Рабочая программа по математике для учащихся 4 классов коррекционной школы VIII вида

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО МАТЕМАТИКЕ

ДЛЯ 4А КЛАССА

НА 2013 /2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

Настоящая программа разработана на основе:

Программы специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида

Подготовительный класс, 1-4 классы под редакцией В.В. Воронковой

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса……………………………9

3.Учебно-тематическое планирование.………………………………..11

4.Требования к уровню подготовки обучающихся

по данной программе……………………………………………………12

5.Перечень учебно-методического обеспечения. …………………….20

6.Приложения……………………………………………………………21

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в соответствии следующих нормативно – правовых документов:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года;

2.Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617);

6.Приказ Министерства образования РФ«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г.N29/2065 – п.;

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов»от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);

8. Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;

9. «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2010г.

10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

11. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от .

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Математика в коррекционной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов. Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами. Учащиеся получают знания о нумерации и действиях с числами в пределах 100, об основных единицах измерения величин, развиваются их пространственные, временные и геометрические представления

Адресат

Рабочая учебная программа предназначена для обучающихся 4 а класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Педагогическая характеристика класса.

Контингент 4а класса неоднороден по характеру и степени сенсорной, речевой и интеллектуальной недостаточности. Обучающиеся в процессе обучения оказались на разных уровнях усвоения математических знаний и умений. Ученики Сабиров В., Шафоростов А., Попков Р., Рожкова Т., Шамсутдинова А.знают числовой ряд 1 -100 в прямом и обратном порядке. Запомнили таблицу умножения. Самостоятельно решают примеры предусмотренные программой. Простые задачи решают самостоятельно, составные после предварительного разбора. Пирогову М.при решении примеров и задач требуется незначительная помощь учителя. Попова А. выполняют вычисления с помощью счёт и линейки. Таблицу умножения не запомнила. Альбина слабо усвоила числовой ряд 1 – 100. Ей требуется постоянная помощь учителя.Ильченко Валерия обучается по индивидуальной программе для глубоко – умственно отсталых обучающихся.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения математики, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник автора Перова М.Н. Математика: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.– М.: Просвещение, 2005, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Структурно и содержательнопрограмма для 4 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков математики в 1 - 3 классах и рассчитана на 204 часа в год, 6 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания математики состоят в том, чтобы:

дать обучающимся доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления;

использовать процесс обучения математики для повышения общего развития учеников и коррекции недостатков их познавательной

деятельности и личностных качеств;

воспитывать у обучающихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

развитие абстрактных математических понятий;

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специфика программы

Обучение математике связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (рисование, труд, развитие речи, письмо), готовит обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у обучающихся, воспитанников в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями ученики должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

В 4 классе продолжить развивать у обучающихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учеников, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Технология обучения по данной программе предполагает, что обучающиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснение учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи.). Для самостоятельного выполнения этим обучающимся предлагаются облегченные варианты примеров, задач, других заданий.

Основные содержательные линии курса

Нумерация чисел в пределах 100.

Арифметические действия в пределах 100 (устное и письменное сложение и вычитание, умножение и деление).

Меры и именованные числа (стоимость, длина, масса, емкость, время), соотношения между ними.

Задачи:

на увеличение и уменьшение в несколько раз;

на увеличение и уменьшение на несколько единиц;

нахождение суммы и остатка;

нахождение произведения и частного;

деление на равные части и по содержанию;

составные арифметические задачи.

Геометрический материал.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; ИКТ.

Основнымивидами деятельностиобучающихся по предмету являются:

действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств, разделение множества на равные части;

устное решение примеров и задач;

практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;

работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя;

развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;

самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных вычислительных умений;

работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;

индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов письменных вычислений.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения курса

Повторение

Обучающиеся должны знать:

- числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;

- сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц;

- присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7

Обучающиеся должны уметь:

- читать, записывать под диктовку, откладывать на счетах, сравнивать (больше, меньше) числа в пределах 100;

- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток;

- решать простые и составные арифметические задачи, кратко записывать содержание задачи

ПРИМЕЧАНИЯ.

Обязательно:

- знание состава двузначных чисел

Сложение и вычитание чисел в пределах 100

Обучающиеся должны знать:

- различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;

- письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд;

- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи

Обучающиеся должны уметь:

- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;

- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи

ПРИМЕЧАНИЯ.

