Педагогические средства в сохранении и укреплении здоровья участников образовательного процесса

УДК 371.1

Чернова Е.Ю. к.п.н.,

учитель химии МАОУ «Гимназия №12»

г. Новосибирск

Chernova E.YU. k.p.n.,

chemistry teacher of MAOU "Gymnasium No. 12"

Novosibirsk

Педагогические средства в сохранении и укреплении здоровья участников образовательного процесса

Pedagogical means in retention and strengthening of the health of participants

in the educational process

В работе рассмотрены вопросы сохранения здоровья участников образовательного процесса с точки зрения профессиональной педагогической компетентности обучающего. Проведен анализ компонентов инвариантной части педагогической деятельности учителей / преподавателей с позиции «угроз здоровью» обучающихся вследствие ошибок при проектировании образовательного процесса, организации образовательной деятельности и создании эмоционального комфорта на занятиях.

Ключевые слова: здоровье, структура инвариантной части педагогической деятельности, самоанализ.

Work examines questions of the maintenance of the health of participants in the educational process from the point of view of the professional pedagogical competence of trainer. Is carried out the analysis of the components of the invariant part of the pedagogical activity of the teachers/of instructors from the position «threats to health» training as a result of the errors with planning of educational process, organization of educational activity and creating the emotional comfort in the occupations.

The keywords: health, the structure of the invariant part of the pedagogical activity, self-assessment.

Образовательный процесс, отвечающий современным требованиям личности и общества, отличается более гуманной направленностью и потому «приметами и плодами» его становятся иные категории. Итогом такого образовательного процесса является не «сумма знаний, умений и навыков», а интегральные показатели нравственного, психического, физического здоровья, творческого и интеллектуального развития. В результате такого образовательного процесса обучающийся и обучающий:

• здоров (или даже более здоров, чем «на входе» в него);

• доброжелателен, сострадателен, великодушен, благороден, естественен, непринужден, дружелюбен и т.д. (или даже более …);

• счастлив (более счастлив);

• уверен в себе (более уверен в себе);

• способен и готов учиться дальше.

Хочется обратить внимание на то, что все эти категории касаются не только обучающегося, но и учителя / преподавателя, поскольку, в ином случает сохранение здоровья и всестороннее развитие тех, с кем он взаимодействует в образовательном процессе просто невозможно.

Определение здоровья Дж. Витулкаса, приведенное в книге «Новая модель здоровья и болезни», как нельзя лучше соответствует такому взгляду на современный образовательный процесс, объединяя все приведенные категории вместе: «здоровье – это состояние безмятежности и невозмутимости – динамическое и творческое, не пассивное, не безразличное и не разрушительное – состояние, в котором преобладает любовь и положительные эмоции, а не ненависть или другие отрицательные эмоции» [1].

Анализ современной структуры педагогической деятельности. Разработанной Г.Б. Скок, позволяет увидеть, что практически все ее компоненты, так или иначе связаны со здоровьем самого учителя / преподавателя или обучающихся [3, 4].

Обучающий – не врач, он взаимодействует со всеми: и больными, и здоровыми обучающимися, причем часто довольно большой промежуток времени постоянно (например, воспитатели, учителя начальных классов), поэтому знания о себе, которые включены в личностный компонент (саморазвитие, духовное развитие, креативность, психологические особенности, физическое здоровье), необходимы профессионалу для корректировки их возможного негативного влияния на обучающихся. Показано, что между физическим здоровьем учителя / преподавателя и качеством его профессиональной деятельности существует прямая взаимосвязь, и, что уровень психического (а, возможно, и физического) здоровья может повыситься если:

• профессионал имеет четкую картину своих психических характеристик;

• располагает информацией о том, к чему могут привести те или иные неконтролируемые проявления личности;

• владеет умениями, способными уменьшить их негативное воздействие на самого себя и окружающих [4].

Общекультурный компонент профессиональной педагогической деятельности, помимо информационной культуры, культуры речи и общения, включает и здоровый образ жизни, реализация которого в собственной жизни, позволит учителю / преподавателю сформировать осознанное, ответственное отношение обучающихся к их личной жизни.

