Рабочая программа по чтению и развитию речи для учащихся 4 классов коррекционной школы VIII вида

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ

ДЛЯ 4А КЛАССА

НА 2013 /2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе:

Программы специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида

Подготовительный класс, 1-4 классы под редакцией В.В. Воронковой

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса…………………………..10

3.Учебно-тематическое планирование.………………………………...13

4.Требования к уровню подготовки обучающихся

по данной программе……………………………………………………14

5.Перечень учебно-методического обеспечения. …………………….18

6.Приложения……………………………………………………………19

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» составлена в соответствии следующих нормативно – правовых документов:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов»от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8. Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

9. «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.

10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

11. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от .

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Чтение и развитие речи в коррекционной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов, и имеют большое значение во всей системе учебно – воспитательной работе школы. Чтение является одним из главных средств познания. Именно на уроках чтения последовательно и систематически расширяются представления детей об окружающей действительности, обогащаются их наблюдения. При обучении чтению у детей расширяется кругозор, обучающиеся получают элементарные сведения о природе и обществе, нравственных правилах поведения человека в обществе. Обучение способствует их умственному и речевому развитию, формированию положительных личностных качеств, развивает речь и мышление, знакомит с элементами литературоведческих представлений. Чтение даёт богатый материал для развития связной речи, обогащения словаря, воспитывает любовь к родному языку. Уроки чтения в младших классах – это база, на которой строится всё обучение, это основа для дальнейшего развития обучающихся.

Адресат

Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся 4а класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Педагогическая характеристика класса

Контингент класса неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности. Обучающиеся класса в процессе обучения чтению оказались на разных этапах овладения этим навыком.

Обучающиеся Шамсутдинова А., Попков Р.,Сабиров В., Пирогов М., Шафоростов А., осознанно и правильно читают текст целыми словами, трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читают по слогам. Хорошо самостоятельно пересказывают рассказы и сказки. Умеют читать по ролям.Высказывают своё отношение к поступку героя, событию. У Рожковой Т. чтение в основном слоговое. Она понимают смысл прочитанного. Умеет читать по ролям, пересказывает текст с незначительной помощью учителя. Попова А. читает только по слогам, со значительными искажениями: пропускает, переставляет, заменяет буквы, слоги, теряет строчку. Пересказывает с помощью учителя. Ей требуется постоянная помощь со стороны учителя. Ильченко Валерия обучается по индивидуальной программе для глубоко - умственно отсталых обучающихся.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развитияобучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения чтения и развития речи, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник авторыЗ.Н.Смирнова, Г.М. ГусеваЧтение: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.– М.: Просвещение, 2007, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Структурно и содержательнопрограмма для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков чтения и развития речи в1 - 3 классах и рассчитана на 136 часов в год, 4 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания чтению и развитию речи:

совершенствование навыков сознательного, правильного, беглого, выразительного чтения;

совершенствование произносительной стороны речи.

уточнение, расширение и активизация словарного запаса.

расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;

формирование элементарных литературоведческих представлений;

формирование элементов самостоятельной читательской активности;

воспитание у обучающихся трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формирование умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

развитие слухового восприятия;

коррекция произношения;

развитие образного восприятия и узнавания;

развитие внимания, памяти,орфографической зоркости;

развитие аналитико-синтетических умений и навыков;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие монологической речи, обогащение и активизация словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специфика программы

Обучение чтениюсвязано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Обучение чтению носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (математика, развитие речи, письмо и развитие речи), готовит учеников к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

Дети учатся читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное. Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов.В процессе обучения чтению у обучающихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

В программе на каждый год обучения даётся примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объёму внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, её прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым ученики в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т.е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Сначала читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса и продолжается в 4 классе.

Работа над выразительностью чтения начинается в 3 классе с перехода на чтение целыми словами и продолжается в 4 классе.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

В процессе обучения чтению уделяется особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности и коррекции недостатков их развития.

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу формирования читательской самостоятельности у обучающихся: развитие у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

Кроме специальных упражнений на уроках чтения организуется речевая практика, тем самым создаются условия для общения детей в процессе различных видов деятельности (высказывания в ходе экскурсии, после неё, в связи с наблюдениями, практическими работами, рассматриванием картинок).

Учитывая психологические особенности возраста четвероклассников, использование дидактических игр, наглядного материала, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций, повышает мотивационную сторону их деятельности в овладении навыкам сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.

Технология обучения по данной программе предполагает, что обучающиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (дифференцированно выполнять упражнения, повторять объяснение учителя илисильного ученика по наводящим вопросам, проводить с помощью учителя пересказ текста). Для самостоятельного выполнения этим обучающимся предлагаются для чтения короткие и лёгкие части текста; используются специальные закладки при самостоятельном чтении, при чтении текста одноклассниками; используются индивидуально составленные учителем карточки.

Основные содержательные линии курса

Техника чтения.

Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения,необходимой интонации.

Понимание прочитанного.

Выделение главной мысли произведения. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям. Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное составление плана. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.

Развитие устной речи.

Самостоятельный полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным.Заучивание наизусть стихотворений, басен.

Внеклассное чтение.

Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов; называние заглавия прочитанной книги, её автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные, ИКТ.

