправильные ответы.

Моторное развитие недостаточное. Не способна рисовать мелкие детали, точно обводить контур, штриховать. Речевое развитие не соответствует возрасту. Словарный запас беден. Медленно запоминает даже небольшой по объёму материал; плохо сохраняет и воспроизводит с ошибками информацию; память кратковременная. Наблюдается нарушение звукопроизношения.

За третий год обучения показал следующие умения и навыки:

Математика: владеет устными и письменными приёмами счета в пределах 100, 1000 на среднем уровне. Отсутствие практических навыков измерения. Выучила всю таблицу умножения и деления. Умеет решать примеры на деление и умножения в пределах 100 ( в строчку),1000 (столбиком). Программные задачи решает не все. Не может сделать краткую запись задачи (условие, вопрос, решение с пояснением, ответ), определить план решения задачи. Испытывает трудности в установлении причинно-следственных связей, при сравнении, обобщении. Может решить простую задачу самостоятельно, но составные решает только под руководством учителя. Не всегда понимает смысл задачи, затрудняется в выборе действия. Геометрический материал усвоила на низком уровне: знает элементарные фигуры, умеет вычерчивать отрезки заданной длины. Не может найти периметр, площадь фигуры. Склонность к списыванию готовых решений.

По русскому языку: Допускает большое количество дисграфических и орфографических ошибок при письме на слух. Много пропускает букв, не дописывает окончания. Находить ошибки не может. С трудом применяет правила. Большую пользу приносят занятия с предварительным устным проговариванием и комментированием. С творческими письменными заданиями, связанными с развитием речи, не справляется. Правила запоминает с трудом. С творческими письменными заданиями, связанными с развитием речи, не справляется.

По чтению: Темп чтения в первом полугодии – 43 слова в минуту, во втором полугодии – 52 слова. Допускает ошибки в окончаниях, в ударениях, при этом теряя смысл прочитанного. На вопросы к текстам отвечает с трудом. Пересказывает только лёгкие тексты с помощью наводящих вопросов. Чтение монотонное, невыразительное.

Окружающий мир: Кругозор ограничен, знания об окружающем мире обрывочны, бессистемны. Наиболее доступны задания на аналогии, при выполнении которых дети могут опереться на образец или на свой житейский опыт. Преобладают не обобщенные, а разрозненные знания, связанные в основном с конкретной ситуацией.

Изобразительная деятельность и технология: По изобразительному искусству программу усваивает, любит рисовать, лепить из пластилина, но делает это не всегда аккуратно. С чертежами и схемами работать не может.

Отношение к школе и учебной деятельности, в целом, положительное.

Особенности мотивации: стремление к похвале, поощрению.

Темп работы снижен, не способен работать в одном темпе в течение урока. Требуется перерыв или смена вида деятельности на более доступный и интересный вид для восстановления работоспособности. Вредные привычки отсутствуют.

Требования учителя ……. понимает и выполняет. Со сверстниками Ксения общительна, у нее есть друзья в классе. К взрослым относится уважительно. ……………………., принимает общепринятые нормы поведения и общения, не требует постоянного контроля со стороны взрослых. Произвольная регуляция поведения сформирована.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования для учащихся с задержкой психического развития.

Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;

6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической

деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;

12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования (АООП НОО) представлены в адаптированных рабочих программах по предметам, разработанных учителями – предметниками в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР. (Приложение № 1)

Образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.

Образовательные потребности детей с ЗПР наряду с общими, свойственными всем детям с ОВЗ, включают и специфические потребности, которые можно разделить на три блока.

I. блок потребностей требует обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом общего состояния здоровья, функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного или неустойчивого общего психического тонуса и др.):

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей обучающегося, обеспечивающих условия для развития потенциальных возможностей каждого (может быть реализован индивидуальный учебный план);

• использование здоровьесберегающих технологий на каждом уроке;

• комплексное сопровождение, гарантирующее специальную психокоррекционную помощь, направленную на компенсацию искажений и дефицитов эмоционального и познавательного развития и формирование осознанной саморегуляции в условиях учебно-познавательной деятельности и организованного поведения;

II.блок потребностей требует обеспечения коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей:

• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – стимулирование развития учебной мотивации, познавательной активности; обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка до достижения уровня, позволяющего сформировать умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, умение планировать и контролировать свою деятельность, стремиться к самостоятельному выполнению учебных заданий;

• стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как пригодных для применения в привычной повседневной жизни;

• включение в содержание программы отдельных учебных предметов и курсов разделов, содержащих специальный коррекционный компонент;

• организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему развитию ребёнка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).