Особое внимание в аспекте здоровья следует уделить, конечно, рассмотрению инвариантного компонента педагогической деятельности, который присущ любому обучающему, независимо от образовательного учреждения и преподаваемой дисциплины. Этот компонент включает: педагогическое проектирование, представление информации, организацию познавательной деятельности обучающихся, установление коммуникаций, создание эмоционального настроя [4]. Ошибки или недостаточная компетентность в этих видах профессиональной деятельности могут стать «угрозой здоровью», послужить причиной возникновения психосоматических заболеваний. «Угроза здоровью» - это, конечно еще не болезнь, но постоянное воздействие таких «угроз» на обучающегося в многолетнем процессе обучения могут привести к повреждению его эмоциональной сферы, затем мыслительной и, наконец, интеллектуальной. Как заметила героиня новогоднего фильма: «Ошибки учителей менее заметны, чем ошибки врачей, но, в конечном счете, они обходятся людям не менее дорого».

Проанализируем деятельность учителя / преподавателя по самому сложному компоненту – педагогическому проектированию – с целью выявления ошибок, которые могут «угрожать» здоровью (таблица 1). Проектировочный компонент включает в себя действия, связанные с целеполаганием, планированием, предвидением возможных затруднений обучающихся в течение всего периода обучения по курсу, разработкой контролирующих материалов для всех этапов изучения курса [4].

Необдуманное использование «спущенных сверху» рабочих программ, контролирующих, методических материалов неадаптированных к условиям реального образовательного процесса, особенностям обучающихся и обучающих приводит к низкому результату обучения, при этом такой показатель качества образования, как «здоровье участников образовательного процесса», совсем не учитывается. В.П. Казначеев заметил, что «как только мы создаем унифицированную программу для детского сада, школы, вуза, то этим самым заставляем человека функционировать при определенном технократическом давлении» [2]. Унифицированные программы не учитывают индивидуальные наклонности личности обучающегося, не способствуют личностному росту, психологическому комфорту в образовательной среде. В случае же самостоятельного творческого проектирования рабочей программы обучения по дисциплине, учитель / преподаватель формулирует реально возможные в данных образовательных условиях цели, что содействует достижению результатов обучения с учетом целей сохранения, укрепления физического, психического, нравственного здоровья, а также продумывает способы их достижения.

Таблица 1. Возможные педагогические решения ошибок при педагогическом проектировании

Создание ориентировочной основы и представление информации входит в организационный компонент педагогической деятельности, он включает действия, связанные с организацией учебной информации в процессе ее предъявления, деятельности обучающихся, связанной с ее усвоением, собственной деятельности и поведения преподавателя в образовательном процессе. Представление информации – традиционно сильная сторона современного преподавателя, но, несмотря на то, что в современном мире появилось множество различных доступных источников информации, многие учителя / преподаватели часто продолжают качественный пересказ учебников (близко к тексту) на своих занятиях. Такой «педагогический прием», бесспорно, не способствует мотивации к обучению в целом, развитию интереса к изучаемому предмету, нередко вызывает утомление и раздражение обучающихся. В таблице 2 приведены некоторые способы активизации процесса представления информации на занятии, которые способствуют живому восприятию, заинтересованному и результативному обучению.

Таблица 2. Возможные педагогические решения проблемы неэффективного представления учебной информации на занятиях

Компонент профессиональной педагогической деятельности «организация познавательной деятельности обучающихся» включает действия, связанные с композиционным построением занятия (лекции, лабораторной работы, семинара, зачета, экзамена), использованием современных средств, позволяющих активизировать познавательную деятельность обучающихся.

Для организации деятельности обучающихся, соответствующей современным требованиям следует учитывать следующее:

• учебная деятельность определяется заявленными целями;

• предусматривается широкий спектр видов и форм как аудиторной, так и самостоятельной работы;

• разрабатываются задания различной степени сложности для обучающихся с различным начальным уровнем подготовки;

• учебная деятельность обучающихся носит активный характер [4].

Таблица 3. Возможные педагогические решения проблемы продуктивной организации познавательной деятельности обучающихся

Компонент педагогической деятельности «установление коммуникаций, создание эмоционального настроя» включает в себя действия, связанные с установлением эффективных взаимоотношений с обучающимися, коллегами, администрацией, родителями в процессе непосредственного взаимодействия с ними в ходе решения педагогических задач. Учителя / преподаватели при самоанализе очень редко устанавливают собственные затруднения в этом компоненте педагогической деятельности. Но, как показывают исследования автора по установлению адекватной самооценки качества организуемого преподавателем образовательного процесса при сравнении с мнением обучающихся, различия в оценке эмоционального комфорта на занятии учителей / преподавателей и обучающихся существенны. Обучающие явно переоценивают свои компетенции в этом виде педагогической деятельности [4].

