Рабочая программа по письму и развитию речи для учащихся 4 классов коррекционной школы VIII вида

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПИСЬМУ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ

ДЛЯ 4А КЛАССА

НА 2013 /2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе:

Программы специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида

Подготовительный класс, 1-4 классы под редакцией В.В. Воронковой

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса…………………………..10

3.Учебно-тематическое планирование.………………………………...14

4.Требования к уровню подготовки обучающихся

по данной программе…………………………………………………….15

5.Перечень учебно-методического обеспечения. ……………………..23

6.Приложения…………………………………………………………….24

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» составлена составлена в соответствии следующих нормативно – правовых документов:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов»от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8. Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

9. «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.

10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

11. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Письмо и развитие речи в коррекционной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов. При обучении письму и развитию речи школьникам даются самые элементарные сведения, усвоение которых необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основныхорфографических и пунктуационныхнавыков, в воспитании интереса к родному языку. Обучающиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение способствует их умственному и речевому развитию, будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения способствуют коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Адресат

Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся 4а класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. В классе 8 человек. Ильченко Валерия обучается по индивидуальной программе для глубоко умственно отсталых обучающихся.

Педагогическая характеристика класса.

Контингент класса неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности. Обучающиеся класса в процессе обучения оказались на разных этапах овладения знаний.

Обучающиеся Шамсутдинова А., Рожкова Т., Попков Р., умеют самостоятельно анализировать слова по звуковому составу, различают гласныеи согласные, гласные ударные и безударные, сходные согласные, звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные. Определяют количество слогов по количеству гласных, делят слова на слоги, переносят слова с одной строчки на другую по слогам. Составляют предложения, выделяют предложения из речи и текста, умеют восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении. Пишут под диктовку текст. Списывают текст целыми словами. Знают изученные правила и умеют применять их на практике. ОбучающимсяСабирову В., Пирогову М, Шафоростову А., Поповой А. при звуковом разборе слов требуется помощь при определении мягких и твёрдых согласных. Они списывают по слогам с рукописного и печатного текстов. Не всегда правильно переносят слова с одной строчки на другую. Знают изученные правила, но на всегда применяют их на практике. При списывании и письме под диктовку допускают ошибки дисграфического характера. При списывании и письме под диктовку допускают большое количество орфографических и дисграфических ошибок. Это связано с недостаточностью звукового анализа и синтеза, нарушением произносительной стороны речи, слабостью зрительного восприятия, несовершенством грамматического строя речи.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развитияобучающихсясредствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русскому языку, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник авторыАксёнова А.К., Якубовская Э.В.Русский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.– М.: Просвещение, 2006, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Большинство тем 4 класса является повторением материала прошлого года. Именно в 4 классе наиболее отчётливо обнаруживается концентричность в построении программы по русскому языку коррекционной школыVIII вида. Программа рассчитана на 168 часов в год, 5ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания письму и развитию речи состоят в том, чтобы:

сформировать первоначальные языковые обобщения и познавательный интерес к языку.

совершенствовать произносительную сторону речи.

уточнять, расширять и активизировать словарный запас.

учить правильно строить и употреблять в речи простое предложение.

обучить некоторым правилам орфографии.

помочь овладевать связной устной речью и первоначальными навыками связной письменной речи.

воспитывать у обучающихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

развитие слухового восприятия;

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие внимания, памяти,орфографической зоркости;

развитие аналитико-синтетические умения и навыки;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специфика программы

Обучение русскому языку связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Обучение русскому языку носит практическую направленность. На уроках осуществляется тесная связь с уроками математики, развития речи, чтения, происходит подготовкаобучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам. О гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных согласных.

Школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизическогоразвития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, с путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных вконце и середине слова с согласными перед гласными.

В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов - названия предметов, действий, признаков. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки школьников к жизни, к общению. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой. Эта связь устанавливается с помощью вопросов. Дети составляют и различают предложения по интонации. Овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

Особое внимание уделяется формированию у школьников связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме. Проводятся упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом.