III.блок потребностей связывается с обеспечением целенаправленного развития и расширения социальных компетенций обучающихся:

• формирование позиции личностной идентификации себя, как члена общества, знающего и соблюдающего принятые социальные нормы, осознающего ответственность за свое поведение и поступки;

• развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов конструктивного общения и сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться находить выходы из проблемных ситуаций;

• формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов;

• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования самостоятельного, но социально приемлемого поведения, для усвоения нравственных и общекультурных ценностей).

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Адаптированные рабочие программы по предметам разработаны в соответствии с ООП НОО/АООП НОО и с учетом психофизических особенностей учащегося.

Обучающийся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения основной образовательной программы (ООП) в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения основной образовательной программы начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

• 1. упрощение формулировок по грамматическому оформлению;

  2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

  3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

Соотношение продвижения обучающегося с ЗПР по двум направлениям (освоение основной образовательной Программы и формирование «жизненной компетенции») является определяющим для оценки качества образования по первому варианту стандарта.

В дополнение к традиционному подходу к оценке результатов усвоения основной программы начального образования обучающимся с ЗПР рекомендована разработка индивидуально ориентированной системы оценивания достижений. Эта система предполагает:

• выбор форм и способов оценивания;

• выстраивание схемы анализа результатов;

• распространение оценочной деятельности не только на предметные знания, умения, навыки, но и на учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание, старание (т. е. на организационную сторону деятельности), способность ребёнка проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки.

У обучающихся с ЗПР могут быть затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования адаптированной образовательной программы (чаще это математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение), это не должно рассматриваться как показатель не успешности образования в целом и, тем более, – нецелесообразности перехода на низший уровень образования.

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам.

Образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают использование учебников для общеобразовательных школ. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР предполагают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Результатом реализации АОП по учебным предметам должны обеспечить достижение планируемых результатов освоения НОО и готовность к переходу для продолжения обучения в основном общем образовании.

1. 1. КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

На основании результатов диагностики и рекомендаций ПМПК была составленакоррекционно-развивающая программа для учащегося с задержкой психического развития …………………………, ученицы 4 «Г»

ПРОГРАММА

логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к планированию коррекционной работы с обучающейся 4 класса,

……………………………………………,

имеющей нарушение устной и письменной речи.

Организация учебной деятельности ребенка тесно связана с проблемой развития его речи. Поэтому формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение и различение звуков, словарный запас, грамматический строй), а также умений и навыков свободно пользоваться этими средствами в целях общения.

Программа индивидуального логопедического сопровождения учителя-логопеда, составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и направлена на реализацию системы логопедической помощи ребенку с ОНР, (уровень 4), нарушением письменной речи и ОВЗ в освоении адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее АООП НОО) для обучающихся с ЗПР вариант 7. 1, развитие речи, коррекцию недостатков в речевом развитии и профилактику нарушений речи.

Актуальность организации логопедического процесса в условиях инклюзии заключается в том, что позволяет устранить или смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способствуя достижению главной цели педагогического воздействия – освоению адаптированной основной образовательной программы.

Программа индивидуального логопедического сопровождения составлена на основе эффективной системы методов коррекции речевых нарушений у школьников, предложенной ведущими логопедамиЕлецкой О.В., Горбачевской Н.Ю., Ефименковой Л.Н., Лалалевой Р.И., Венедиктовой Л.В.,Прищеповой И.В., Садовниковой И.Н., Ястребовой А.В., Бессонова Т.Б., Богомоловой А.И. Мазановой Е.В.

