Проблемы преемственности обучения математике в начальной и основной школе

Проблемы преемственности обучения математике

в начальной и основной школе

Одним из важных направлений преемственности в обучении является педагогический мониторинг и диагностика качества обучения.

Ежегодный анализ итогов показывает снижение качества знаний в 1 триместре и повышение его к концу 5-го класса. Снижение качества знаний обусловлено стрессогенностью ситуации адаптации к обучению в 5 классе. Перечислю некоторые причины, возникающие при переходе из начальной школы в основную:

- переход в основную школу совпадает с началом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой ведущей деятельности, повышением уровня тревожности;

- обучающиеся перешли от одного учителя, который строил с каждым ребенком и с его семьей разносторонние отношения, ко многим предметникам, отношения которых с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в основном вопросов успеваемости и поведения на уроках;

- вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, в которой 5-классник чувствует себя “без присмотра”.

- каждый учитель по-своему преподает свой предмет.

Имеющиеся комплекты учебников по математике в начальной школе и в 5-6 классах не достаточно хорошо соответствуют друг другу в структуре и содержательном плане.

В нашей школе учителя начальной школы в работают по УМК “Школа России”, учебникам авторов Марии Игнатьевны Моро и Марии Александровны Бантовой. К сожалению, продолжения в основной школе этот УМК не имеет, поэтому учителя, работающие с 5 класса, выбирают учебники Сергея Михайловича Никольского.

Проанализировав результаты итоговой работы за курс 4 класса и итоги входного контроля, можно выделить ряд распространённых проблем, влияющих на успешность усвоения пятиклассниками курса математики в основной школе. Приведу, на мой взгляд, основные:

- выделение дополнительного времени – сверх отведенных 40 минут – на выполнение письменных проверочных работ, из-за чего дети не приучаются быстро включаться в работу (приходя в 5 класс, ребята, еще не начав писать контрольную работу, спрашивают: “А можно будет дописать работу после звонка или после уроков?”);

- стойкая привычка у детей к неумеренной помощи родителей при выполнении домашних или творческих работ (иногда родители, обладая большим запасом знаний, “забегают” намного вперед);

- пассивность большинства обучающихся в процессе обучения (дети предпочитают “отсидеться” на уроке тихо, а не активно участвовать в работе);

- недостаточная техника чтения (в особенности – математических текстов, условий задач), большие проблемы в понимании текста учащимися, неумение делить текст на смысловые части и анализировать его;

- недостаточная скорость письма (в основной школе темп урока увеличивается, и дети просто не успевают делать записи в тетрадях);

- неустойчивость внимания, слабо развитая оперативная память у многих детей (порой дочитывая текст задачи до конца, ученик не помнит что в начале), а так же низкая тренированность долговременной памяти;

- недостаточные умения устных вычислений (особенно слабое знание таблицы умножения);

- ошибки в письменном делении многозначных чисел, особенно при получении нуля в частном;

- недостаточные умения решать текстовые задачи (даже и в одно-два действия) (дети не могут представить себе ситуации, описанные в задачах, изобразить их на рисунке или схеме);

- недостаточно грамотная математическая речь учащихся.

При изучении школьного курса математики важен основательный, прочный фундамент, полученный в начальной школе. Поэтому проблему преемственности в школьном курсе математики нужно рассматривать и с другой стороны – со стороны учителя, работающего в 5 классе. Учителю нельзя отказываться от организационных форм, характерных для работы учителя начальной школы, привычных для детей приемов учебной деятельности, надо опираться на уже сформированные знания и умения, имеющийся запас представлений, понимаемых терминов и т.д., ведь большая часть материала, изучаемого в 5 классе, является обобщением и повторением того материала, с которым ученики пришли из начальной школы. При этом надо постепенно избавляться от “пережитков прошлого” в соответствии с повышением уровня образования школьников, с логикой развития изучаемого материала, применением имеющихся у детей знаний и умений уже на новом уровне.

Необходимо заранее познакомиться со своим будущим классом и их учителем, полезно побывать на уроках в этом классе, внимательно понаблюдать за особенностями работы учителя и детей, своеобразием отдельных школьников, привычным для них оснащением и организацией урока, предъявляемыми учителем требованиями, вместе с учителем начальной школы провести итоговую диагностическую работу, при необходимости наметить коррекционные мероприятия. Конечно, эти наблюдения необходимо будет продолжать и в дальнейшем – на протяжении всего времени обучения в 5–6-х классах.

В конце своего выступления хочу предложить направления работы по обеспечению преемственности обучения математике между начальной и основной ступенями обучения в школе:

1. Взаимопосещение уроков учителями основной и начальной школы.

2. Организации посещений обучающихся 4 класса уроков по математике в 5 классе.

3. Проведение единых общешкольных недель математики.

2. Посещение родительских собраний в начальной школе учителями основной школы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494406-problemy-preemstvennosti-obuchenija-matematik