У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений.

В 4 классе круг грамматических и орфографических тем расширяется. Обучающиеся узнают о подлежащем, сказуемом, знакомятся с понятиями «корень», и «родственные слова», продолжают работать над распознаванием слов, обозначающих предмет, действие, качество, тренируются в их согласовании друг с другом, изучают правописание имён собственных, звонких и глухих согласных в середине слова, безударных гласных.

Кроме специальных упражнений на уроках письма организуется речевая практика, тем самым создаются условия для общения детей в процессе различных видов деятельности (высказывания в ходе экскурсии, после неё, в связи с наблюдениями, практическими работами, рассматриванием картинок).

Учитывая психологические особенности возраста четвероклассников, использование дидактических игр, наглядного материала,игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций, повышает мотивационную сторону их деятельности в овладении навыком грамотного письма.

Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.

Технология обучения по данной программе предполагает, что обучающиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (дифференцированно выполнять упражнения, повторять объяснение учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, проводить с помощью учителя разбор предложения и фонетический разбор слов). Для самостоятельного выполнения этим обучающимся предлагаются облегченные варианты упражнений, других заданий.

Основные содержательные линии курса

Звуки и буквы.

Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительныйь знак перед гласными е,ё,ю,я,и.Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в конце и в середине слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путём изменения формы слова или подбора по образцу родственных слов.

Слово.

Различение основных категорий слов в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имён собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги: до, без, под над,около, перед.Раздельное написание предлогов с другими словами. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов(корень).

Предложение.

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чём говорится,чтоговорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Связная письменная речь.

Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя небольшого текста (20 – 30 слов) по данным учителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.

Письмо и чистописание.

Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывание с дальнейшим ускорением темпа письма. Чёткое и графически правильное письмо строчных и прописных букв:

1-я группа –И,Ц,Ш,Щ,Ч,Л,М,А;

2-я группа – О,С,З,Х,Ж,Е,Э,Я;

3-я группа – У,Н,К,Ю,Р,В;

4-я группа – Г,П,Т,Б,Ф,Д.

Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя. Письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.

Устная речь.

Правильное составление простых распространённых предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя). Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Составление небольших рассказов на предложенную тему. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальнымиоъектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; ИКТ.

Основнымивидами деятельностиобучающихся по предмету являются:

списывание с различными заданиями;

работа с орфографическим словарём, которая сопровождается заданиями типа: выписать слова определённых грамматических категорий, подобрать к словам из словаря однокоренные;составить предложения с заданными словами, восстановить деформированный текст;

самостоятельный подбор примеров (слова, словосочетания, предложения) по заданию учителя;

работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя;

составление предложений по схемам;

ответы на вопросы с предварительно поставленными грамматическими заданиями(использовать в ответе нужную часть речи в определённом падеже, числе; ответить на вопрос предложением);

творческий и выборочный диктанты;

развёрнутые объясненияпри выполнении грамматических заданий, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;

изложения с грамматическими заданиями;

грамматический разбор – фонетический, который способствует развитию фонетического слуха;

запись под диктовку предложений, текста;

зрительный диктант и письмо по памяти, способствующие развитию орфографической зоркости.

работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;

индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов выполнения грамматических заданий.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения курса

Звуки и буквы

Обучающиеся должны знать:

- алфавит;

- расположение слов в алфавитном порядке;

- правила правописания жи,ши, ча,ща, чу,щу;

Обучающиеся должны уметь:

- выделять и употреблять ьна конце и в середине слова, разделительныйьзнак перед гласными е, ё, ю, я, и.

-различать ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные в конце и середине слов.

-подбирать проверочные слова путём изменения формы слова или подбора (по образцу) родственных слов;

-анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове).

Предложение

Обучающиеся должны уметь:

- составлять и распространять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

- выделять предложения из речи;

- определять главные и второстепенные члены предложения;

-списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

- писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).