В основу данной программы положено логопедическое воздействие, основанное на комплексной коррекции нарушений, направленных на развитие и коррекцию всех компонентов речевой деятельности, обучающейся 4 класса Свиркович Ксении. Решением ПМПК для Ксении определено обучение по АООП НОО и статус «Ребенок с ОВЗ», нуждающейся в организации специальных образовательных условий, в том числе коррекционному логопедическому сопровождению.

Отправильного определения структуры речевого дефекта ребенка на основе комплексного обследования речи ребенка, а так же выстроенной системы мониторинга результативности логопедической работы зависит эффективность реализации коррекционного сопровождения ребенка.

Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая взаимосвязаны между собой, то проводится изучение всех сторон речи ребенка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а комплексно.

Логопедическое обследование устной и письменной речи направлено на выявление:

1) нарушений в разных компонентах речевой системы, их характера;

2) глубины и степени нарушений в разных компонентах речевой системы.

3) нарушений в психофизиологическом развитии обучающихся с ЗПР

4) результативности коррекционного воздействия

Логопедическое обследование в течение учебного года осуществляется в три этапа (первичный, текущий, итоговый).

Характеристика речи Свиркович Ксении 4 г класс

После проведенного входного логопедического обследования у ребенка с ОВЗ – Свиркович Ксении были выявлены следующие недостатки:

Артикуляционный аппарат:: Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без  патологии.

Артикуляционная моторика: Недостаточно развита.

Устная речь:

Общее звучание речи: Разборчивость речи нарушена. Наблюдается замедление ритма в конце фразы или текста (затухающая речь).

Понимание речи: Понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.

Состояние словаря: Активный словарь в рамках обиходно- бытовой тематики, недостаточно дифференцирован. Наиболее страдает употребление обобщающих существительных, понимание не часто употребляемых слов. Не достаточно сформированы отношения антонимии и синонимии.

Грамматический строй речи: В активной речи в основном правильно употребляет простые и хорошо отработанные ранее предложно-падежные формы. Допускает ошибки при воспроизведении сложных синтаксических конструкций. При обследовании наблюдаются: единичные ошибки в употреблении предлогов; ошибки при образовании прилагательных от существительных (особенно притяжательных); ошибки словоизменения(окончаниях существительных множественного числа). В речи использует преимущественно простые распространённые предложения.

Фонематическое восприятие: Сформировано. Воспроизведение серии слогов с фонетически близкими звуками с единичными ошибками. Единичные ошибки в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).

Звуко-слоговая структура речи: В основном правильное воспроизведение. Допускает единичные ошибки при воспроизведении слов сложной слоговой структуры.

Звукопроизношение: Нарушено. Не автоматизированы звуки С, Ц , Р-Р’ во фразовой речи.

Связная речь: Развернутая с лексико – грамматической несформированностью. Наблюдается сокращенная передача информации. Допускает искажение ситуации; нарушение причинно-следственных связей; пропуск смысловых звеньев, неточность использования лексических средств; наличие непродуктивной информации.

Письменная речь:

Чтение: Скорость чтения низкая.  Техника чтения послоговая и целыми словами. Интонационно неоформленное. Затухающее. Смысл прочитанного понимает (использует помощь).

Письмо: Ошибки в письменных работах нестойки в следствии недостаточной сформированности операций мышления и произвольного внимания. Единично пропуск букв, вставки, слитное написание предлога со словом, обозначение мягкости согласных гласными и Ь. Орфографические ошибки.

Заключение: ОНР IVуровня. Элементы дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза, акустической дисграфии.

Психологические особенности Свиркович Ксении.

Наблюдаются недостатки в формировании высших психических функций, недостаточность познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Знания и представления об окружающем ниже нормы, не достаточно дифференцированы. Опыт практической деятельности низкий. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. Недостаточное развитие способности к переключению. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. Недостаточная сформированность произвольного внимания. Замедленный темп работы и становление познавательной деятельности. Работоспособность снижена. Повышенная утомляемость. Для продуктивной работы на уроке требуется отдых и частая смена видов деятельности. Нарушения общей, речевой и мелкой ручной моторики.

Вследствие этого у Ксении наблюдается: недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; трудности овладения учебными понятиями, терминами; трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы.

