Формирование профессионально-трудовых компетенций обучающихся с интеллектуальными нарушениями, как обеспечение социальной адаптации и содействия в трудоустройстве

Управление образования

Администрации городского округа Солнечногорск

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕРСЕНЕВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

141532, Московская область, тел./факс 8-496-266-30-00

г.о. Солнечногорск, д. Берсеневка e-mail:internat.cor@inbox.ru

МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ СЕМИНАР

Тема: «Выявление ключевых особенностей лучших практик и методик образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

«Формирование профессионально-трудовых компетенций обучающихся с интеллектуальными нарушениями, как обеспечение социальной адаптации и содействия в трудоустройстве»

Подготовил

Хохрин Игорь Михайлович

учитель трудового обучения

05.04.2022

Трудовое воспитание и профориентационная работа - важное средство всестороннего развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Современная жизнь требует от коррекционной школы эффективного решения задач трудового воспитания и профориентационной работы, которые являются факторами успешной социализации и адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В развитии трудовой компетенции учащихся есть нескольких позиций:

с позиции учащихся – создание условий для дальнейшего профессионального определения каждого школьника в соответствии с его индивидуальными задатками, способностями, склонностями, потребностями;

с позиции общества, рынка труда – формирование профессиональных компетентностей школьников в соответствии с социально-экономическими потребностями общества, рынка труда;

с позиции образовательного учреждения – создание условий непрерывного трудового обучения и воспитания, обеспечивающих каждому школьнику возможность для саморазвития, самореализации в дальнейшей жизни.

В развитии трудовой компетенции детей с нарушением интеллекта можно выделить ряд этапов, продолжительность которых варьируется:

1 этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, проигрывает отдельные элементы связанного с ними поведения.

2 этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной профессии, материального состояния.

3 этап – период подросткового и юношеского возраста – предварительный выбор профессии и гражданско-правовое становление.

4 этап – собственный выбор профессии, своего места в социуме.

Выпускники нашей школы – интерната испытывают затруднения в последующем трудоустройстве, которые обуславливаются рядом факторов:

• психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда;

• отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности;

• неспособностью адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей и др.

Сложности профессионального самоопределения умственно отсталых подростков обусловлены социально-экономическими, социально-психологическими и индивидуально-психологическими факторами.

Выпускники не достигают такого уровня профессионального самопознания, который позволил бы им самостоятельно объективно соотнести свои предпочтения со своими возможностями. Однако, при этом, они понимают необходимость труда, выражают желание учиться и стать полезными членами общества. Для преодоления вышеуказанных трудностей профориентационная работа в школе-интернате осуществляется с учетом программы по профориентационной работе по возрастным группам (классам обучения), плана мероприятий по профессиональной ориентации, работы с родителями по подготовке учащихся к правильному выбору профессии. С первого класса дети попадают в воспитательную среду, которая направлена на формирование их трудовых навыков, воспитания таких качеств личности как трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе, уважение к людям труда, сообщаются элементарные знании по видам труда, формируются трудовые качества, проводится обучение доступным приемам труда, развивается самостоятельность в труде, прививается интерес к труду.

Трудовое воспитание производится по следующим направлениям:

- в начальном звене – это навыки самообслуживания, гигиенические навыки, ручной труд;

- в среднем звене осуществляется профессиональное просвещение, знакомство с различными профессиями, их общественной значимостью;

- в старших классах возникает необходимость профессиональной ориентации, ознакомления с рядом доступных для учащихся профессий.

В старших классах проводится первичная профдиагностика.

В 9 классе происходит нацеливание на необходимость получения профессионального образования. Так, например, они под руководством школы выбирают профессию повара, швеи, штукатура-маляра, плотника.

Приоритетным направлением, на всех этапах обучения, является ознакомление детей с трудом взрослых, воспитание интереса и уважения к нему и его результатам.

На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества: терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремлённость, трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируются интерес к качественной работе.

Формами трудового обучения и воспитания являются:

 - индивидуальная форма (выполнение посильных трудовых поручений);

 - групповая  (общественно полезный и производительный труд во внеклассное время через практические занятия, необходимые воспитанникам для дальнейшей правильной адаптации в социуме); 

-  коллективная (субботники, праздники труда).

Наиболее эффективными формами работы в формировании профессионально-трудовой компетенции могут быть:

- уроки труда и уроки профориентационной направленности;

- внеклассные занятия и тематические классные часы; беседы о профессиях;

- экскурсии в профессиональные училища; встречи с представителями разных профессий; оформление информационного стенда о профессиях;

- участие детей в выставках рисунков, поделок и изделий выполненных своими руками;

- трудовые десанты; акции, операции;

- игры-викторины, конкурсы; просмотр видеофильмов о производстве и труде взрослых;

Подводя итоги, можно сказать, что система работы по трудовому воспитанию и профориентации позволяет:

- активизировать познавательную деятельность обучающихся в определении «своей» профессии, «своего» жизненного пути;

- формировать профессионально-трудовую компетенцию обучающихся, что является важной составляющей социализации личности. Ведь в современном мире ребёнок с ОВЗ должен наравне со всеми жить, работать и взаимодействовать с окружающей средой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494762-formirovanie-professionalno-trudovyh-kompeten