Слово

Обучающиеся должны знать:

- правила правописания имён собственных;

- знать правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне.

Обучающиеся должны уметь:

- различать основные категории слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг с другом;

- применять правило правописания предлогов с другими словами;

- находить общую часть родственных слов (корень);

- пользоваться словарём, данным в учебнике.

Связная письменная речь

Обучающиеся должны уметь:

- составлять и записывать небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя;

- составлять и записывать по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания;

- восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам;

- писать изложение под руководством учителя;

- описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному плану в виде вопросов;

- составлять и писать под руководством учителя небольшого письма, писать адрес на конверте.

Письмо и чистописание

Обучающиеся должны уметь:

- четко и графически правильно писать строчные и прописные буквы:

1-я группа – И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

2 –я группа – О, С, З, Х, Ж, Е, Э, Я;

3-я группа – У, Н, К, Ю, Р, В;

4- я группа – Г, П, Т, Б, Ф, Д.

- правильно и аккуратно писать и списывать с дальнейшим ускорением темпа письма.

Устная речь

Обучающиеся должны уметь:

- самостоятельно составлять простые распространённые предложения;

- с помощью учителя составлять сложные предложения посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы;

- связно высказываться по вопросам;

- составлять небольшие рассказы на предложенную тему;

- использовать в своей речи, вновь усвоенные слова и обороты речи.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-ориентировки в окружающем пространстве (общение в социуме);

-решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (оформление деловых бумаг: письмо, заявление, заметка в стенгазету, автобиография).

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос обучающихся, является обязательным видом работы на уроках письма и развития речи. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения при комментировании предложения, выполнении фонетического разбора слов, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Письменные работы (домашние и классные) обучающиеся выполняют в тетрадях (№1 и №2). Все работы школьников ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания детьми правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьников.

Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он:

а) обнаруживает понимание материала;

б) может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ;

в) привести необходимые примеры;

г) допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:

а) допускает неточности в подтвержденииправил примерами и исправляет их с помощью учителя;

б) делает некоторые ошибки в речи;

в) при работе с текстом или разборе предложения допускает одну – две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

а) обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;

б) допускает ряд ошибок в речи;

в) затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя;

г) нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

а) обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала;

б) допускает ошибки в формулировке правил, искажая их смысл;

в) в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Письменная проверка знаний и умений учащихся

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы обучающихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уро­вень самостоятельности ученика, особенности его развития.

К классным и домашним письменным работам относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения.

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными(контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор). Основные виды контрольных работ во II – IV классах – списывание и диктанты.

Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложения, классификация слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались.Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений, тексты должны быть понятными обучающимся.

Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.

Примерный объём текстов контрольных работ в 4 классе – 30 – 35 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один бал, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Дети, которые занимаются у логопеда, не освобождаются от написания контрольных диктантов. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.

Оценка письменных работ

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с 1-3 ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с 4-5 ошибками.

Оценка «2» ставитсяза работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

В письменных работах не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. Наличие 3 исправлений или 2 пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.

За 1ошибку в диктанте считается:

а) повторение ошибок в одном и том же слове(например, в «лыжи»дважды написано на конце ы).Еслиже подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается.

б) 2 негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письмаследует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

Оценка грамматического разбора

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применять свои знания, хотя допускает 2 -3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Изложения

Изложения могут быть только обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель тщательно отбирает материал, учитывая тему рассказа, его объём, трудности синтаксических конструкций, словаря и орфографии.

С классом также должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова следует выписывать на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарём, обращаться к учителю.

В 4 классе для изложения рекомендуются тексты повествовательного характера, объёмом 20 – 30 слов. Изложения пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.

Оценка изложения

При оценке изложений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

При проверке изложений выводится одна оценка.

Оценка «5»ставится за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1-2 орфографические ошибки.

Оценка «4» ставится за изложение, написанное без искажений авторского текста, с пропуском второстепенных звеньев, невлияющих на понимание смысла, без ошибок в построении предложений; допускается 3-4 орфографические ошибки.