На основании результатов комплексного обследования, рекомендаций ПМПК и ИПР была составлена коррекционно-развивающая программа индивидуального логопедического сопровождения Свиркович Ксении по коррекции нарушений устной речи и письменной речи.

Цель и задачи программы

Цель коррекционной работы с детьми с ЗПР в рамках ФГОС ОВЗ: оказание помощи обучающимся с ЗПР, в освоении ими АООП НОО, способствуя развитию и саморазвитию личности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

Общие цели коррекционной логопедической работы с детьми с ЗПР, имеющими речевые нарушения:

1. Комплексная коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недостаточности с целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи обучающихся.

2. Создание условий для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего овладение учащимися базовым уровнем образованности – элементарной грамотностью, формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.

3. Развитие личности ребенка на основе усвоения универсальных учебных действий; развитие способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.

4. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование умения планировать сотрудничество с учителем-логопедом и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, совершенствовать владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

5. Формирование личностных, познавательных и регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза, установление причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения, графической формы букв, развитие знаково-символических действий – замещение, моделирование и преобразование модели. Формирование языкового чутья, развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщение и планирование.

В данной программе представлено тематическое планирование коррекционно-развивающих логопедических занятий со Свиркович Ксенией, испытывающей трудности в усвоении образовательных программ в связи с отклонениями в речевом развитии (вторичного характера).

Целью программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР Свиркович Ксении является

предупреждение и преодоление отклонений в речевом развитии ребенка с ЗПР для дальнейшей ее адаптации и социализации.

Задачи:

- Совершенствование фонематических процессов.

- Коррекция звукопроизношения.

- Совершенствование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

- Совершенствование пространственно-временных ориентировок.

- Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти.

- Развитие самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

- Расширение лексического запаса, обогащение активного словаря путем формирования семантических полей.

- Совершенствование грамматического строя речи.

- Развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования.

- Расширение представлений об окружающем мире.

­ Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:

Активизация речевой деятельности ребенка.

Развитие коммуникативных навыков посредством повышения уровня общего речевого развития.

Формирование просодической стороны речи.

Создание условий для коррекции и развития познавательной деятельности (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Совершенствование умения воспринимать словесную и письменную инструкцию; умения действовать по плану; умения общаться в учебной ситуации.

Развитие языковой интуиции.

Решение этих задач осуществляется при проведении групповых коррекционно- развивающих занятий.

Общая характеристика коррекционно-развивающих логопедических занятий

Занятия проводятся в соответствии с поурочным тематическим планированием и сопровождаются разнообразными видами деятельности: речевой гимнастикой, физкультминутками, сюрпризными моментами, игровыми упражнениями и т.д. В данной системе обучения предусмотрены специальные упражнения для развития психических познавательных процессов.

Дети, имеющие речевые нарушения, при обучении особо нуждаются во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи.

Важнейшим из таких средств является наглядность, при которой происходит речевой акт, и моделирование плана высказывания. Поэтапное планирование представлено перечнем конкретных тем развивающих занятий и включает содержание работы по преодолению отклонений речевого развития и психологической базы речи.

Характерными особенностями коррекционно-развивающейся работы с детьми ЗПР является обязательное системное и многократное повторение. Этот фактор обусловлен особенностями процессов памяти таких детей и направлен на отработку и воспроизведение полученных представлений, способствует более прочному усвоению знаний.

Специфика логопедических занятий с ребенком с ЗПР заключается в том, параллельно с коррекцией речевых нарушений, ведется работа по развитию ВПФ. Этой специфике подчинена логика построения логопедической работы, его содержание, приёмы и методы обучения. Это позволяет одновременно корректировать и развивать у Ксении умения и навыки, необходимые для полноценного усвоения АООП НОО ОВЗ.

Индивидуальный подход, реализованный в программе, позволяет дифференцировать продолжительность, уровень сложности, насыщенности программного материала при составлении программы логопедического сопровождения в соответствии с особыми образовательными потребностями и результативности коррекционной работы .

Описание места коррекционных логопедических занятий в учебном плане.

Коррекционно-развивающие логопедические занятия включены в учебный план: 2 раза в неделю - 60 занятий в год. С 1-15 сентября и с 15-30 мая проводится диагностика уровня речевого развития ребенка. Срок реализации программы– в течение года. Программа реализуется учителем-логопедом.