- решение составных задач с помощью учителя

Умножение и деление

Обучающиеся должны знать:

- таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;

- правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

- названия компонентов умножения, деления;

- зависимость между стоимостью, ценой, количеством;

- составные задачи, решаемые двумя арифметическими действиями

Обучающиеся должны уметь:

- практически пользоваться переместительным свойством умножения;

-самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия

ПРИМЕЧАНИЯ.

- необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6-9, но обязательно умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного.

Числа, полученные при измерении

Обучающиеся должны знать:

-меры длины, массы и их соотношения;

- меры времени и их соотношение, двойное обозначение времени;

Обучающиеся должны уметь:

- определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

- различать числа, полученные при счете и измерении;

ПРИМЕЧАНИЯ.

Обязательно:

- определение времени по часам хотя бы одним способом

Геометрический материал

Обучающиеся должны знать:

- различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

- названия элементов четырехугольников;

- замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дугу

Обучающиеся должны уметь:

- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;

- вычислять длину ломаной;

- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;

- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге

ПРИМЕЧАНИЯ.

Обязательно:

-узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания;

- черчение прямоугольника (квадрата) на нелинованной бумаге с помощью учителя.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);

-сравнения и упорядочения объектов по различным признакам: длине, площади, массе, вместимости;

-определение времени по часам;

-решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.).

Способы и формы оценки образовательных результатов

Систематический и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.

Письменные работы (домашние и классные) обучающиеся выполняют в тетрадях (№1 и №2). Все работы школьников ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания детьми правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьников.

Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он:

а) даст правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

б) умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно ре­шить задачу, объяснить ход решения;

в) умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

г) правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве; д) правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструментов, умеет объяснить по­следовательность работы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:

а) при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуж­дается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

б) при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, назывании промежуточныхрезультатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

в) при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

г) с незначительной помощью учителя правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

д) выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.

Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредоточивающего внимание ученикана существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».

Оценка «3» ставится ученику, если он:

а) при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

б) производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

в) понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руко­водством учителя;

г) узнает и называет геометрические фигуры,их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя, или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

д) правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов ее выполнения.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.

Оценка «1» ставится ученику в том случае, если он обнаруживает полное незнание программного материала, соответствующего его познавательным возможностям.

Письменная проверка знаний и умений учащихся

Учитель проверяет и оценивает все письменные работы обучающихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т. д.), либо комбинированными, — это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.

Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение обучающимся требовалось: 35—40 мин. Причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но и успеть ее проверить.

В комбинированную контрольную работу могут быть включены: 1—3 простые задачи, или 1—3 простые задачи и составная, или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий), математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.

При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений, вследствие неточное применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).

При оценке комбинированных работ:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не ре­шена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть дру­гих заданий.

Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить, и выполнено менее половины других заданий.

При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1—2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1—2 грубые ошибки или 3—4 негрубые.

Оценка «2» ставится, если допущены 3—4 грубые ошибки и ряд негрубых.

Итоговая оценка знаний и умений обучающихся

1.За учебную четверть и за год знания и умения обучающихся оцениваются одним баллом.

2.При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: ре­зультаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1. Перова, М.Н. Математика: учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / М.Н.Перова.–М.: Просвещение, 2005.- С.223.

2.Воронкова,В.В.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.Подготовительный и 1-4 классы[Текст]/ В.В.Воронкова.- М.: Просвещение, 2008.- С.82 - 85

Дополнительная

1.Эк,В.В. Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы /В.В.Эк.– М.: Просвещение, 1990.

2.Петрова,В.Г.Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы[Текст]/ В.Г.Петрова.– М: Просвещение, 1976 - С.106 – 253.

3.Перова,М.Н.Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида / М.Н.Перова. – М.: ВЛАДОС, 2001.

Приложение №1

Контрольная работа №1

по теме « Сложение и вычитание в пределах ста».

1.Туристы взяли в трёхдневный поход 87 кг продуктов. В первый день они израсходовали 30 кг продуктов, во второй день - 27 кг. Сколько продуктов туристы израсходовали в третий день?

2. В вагоне элекропоезда 90 мест, а в автобусе на 60 мест меньше. Сколько мест в автобусе?

2. 15 – 7 16 – 8 20 – 19

8 + 9 30м + 70м 94р. – 44р.