Основнымивидами деятельностиобучающихся по предмету являются:

подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);

ежедневная тренировка учащихся в чтении (не менее 25-30 минут на уроке);

чтение вслух, шепотом, про себя;

чтение по ролям;

хоровое чтение;

комбинированное чтение (учитель – ученик - ученики хором);

выборочное чтение (слова, словосочетания, предложения) по заданию учителя;

беседа в связи с разбором частей и всего рассказа(установление последовательности событий, причинно-следственныхсвязей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков);

чтение - пересказ прочитанного по вопросам и без них, пересказ, близкий к тексту, пересказ с помощью жестов, мимики, позы;

чтение - ответы на вопросыпо содержанию;

чтение цепочкой по предложению, по абзацу;

чтение слов, фраз с разными оттенками интонации;

развёрнутые объясненияпри выполнении творческих заданий, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;

речевая зарядка – чтение слоговых таблиц, таблиц с трудными словами, предложениями; чтение скороговорок, пословиц; чтение словесной лесенки;

работа над планом (словесное рисование – иллюстрирование текста, драматизация, озаглавливание каждой части рассказа, коллективная работа с учителем – деление текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков после деления текста учащимися на части);

заучивание стихотворений;

упражнения для дыхания, для развития силы голоса, дикции;

словарная работа (выяснение лексического значения слов);

индивидуальные занятия, способствующие выработке навыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения курса

Техника чтения

Обучающиеся должны уметь:

-читать осознанно и правильно текст целыми словами вслух;

-соблюдать причтениизнаки препинания, логического ударения;

-читать текст с соответствующей интонацией;

-читать «про себя»;

Понимание читаемого

Обучающиеся должны уметь:

-отвечать на вопросы по прочитанному;

-объяснять слова и выражения, употребляемых в тексте;

-выделять главных действующих лиц, выражая к ним своё отношение;

-делить текст на законченные по смыслу части по данным заглавиям;

- придумывать заглавия к основным частям текста;

-находить в тексте слова, выражения, характеризующие героев, события, картины природы.

Развитие устной речи

Обучающиеся должны знать:

- наизусть 6 – 8 стихотворений и 2 басни;

Обучающиеся должны уметь:

- пересказывать прочитанное полно и выборочно;

- составлять рассказ по аналогии с прочитанным;

-разговаривать на темы, близкие интересам обучающихся.

Внеклассное чтение

Обучающиеся должны уметь:

- выбирать и читать самостоятельно доступные детские книги, газеты, журналы;

- называть заглавия прочитанной книги, её автора;

- отвечать на вопросы по содержанию;

- передавать содержание отдельных эпизодов из прочитанного;

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-ориентировки в окружающем пространстве (общение в социуме);

-решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (оформление деловых бумаг: письмо, заявление, заметка в стенгазету, автобиографии, посещение библиотеки, устройство на работу).

Способы и формы оценки образовательных результатов

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путём специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению проводится текущая проверка и оценка знаний.

В отдельных случаях оценкавыводится по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса используется, в основном, на обобщающих уроках.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке техники чтения подобраны незнакомые, но доступные тексты в 4 классе на конец года 35 – 40 слов.

При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техники чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объём которых соответствует объёму текстов предыдущего года.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

а) читает целыми словами правильно, с одной – двумя самостоятельно исправленными ошибками;

б) читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;

в) отвечает на вопросы и передаёт содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

г) твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

а) читает целыми словами, некоторые трудные слова – по слогам;

б) допускает 1 -2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, логических ударений;

в) допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

г) допускает при чтении наизусть 1 – 2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

а) читает, в основном, целыми словами, трудные слова - по слогам;

б) допускает 3 – 4 ошибкипри чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;

в) отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

г) обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста;

г) нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

а) читает, в основном, по слогам, даже лёгкие слова;

б) допускает более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

в) в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя;

г) не знает большей части текста, который должен читать.

Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи,следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, замена гласных, согласных, грубое искажение структуры слова).

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1. Смирнова, З.Н., Гусева, Г.М.Чтение: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева. –М.: Просвещение, 2007.

2.Воронкова,В.В.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1-4 классы[Текст]/ В.В.Воронкова. - М.: Просвещение, 2008.- С.33 – 47.

Дополнительная

1. Гусева Г. М., Моргачева Е.Н. Уроки чтения в 3 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Г.М.Гусева, Е.Н.Моргачёва.– М.: Просвещение, 2007.

2.Аксёнова, А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе/ А.К.Аксёнова. – М.: ВЛАДОС, 2000.

3. Петрова,В.Г.Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы[Текст] / В.Г.Петрова. – М: Просвещение, 1976.- С.122 – 145.

4. Аксёнова, А.К., Якубовская, Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4классах вспомогательной школы / А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.– М.: Просвещение, 1991.

5. Лалаева,Р.И.Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И.Лалаева. – М.: ВЛАДОС, 1999.

Приложение №1

Перечень произведений

для изученияна уроках внеклассного чтения

В.Бианки «Телеграмма из леса».

В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».

В.Бианки «Готовятся к зиме».

В.Даль «Старик – годовик».

Н. Сладков «Сорока и заяц».

Н. Сладков «Всему своё время».

К. Ушинский « Спор деревьев».

Венгерская сказка «Два жадных медвежонка».

О. Буцень «Чистюля».

О. Буцень « Мамины помощники».

В. Бианки « Хитрый лис и умная уточка».

В. Бианки «Сосунки в снегу».

Н. Раковская «Как люди кур приручили».

К.Ушинский «Гусь и журавль».

Русская народная сказка «Лиса и козёл».

Украинская сказка «Колосок».

Ю. Дмитриев «Кукушка».

Приложение 2

Тексты для проверки техники чтения

Начало года

(… слов)

Промежуточная проверка

(…. слов)

Конец года

(….слов)

Приложение 3

Календарно – тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49448-rabochaja-programma-po-chteniju-i-razvitiju-r