Форма проведения – групповые занятия длительностью 40 минут.

Принципы коррекционной работы

-принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;

- принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

-принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

-принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Основные методы работы на занятиях - методы обучения

-игровые,

-наглядно - демонстрационные,

-практические,

-словесные,

-проблемно-поисковые.

Личностные, метапредметные и предметные результаты коррекционных логопедических занятий.

В ходе коррекционно-развивающей работы обеспечиваются условия для достижения Свиркович Ксенией личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами логопедической коррекционно-развивающей деятельности являются:

- готовность ученика к саморазвитию,целенаправленному использованиюзнаний в учении и в повседневной жизни для исследования языковой системы (явления, события, факты);

- способность характеризоватьсобственные знания по предмету,формулировать вопросы, устанавливать,какие из предложенных лингвистических задач могут быть им успешно решены;

- наличие познавательного интереса к обучению;

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

- возникновение интереса к учебному материалу;

- овладение начальными навыками адаптациив динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- наличие знаний об основах моральных норм и приобретение опыта положительного на чувства, поступки других людей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности. Метапредметными результатами логопедической коррекционно-развивающей деятельности являются:

- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; - способность анализироватьучебную ситуацию с точки зрения языковых характеристик

- устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;

-строить алгоритм поиска необходимой информации;

- определять логику решения практической и учебной задачи;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способностиконструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; - владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;

- умение слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;

-излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между

объектами и процессами.

Предметнымирезультатами логопедической коррекционно-развивающей деятельности являются:

- владение навыками звукобуквенного анализа и синтеза.

- сформированность фонематического и зрительно-пространственного восприятия.

- достаточный уровень развития мелкой моторики и моторики артикуляционного аппарата.

- владение основными лексико-грамматическими конструкциями.

- развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти.

- развитие самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

- расширение лексического запаса, обогащение активного словаря как путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

- расширение представлений об окружающем мире.

Нарушение познавательной деятельности детей с ЗПР с нарушениями речи деятельности препятствует формированию у обучающихся общеучебных умений и навыков, качественному освоению коммуникативных компетенций.

Поэтому на логопедической работе особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД обусловливает развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.

Коммуникативные:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения. Учитывая, что данный курс направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной работы формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по предметам.

Содержание программы

Сочетание нарушений познавательной деятельности и речи препятствует формированию у Свиркович Ксении общеучебных умений и навыков, качественному освоению коммуникативных компетенций. При обучении учитывается структура речевого дефекта и единство коррекционного и развивающего обучения.

Рабочая программа логопедических занятий в 4 классе направлена на коррекцию устной речи ребенка, профилактику и коррекцию нарушение письменной речи. Тематическое планирование включает в себя следующие направления логопедической коррекции: просодическая сторона речи, фонематические процессы, лексико-грамматический строй, связная речь.

Тематическое (поурочное) планирование оформляется в виде таблицы в которой каждый столбец – это направление логопедической коррекции, а каждая строка – тема логопедического занятия. При составлении таблицы, в вертикальном направлении отражена реализация основного педагогического принципа – от простого к сложному. В планировании предусмотрена работа по развитию ВПФ.

В тематическом (поурочном) планировании количество часов, отведенное на изучение каждой темы, может варьироваться в зависимости от успешности усвоения программного материала, а также от уровня развития психологических предпосылок к обучению ребёнка. При этом приоритет отдается социальным компетенциям.

На занятиях  используется наглядный материал, картинки, серии картинок, перфокарты, карточки с заданиямипо изучаемой теме т.д. Они помогают поддерживать интерес к занятиям, концентрируют внимание, вызывают положительные эмоции, а все это способствует достижению наибольшего эффекта восприятия материала.

По каждой теме занятия в подобран лексический материал. При этом учитывается насыщенность лексической темы необходимыми для автоматизации звуками. Ознакомление со словами, обозначающими предметы, признаки, действия. Практическое усвоение грамматических категорий.