52 + 26 42 – 40 68 – 35

(9, 6, 4)

3.42+(40 -10) 73 – 33 + 38 82 – (50 +20)

(3, 2, 2)

4.37…73 44 …4 42…40

19…91 84…84 1м…100см (6, 5, 4)

5.Начерти прямой и острый углы.

Контрольная работа №2

по теме «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц».

В детский сад привезли 30 больших стульев, а маленьких на 10 меньше. Сколько всего стульев привезли в детских сад?

В автомастерской отремонтировали 37 грузовых машин, а легковых на 6 меньше. Сколько легковых машин отремонтировали?

17 + 549 + 714 + 36

94 + 896 + 68 (6, 5, 4)

25 + 5 × 324 + 36 – 1517 + (73 – 43)

50 + 42 + 826 + 16 : 45 × (45 – 42) (6, 4, 3)

12…2148…4827…26

18…1876…8754…86 (6, 5. 4)

Начерти окружность радиусом

группа - 3 см 5мм

группа – 4см

группа – 3см

Контрольная работа №3

по теме «Письменное сложение и вычитание двузначных чисел».

1.Из лагеря в поход отправились три отряда ребят. В первом отряде было 25 человек, во втором – 36 человек, а в третьем на 32 человека меньше, чем в первом и втором отрядах вместе. Сколько ребят было в третьем отряде?

Высота ели 22 м, высота сосны на 6 м меньше. Какова высота сосны?

2.38 + 14 63 + 28 56 + 27

63 – 47 42 – 17 71 – 38 (6, 4, 3)

3.24 + 14 : 2 47 + 3 х 3 32 + 18 – 27

19 + ( 23 – 19) (4, 3, 2)

4.Построй прямоугольник у которого длина одной стороны 6 см, а длина другой – на 4 см меньше ( 1 группа, 2 группа).

Построй прямоугольник, у которого длина одной стороны 5см, а другой 3см (3 группа).

Контрольная работа №4

по теме «Увеличение и уменьшение числа в несколько раз».

У учительницы было 50 тетрадей. Она раздала пяти ученикам по 4 тетради. Сколько тетрадей осталось у учительницы?

В 6 коробок положили по 4 пирожных. Сколько пирожных положили в коробки?

4 × 7 – 19100 – 4 × 3

(73 – 37) : 417 + (20 -7)

9 : 3 × 232 + 18 – 44(6, 5, 3)

Сравнить.

4 × 4…2 × 84 × 5…2 × 10

18 : 2…3 × 34 : 2…12 : 6

3 × 4…2 × 83 × 6…24 : 6(6, 5,4)

Начертить ломаную линию, которая состоит

группа из пяти отрезков,

группа из трёх отрезков,

группа из двух отрезков.

Контрольная работа № 5

по теме «Увеличение и уменьшение числа в несколько раз».

Для приготовления компота хозяйка использовала 4 кг сахара, а для приготовления варенья – в 3 раза больше. Сколько всего килограммов сахара использовала хозяйка?

В книге 45 страниц, а в журнале в 5 раз меньше. Сколько страниц в журнале?

(73 – 37) : 46 × 4 – 16

4 × (7 + 2)56 + 3 × 8

(87 – 27) : 66 × 5 : 3 ( 6, 5,4)

Сравнить.

6 × 8…8 × 64 × 6…7 × 5

12 : 2…12 : 340 : 5…32 : 4

5 × 9…36 : 435 : 5…21 : 3 (6, 5, 4)

По примеру на умножение составь два примера на деление:

6 × 45 × 74 × 93 × 86 × 9

……………

…………… (5, 4, 3)

Начерти замкнутую ломаную линию из четырёх отрезков. Обозначь её буквами. Внутри замкнутой ломаной линии обозначь точку О.

Контрольная работа № 6

по теме «Умножение и деление чисел в пределах ста».

В чайном сервизе 12 чашек, в трёх кофейных сервизах 18 чашек. Купили один чайный и один кофейный сервиз. Сколько чашек купили?

Школьники собрали 81 кг помидоров и разложили их в 9 коробок поровну. Сколько килограммов помидоров в каждую коробку?

67 : 7 + 368 : 1 + 8872 – 9 × 2

81 : 9 + 2713 + 8 × 460 – 2 × 10

54 : 9 × 572 : 9 × 3 (8, 6, 5)

Сравнить.