«Некомфортность» образовательного процесса для обучающихся, в первую очередь, связана со страхом, вызывающим стрессовое состояние, которое часто приводит к психическому и физическому нездоровью. В таблице 4 приведены возможные решения проблемы «некомфортности». В первую очередь, стоит подумать о стиле общения, который доминирует у обучающего: уважителен ли он к проблемам обучающихся, чувствуют ли они его неравнодушие и поддержку, доверяют ли ему. И, конечно, необходимо обратить внимание на контроль: всегда ли он соответствует целям обучения, необходим ли и уместен в реализуемом объеме, ведь именно некомпетентное осуществление контролирующей функции обучающего чаще всего вызывает напряжение в аудитории. Постепенный переход от контроля к взаимо- и самоконтролю позволяет значительно уменьшить стрессовое состояние обучающихся, а также способствует развитию общеучебных компетенций, связанных с контролем собственной деятельности в различных областях.

Таблица 4. Возможные педагогические решения проблемы эмоционального комфорта на занятиях

Средство для ранней диагностики «угроз здоровью» – анализ собственной педагогической деятельности. Под самоанализом педагогической деятельности мы понимаем постоянную, связанную с собственными интересами, мотивированную, активную деятельность преподавателя по поиску и осознанию современных норм, выделению собственных сильных, слабых сторон и возможностей, позволяющую установить соответствие между тем, что представляет собой деятельность преподавателя реально на данном этапе, и тем, какой она должна быть, чтобы удовлетворять современным нормам качества. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности позволяют стимулировать мотивацию самосовершенствования, способствуют росту самоуважения, удовлетворенности профессией и раскрытию творческого потенциала. Принятие существующих норм (требований ГОС, достижений педагогической науки, педагогов-мастеров) для сравнения собственной деятельности с тем, что должно быть, выявление сильных и слабых сторон, препятствий и возможностей, с целью коррекции и самосовершенствования – это возможность для каждого профессионала повысить качество собственной деятельности и образовательного процесса в целом, в том числе и в вопросах сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса [4]. В таблице 5 представлены основные педагогические средства, которые помогут повысить личную удовлетворенность учителя / преподавателя, а значит – снять напряжение и уменьшить риск возникновения психосоматических заболеваний у него самого и у обучающихся.

Таблица 5. Педагогические средства повышения удовлетворенности результатами самоанализа

Хочется особо подчеркнуть необходимость повышения квалификации обучающих в области так называемых «надпрофессиональных» компетенций, которые расширяют знания о человеке, здоровье, окружающей среде. В этом может помочь углубленное изучение вопросов антропософии, философии, физиологии, антропологии, психологии (в том числе перинатальной), экологии, валеологии, а также классической педагогики, коучинга и др.

Оказание всесторонней помощи воспитателям, учителям, преподавателям в саморазвитии и росте профессиональной компетентности помогут им в организации образовательного процесса, в котором максимально раскрывается индивидуальность ребенка (обучающегося), создаются условия для физического, нравственного, творческого развития, формирования различных компетенций, обеспечиваются здоровье и успешность сегодня и в будущем.

Библиографический список.

1. Витулкас Дж. Новая модель здоровья и болезни / Дж. Витулкас. – М.: Изд-во: Классическая медицина, 2008. – 240 с.

2. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. (редакция вторая, дополненная) В.П. Казначеев. – Новосибирск: Международная Славянская академия наук, образования, искусств и культуры, 2010. – 240 с.

3. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную деятельность. Управление качеством деятельности преподавателя : сб. трудов / под ред. Г.Б. Скок : Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2008. – С. 3-79.

4. Чернова Е.Ю.Самоанализ инвариантной части педагогической деятельности: учебное пособие для преподавателей всех дисциплин. Управление качеством деятельности преподавателя : сб. трудов / под ред. Г.Б. Скок : Новосиб. гос. техн. ун-т. – Новосибирск, Изд-во НГТУ, 2008. – С. 190-273.

5. https://mcoip.ru/opyblicovannie_materiali/pedagogicheskie-sredstva-v-sohranenii-i-ukreplenii-zdorovya-uchastnikov-obrazovatelnogo-proczessa/

Справка об авторе

Чернова Елена Юрьевна

кандидат педагогических наук

учитель химии МАОУ «Гимназия №12»

cheelur@mail.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/494912-pedagogicheskie-sredstva-v-sohranenii-i-ukrep