В тематическом (поурочном) планировании количество часов, отведенное на изучение каждой темы, может варьироваться в зависимости от успешности усвоения программного материала, а также от уровня развития психологических предпосылок к обучению ребёнка. При этом приоритет отдается социальным компетенциям. Планирование логопедических занятий осуществляется с учетом программного материала по предмету «Русский язык».

Тематическое планирование логопедических занятий включает в себя следующие разделы:

Звуки гласные и согласные, слог - 29 часов

Дифференциация гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение. Выделение ударного гласного и ударного слога в слове. Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении в слогах, словах и предложениях. Оглушение звонких согласных в конце и середине слов. Различение звуков сходных по артикуляторно - акустическим признакам в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [р-л]- [р'-л'] в слогах, словах и предложениях.

Слово, предлог – 14часов

Корень слова. Однокоренные слова. Признаки родственных слов. Образование слов при помощи суффиксов. Образование слов при помощи приставок. Морфологический состав слова. Предлоги. Правописание предлогов. Практическое употребление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи. Дифференциация предлогов и приставок.

Слово, словосочетание, предложение -14 часов

Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения. Интонационная и смысловая законченность предложения. Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и слов-действий предметов. Слова, обозначающие признак предмета. Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде. Словоизменение существительных, глаголов, прилагательных. Управление.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ (поурочное) ПЛАНИРОВАНИЕ

логопедических занятий

Контроль уровня речевого развития и обученности

Для диагностики и проведения мониторинга используется«Тестовая методика диагностики устной и письменной речи» Т.А.Фотековой, Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с бально-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Основным средством оценки эффективности работы по данной программе является диагностика уровня речевого развития ребёнка в начале, середине и в конце года по качественным и количественным показателям.

Программа предполагает безоценочную систему проведения логопедических занятий.

Планируемые результаты

Планируемые результаты строится с учётом необходимости определения положительной динамики развития речи обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы (зоны ближайшего развития ребёнка)иоснована на дифференциации требований к усвоению курса обучающихся с ЗПР, имеющих речевые дефекты.

Звуковая сторона речи. Фонематические процессы.

Называть основные органы артикуляционного аппарата. Четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией. Удерживать артикуляционную позу и переключаться на другую. Воспроизводить заданный ритм. Демонстрировать сформированные произносительные навыки (четкое произношение, адекватную интонацию, соблюдение ритма) на материале стихотворений и связных текстов. Чётко произносить все звуки русского языка в речевом потоке. Знать названия букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков, обозначать их при письме. Дифференцировать графически сходные рукописные буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, эе, э-с и др.; заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др. Выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква, слово). Давать характеристику. Определять последовательность, количество, место звука в словах различной звукослоговой структуры. Правильно произносить и записывать слова, делить слова на слоги, выделять ударный слог, различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать при письме мягкость согласных. Распознавать звонкие и глухие согласные, согласные сходные по акустико-артикуляционным признакам и обозначать их при письме.

Лексико-грамматический строй речи.

Знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам. Согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, различать одушевлённые и неодушевлённые существительные, употреблять прописную букву в именах собственных. Подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу, правильно употреблять многозначные слова, подбирать однокоренные слова различных частей речи, владеть практическими способами словообразования и словоизменения. Правильно употреблять предлоги в предложениях и связной речи, обозначать их на письме. Правильно использовать грамматические формы слов и отрабатываемые конструкции предложений, выражающих пространственные, временные, причинно-следственные отношения.

Предложение и связная речь.

Правильно употреблять простые и сложные предложения. Обозначать границы предложения. Воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты. Давать развёрнутые ответы на вопросы. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанных текстов. Владеть различными видами пересказов. Строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность)

Универсальные учебные действия

Понимать и принимать коррекционную задачу, осуществлять ее решение под руководством учителя – логопеда.

Выделять из содержания занятия известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме.

Работать со схемами, таблицами, моделями.

Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, стремление высказываться.

Использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях.

Использовать нормы русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

Решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели.

Проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.

Материально-техническое и информационное обеспечение курса

В образовательной организации создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета и оборудованного в основном в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета.

Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий.Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркало настенное, стенные часы; специальное оборудование (логопедические зонды, инд. зеркала, вата).