9 × 2…6 × 39 × 4…6 × 6

9 × 5…6 × 79 × 1…3× 3

4 × 9…9 × 490 : 9…2 × 5 (6, 5, 4)

1 группа. Построй два пересекающихся отрезка. Длина первого отрезка 65 мм, а второй на 25 мм короче. Обозначь буквой точку пересечения.

2 группа. Построй отрезок длиной 50мм и прямую линию, которая пересекает этот отрезок. Обозначь точку пересечения буквой.

2 группа. Построй отрезок 5 см и прямую линию, которая пересекает этот отрезок. Обозначь точку пересечения.

Контрольная работа № 7

по теме «Сложение и вычитание именованных чисел».

Для группы продлённого дня купили 25 пар лыж, а коньков – в 2 раза меньше. Сколько пар лыж и коньков купили?

Петя прочитал 29 страниц, а Ира в 2 раза меньше. Сколько страниц прочитала Ира?

40 см : 4 + 16 см7 см × 4 – 16 см

36 см : 4 + 78 см36 см : 9 + 38 см

8 см × 9 – 16 см28 см : 7 + 57 см

9 см × 9 – 12 см( 24 см – 19 см) : 9( 8,6, 4)

1 р. – 45 к.1 р. – 14 к.1 м – 24 см

1 см – 8 мм1 дм – 6 см1 ч – 48 мин (6, 5,4)

Сравни.

35 с…3 мин48 с…48 мин

60 с…1 мин1ч…60 мин

38 мин…59 с45 с…1 мин

36 мин…16 с1 ч…1 мин (8, 6, 4)

1 группа.Начерти прямоугольник длиной 60 мм и шириной 35 мм.

Начерти прямую так, чтобы она пересекала две стороны прямоугольника.

группа.Начерти квадрат со стороной 50 мм. Начерти пересекающуюся прямую линию.

группа. Начерти отрезок 5см. Начерти пересекающую линию.

Контрольная работа № 8

по теме «Все действия в пределах ста».

Ребята пропололи 16 грядок моркови и 29 грядок огурцов. Они пололи 5 дней, пропалывая каждый день поровну. Сколько грядок ребята пропалывали ежедневно?

30 карандашей разложили в 5 коробок поровну. Сколько карандашей в каждой коробке?

35 + (16 + 7)16 : (42 – 34)

9 × 7 – 4457 + 36 : 6

43 + 29 -7229 + 8 – 16

9 × (75 – 73)74 + 2 × 6 (8, 6, 4)

Сравнить

7 × 6…7 × 58 × 5…5 × 8

32 : 4…24 : 845 : 5…72 : 8

7 × 7…7 × 84 × 9…4 × 10

4 × 0…0 × 71 × 2… 2 : 2 ( 8, 6. 4)

Начерти треугольник. Обозначь стороны треугольника буквами. Начерти отрезок длиной 4 см вне треугольника.

Контрольная работа № 9

по теме «Все действия в пределах ста».

1.В буфет привезли 7 банок виноградного сока, а яблочного в 5 раз больше.18 банок сока продали. Сколько банок сока осталось?

На одной стороне улицы 35 домов, а на другой в 5 раз меньше. Сколько домов на улицах?

2. 8 × 4 + 45 : 50 × (25 – 19)

7 × 4 – 24 : 68 : 2 × 9

37 – 44 90 – 8 × 9(6, 5, 4).

3.Сравнить.

36 + 18…1 × 942 : 6…54 – 47

94 – 18…9 × 026 + 45…8 × 1

× 4…8 × 090 : 10…1 × 9 (6, 5, 4)

4. 1 р. – 45 к.1 р. – 14 к.1 м – 24 см

1см – 8 мм1 дм – 6 см1 ч – 48 мин (6, 5, 4)

1 группа .Построй прямоугольник. Основание прямоугольника 6 см, а боковые стороны на 2 см меньше. Обозначь его буквами. Проведи прямую так, чтобы она пересекала прямоугольник в двух точках.

2 группа.Построй квадрат со стороной 3см 5мм.Обозначь его буквами АЕКМ. Вне квадрата построй отрезок длиной 50мм.

3 группа. Построй квадрат со стороной 5 см. Обозначь его буквами АВСД. Внутри квадрата начерти отрезок.

Приложение №2

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/49449-rabochaja-programma-po-matematike-dlja-uchasc