Оценка «3» ставится за изложение, написанное с отступлениями от авторского текста, с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

Оценка «2» ставится за изложение, в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок. (В исключительных случаях, когда при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и боле орфографических ошибок, можно выставить 2 оценки – за грамотность и изложение содержания).

Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1. Аксёнова, А.К., Галунчикова, М.Г.Русский язык: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/ А.К.Аксёнова, М.Г. Галунчикова. –М.: Просвещение, 2009.

2.Воронкова,В.В.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.Подготовительный и 1-4 классы [Текст]/ В.В.Воронкова.- М.: Просвещение, 2008.-С.47 – 59.

Дополнительная

1. Аксёнова, А.К., Якубовская, Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы /А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская.– М.: Просвещение, 1991.

2.Аксёнова, А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А.К.Аксёнова. - М.: ВЛАДОС, 2000.

3. Петрова,В.Г. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы[Текст] /В.Г.Петрова. – М.: Просвещение, 1976.- С.7 – 121.

4. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах /Р.И.Лалаева. – М.: ВЛАДОС, 1999.

5. Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы / В.В.Воронкова.- М.: Просвещение,1988.

6. Канакина,В.П.Работа над трудными словами в начальных классах / В.П.Канакина. – М.: Просвещение, 1991.

7. Костенко, Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи /Ф.Д.Костенко. - М.: Просвещение, 1979.

Приложение №1

Контрольные работы

4 класс

Контрольнаяработа №1 по теме «Мягкий знак».

В школу.

Наступила золотая осень. У Коли новый портфель. Там учебники, пенал, карандаши. Есть альбом для рисования. Туда он наклеил картинки о животных. Альбом мальчик покажет в классе друзьям.

Грамматические задания:

Подчеркнуть предмет и действие, признак предмета в 1 предложении.

Подчеркнутьдвумя чертами мягкие согласные с ь на конце и в середине слова.

Фонетический разбор

1 группа – портфель

2 группа – альбом

3 группа - пенал

Контрольнаяработа №2

по теме «Звонкие и глухие согласные».

Братишка.

Мой братишка Игорь делал из глины разные игрушки. Он слепил круглый столик. Вот только одна ножка была кривой. Из бумаги маленький мальчик склеил чашки и ложки. Был готов и нож. Я люблю игрушки брата. Мы играем в них с друзьями.

Грамматические задания:

Разбор предложений

I-IIгруппа – 4 предложение

III группа – 1 предложение

Подобрать проверочные слова

ножка - …

чашки - …

ложки - …

братишка - …

(4,3,2)

Фонетический разбор

1группа – братишка

2 группа – друзья

3 группа - столик

Контрольная работа №3 по теме «Безударная гласная».

Первый снег.

Выпал первый снежок. Пушистым ковром лежит он на полях и реках. Всё бело кругом. Вдали темнеет лесок. Скорей туда! Деревья убраны белыми хлопьями. Снег блестит на солнце. Лес как сказка!

Грамматические задания:

Разбор предложений

1 группа – 6,7

2 и 3 группа – 1

Подставить ударение в словах:

деревья, снежок, лесок, блестит (4,3,2)

Фонетический разбор слов

1 группа – пушистым

2 группа – блестит

3 группа - лесок

Контрольная работа №4

по теме «Проверка ударных и безударных гласных».

Зимой.

Стоит декабрь на дворе. Трещат лютые морозы. Дуют холодные сильные ветры. Берёзки стоят без листьев, голые. Только сосна да ель зелёные. Медведь спит в своей берлоге. Белка в дупле ест грибки и орешки. Только волки по ночам воют от голода.

Грамматические задания:

Разбор предложений

1 группа – 1,2,3

2 группа – 2,3

3 группа – 3

Подобрать проверочные слова

стоят - …

грибки - …

на дворе - …

холодные - …

(4,3,2)

Фонетический разбор

1 группа – декабрь

2 группа – берлога

3 группа - волки

Контрольная работа №5

по теме «Названия предметов, признаков, действий».