Методическая литература, используемая в логопедической работе:

Планирование составлено на основе методических пособий:

1.Елецкая О.В. Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М., 2001.

2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 2001.

3.Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. М.; Просвещение.1965.

4.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. М., 2000.

5.Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.

«Логопедия» Л.С.Волковой, «Основы логопедии» Т.Б.Филичевой, «Воспитание у детей правильного звукопроизношения» М.Ф Фомичевой, «Коррекция звуков речи у детей» Л.Н. Ефименковой, «Логопедическое пособие для детей» А.И. Богомоловой.

Дополнительная:

1.Ефименкова Л.П., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы на школьномлогопункте. Пособие для логопеда.М. Просвещение, 1991 г.

2. Н.Н.Павлушкина, Р.И.Харитонова «Обучение грамоте младших школьников с ЗПР». Методика и планирование занятий в классе выравнивания.
3. Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

4.Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение», 1991.

5. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.

6.М.М.Безруких, С.П.Ефимова. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучению письму. – Тула, 1997.

7. Е.В.Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

8. Е.В.Мазанова. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

9. Е.В.Мазанова. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М., 2007.

10.Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация гласных. – М., 2004.

11.Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М., 2005.

12.А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.

13.Л.Н.Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи у детей-олигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.

14. А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.

15.Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников» Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург. Издательство «Союз». 2001г.

16.Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи у младших школьников» Книга для учителя. М.: «Просвещение» 1983г.

17.Коноваленко В.В. «Фронтальные логопедические занятия для детей с «ОНР» М.: «Гнсм и Д» 2002г.

18.Ястребова А.В. «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ» М.: «Аркти» 1997г.

19.Локалова Н.П. «Как помочь слабоуспевающему школьнику» М. «Ось» 2001г.

20.Барылкина Л.П. Матраева И.П. Обухова Л.П. «Эти трудные согласные»

21.Мазанова Е. «Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии» Издательство: «Аквариум» 2004г.

22.Андреева Н.Г. «Логопедические занятия по развитию связной речи» Издательство «Владос» Москва 2006г.

23.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. «Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР» Воронеж 2006г.

24.Осипова Т.А., Ларионова И.А., Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми ОНР.-Москва.,Владос,2014

ПРОГРАММА ПСИХО-КОРРЕКЦИОННЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

Тематическое планирование психо-коррекционных развивающих занятий

с учащейся 4 г класса…………………………….

На основании психолого- педагогического обследования ребенка выявлены проблемы в освоении школьной программы обучающейся. Уровень психофизического развития по результатам диагностики на начало 2019-2020 учебного года: выраженная ЗПР (уровень 7.1). Врожденный гипотериоз. Атонико-атактичский синдром. Амблиопия. ОНР III уровня. Билингвизм. Уровень развития по результатам диагностики на начало года: задержка школьных навыков, уровень психофизического развития церебрально-органического генеза. Сильные стороны ребенка: дружески настроена ко всем, уважительна, положительное отношение к школе.

Исходя из особенностей развития ребенка, составлен тематический план коррекционно-развивающих занятий для развития личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности, произвольности), коррекции и развития высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления, самоконтроля).

Цель психо - коррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся.

Основные направления работы:

• диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);

• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию;

• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).

Основные приемы обучения.

•  Образное описание объектов, явлений окружающего мира (загадки, пословицы, поговорки), беседа, многократное повторение;

•  Одушевление того, о чем сообщается на занятии;

•  Игровые упражнения с речевым сопровождением, направленные на развитие общей и мелкой моторики, закрепление математических понятий;

•   Пальчиковая гимнастика.

•   Графические работы и работы по образцу (конструирование по предложенной схеме, рисование по клеточкам).

•   Анализ литературных произведений.

•   Элементы сказкотерапии.

•   Упражнения для развития основных мыслительных операций: анализ – синтез, обобщение, классификация.

•   Упражнения для установления причинно-следственных связей.

Всодержаниекаждого занятия входят:

Ритуал приветствия -упражнения мозговой гимнастики: «Перекрестные движения», «Ленивые восьмерки», «Шапка для размышлений», « Четыре стихии», игры на развитие различных групп мышц «Кораблик»,  упражнения на мышечную релаксацию.

Основная часть, в которой  развивается активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Обязательное упражнение - «Цветок настроения»

У ребенка есть лист с нарисованным цветком, один из его лепестков такой, какое сейчас у него настроение. Ребенок должен закрыть глаза и представить себе, какого цвета один из его лепестков сейчас расцветет. Откроет глаза и раскрасит его этим цветом.

Занятия будут проводиться в индивидуальной или групповой форме, два раза в неделю, всего 102 ч, продолжительность занятия 40 минут. На занятиях применяются нетрадиционные формы работы, основанные на использовании активных методов развития: сказкотерапия, арт-терапия, психогимнастика, «зарядка» для мозга, телесная терапия, релаксация, тренинги, ролевые игры, рисуночные тесты.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы:

• сохранение психического и физического здоровья ребёнка;

• коррекция выявленных недостатков;

• развитие познавательных процессов;

• отсутствие отрицательной динамики в психофизическом развитии ребёнка;

• положительная динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка;

• формирование положительной мотивации к обучению;

• повышение самооценки

Расписание коррекционно – развивающих занятий

1. 1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

На основании рекомендаций ПМПК, результатов диагностики был составлен план воспитательной работы с обучающимся, для коррекции выявленных проблем.

Цель:воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития обучающегося, способствование эмоционально – комфортному пребыванию ребёнка в классе.

Задачи классного руководителя, для реализации программы:

1.Оказание помощи ребёнку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.

2.Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

3.Формирование потребности в творческой деятельности, общительности, своей общности с коллективом, жизненно важных трудовых навыков и нравственных пред­ставлений.

4.Способствовать созданию у обучающегося ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным тра­дициям.

5.Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к приро­де, к ЗОЖ.

Ожидаемые результаты:

1. Успешная социализация обучающегося в классном коллективе;

2. Проявление инициативы и ответственности за порученное дело;

3. Повышение коммуникативных навыков обучающегося;

4. Участие в конкурсах, концертах, утренниках, спортивных соревнованиях;

5. Посещение спортивных секций, кружков по интересам.

Работа с родителями.

Важнейшая направленность деятельности классного руководителя — это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи.

Задачи:

Организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований

• Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания, душевного состояния, развития ребёнка.

• Просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей, оказание им помощи.

• Привлечение к организации досуга обучающегося по интересам.

• Помощь в налаживании контактов между обучающимся, родителями и учителями.

Тематическое планирование воспитательной работы с ребенком

с особыми образовательными потребностями

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Индивидуальный учебный план на Свиркович Ксению Валерьевну, обучающегося 4 Г класса, разработан на основе учебного плана ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский, учитывая особые условия обучения детей с ограниченными возможностями..

Представленный учебный план не требует варьирования содержания индивидуальной образовательной программы.

В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Обучение на дому

на 2019 – 2020 учебный год

обучающейся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)

-----------------------------------------

Класс 4 г ФИО классного руководителя ------------------------------------------

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ

_______ /О.И.Рубина/

Расписание индивидуальных учебных занятий

в 2019-2020 учебном году

обучающейся по адаптированной образовательной программе (АОП) для детей с ЗПР

Свиркович Ксении Валерьевны

(ФИО)

Класс 4 Г ФИО классного руководителя Писарева Н.М.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:

творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;

позитивного отношения к окружающей действительности;

социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций.

Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.

Основными целями внеурочной деятельности являются

- создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,

- создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР,

- создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

• развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

• развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах деятельности;

• формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

• расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;

• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

• формирование умений, навыков социального общения людей;

• расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Внеурочная деятельность организована через работу по программам дополнительного образования общекультурной; спортивно- оздоровительной, духовно- нравственной, общеинтеллектуальной направленности.

РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3. Основные требования к результатам реализации АОП

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий в четвертом классе начальной школы

Система контрольно-измерительных материалов АОП

Образовательный мониторинг

4.Заключения и рекомендации (внесение коррективов по результатам промежуточной диагностики, заключение о результатах реализации АОП в рамках ПМПк в конце учебного года)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/493654-adaptirovannaja-obscheobrazovatelnaja-program