Парк для зверей.

На улице садовой есть чудесный парк. В парке живут разные звери. Возле обезьян собирается народ. Ребятам нравится большой слон. Он качает головой. У слона длинный хобот. Слон любит хлеб и сахар.

Грамматические задания:

Разбор предложений

1 группа – (1,2,4)

2 группа – (1,2)

3 группа (1)

Фонетический разбор

1 группа – большой

2 группа – народ

3 группа звери

Контрольнаяработа №6 по теме «Предлог».

Школьный двор.

Звонок. Ученики выбегают на школьный двор. Они играют в мяч. Малыши прыгают. Другие сидят на скамейках. Перед школой сад. К саду ведут дорожки. Они посыпаны песком. Всё здесь сделано руками учеников.

Грамматические задания:

Разбор предложений

1 и 2 группа – (2,7)

3 группа – (2)

Подчеркнуть предлоги.

Фонетический разбор

1 группа – дорожки

2 группа – ученики

3 группа - малыши

Контрольнаяработа № 7

по теме «Родственные слова».

Собака на льдине.

На реке пошёл лёд. На берегу было много народу. На одной льдине плыла собака. Она жалобно выла. Миша зацепил льдину багром и потянул её к берегу. Собака выскочила на берег.

Миша и собака стали друзьями.

Грамматические задания:

Разбор предложений

1 и 2 группа – (1,6)

3 группа – (1)

Подобрать проверочные слова из текста

лёд - …

берег - …

потянул - …

(3,2)

Фонетический разбор

1 группа – берег

2 группа - льдина

3 группа - собака

Контрольнаяработа №8

по теме «Знаки препинания в конце предложений».

Птицы – наши друзья.

В лесу веселье. Целый день поют птицы. Приятно слушать их песни. Берегите птиц! Кормите их зимой! Стройте для них весной скворечники. Птицы приносят нам радость и пользу. Они очищают от вредителей наши леса и сады.

Грамматические задания:

Разбор предложений

1 и 2 группа – (7,8)

3 группа – (7)

Выписать восклицательные предложения (2,1)

Подобрать проверочные слова

сады - …

весной - …

поют - …

кормите - …

(4,3,2)

Фонетический разбор

1 группа – скворечники

2 группа – радость

3 группа - птицы

Контрольнаяработа №9

по теме «Главные и второстепенные члены предложения».

Весна.

Весною в лесу хорошо пахнут деревья. От душистого аромата голова кружится. Белые стволы берёз наливаются сладким соком. Наступил час пробуждения жизни в природе. Весь лес стал живым и зелёным. На пригорках появилась молодая травка. Прилетели наши друзья – птицы.

Грамматические задания:

Разбор предложения.

1 группа – 2,3,6 предложения

2 группа – 3,6 предложения

3 группа – 6 предложение

Подобрать проверочные слова:

травка - …

берёз - …

сладкий - …

ландыш - …

(4,3,2)

Подобрать проверочные слова:

весна - …

стволы - …

голова- …

деревья - …

(4,3,2)

Фонетический разбор.

1 группа – аромат

2 группа – природа

3 группа - весна

Приложение№ 2

Список слов,

правописание которыхобучающиеся должны усвоить.

Iчетверть

Считать, решать, пример, пшеница, корабль, человек, деревня, здоровье, аптека, земляника, экскурсия, берег, обед, автобус, билет, ястреб, вдруг.

IIчетверть

Магазин, фабрика, иней, шофёр, завтрак, спасибо, трактор, автомобиль.

IIIчетверть

Портрет, квартира, телефон, телевизор, огромный, Россия, фамилия, лестница, минута, цыплёнок, малина, ягода, вагон, вокзал, русский, мешок.

IVчетверть

Лягушка, ящерица, полотенце, театр, костюм, метро, трамвай, шофёр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49446-rabochaja-programma-po-pismu-i-razvitiju-rech