Методические рекомендации для учителей по реализации ЗОЖ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

5 класс

«Жизнь как процесс»

Этический блок

Занятия 1-2. Непрерывность и цикличность жизни

Цель. Сформировать у учащихся представление о строении вселенной, планете Земля, происхождении жизни на Земле. Определить место человека в иерархии живых существ.

Основные понятия: Вселенная; Земля; жизнь; происхождение жизни на земле; разнообразие видов живых существ; человек, как вершина эволюции живой природы.

Методические рекомендации.

Занятие рекомендуется начинать с просмотра видеофильмов, демонстрирующих кадры о происхождении Вселенной и нашей планеты. Затем, педагог выносит на обсуждение проблему происхождения жизни на планете Земля. Выслушав версии ребят, педагог подводит итог и описывает существующие теории происхождения жизни (заострив внимание на неоднозначность толкования данной проблемы). Объяснения педагога необходимо подкрепить кадрами видеофильма о происхождении Жизни.

Затем педагог предлагает школьникам самостоятельно сформулировать определение понятия «Жизнь». После обмена мнениями совместно формулируется общее определение. Используя иллюстрации, гербарный материал и живые экземпляры животных и растений педагог показывает разнообразие живых существ. Заканчивается занятие вопросом о месте человека в иерархии живых существ. Ответ на этот вопрос школьники продумывают дома.

Практическое занятие проводится в виде ролевой игры «Совет всех существ». Она помогает школьникам определить место человека в системе живой природы, понять ценность жизни любого существа, ощутить чувство эмпатии с живыми существами планеты и ответственность за них.

Занятия 3-4. Цикличность жизни человека

Цель. Подвести учеников к пониманию цикличности жизни человека, к определению своего места в непрерывном потоке жизни.

Основные понятия:цикличность жизни человека, прошлое, настоящее и будущее.

Методические рекомендации.

В начале занятия педагог предлагает ребятам вспомнить определение понятия «Жизнь» сформулированное ранее. Затем просит дать основные характеристики понятия «Жизнь», записывает их на доске, выделяя в ответах такие особенности как «непрерывность» и «цикличность». В ходе обмена мнениями педагог приближает школьников к мысли, что для человека тоже характерна цикличность жизни. Затем приглашает ребят на экскурсию в импровизированную «картинную галерею» (например: соответствующим образом оформленная классная доска или стена классной комнаты). В «картинной галерее» ребята знакомятся с картинами известных живописцев, изображающих человека в различные возрастные периоды. Обсуждая полотна, педагог совместно с детьми делает вывод о непрерывной смене поколений и красоте человека в любом возрасте. В конце занятия ребята получают задание дома нарисовать портреты членов своей семьи.

На второе занятие целесообразно пригласить родителей, бабушек и дедушек. Стены классной комнаты оформить портретами близких людей, нарисованными детьми. Педагог организует беседу, во время которой взрослые делятся с детьми воспоминаниями о детстве, юности, зрелых годах. Дети заранее готовят вопросы и играют роль журналистов, для которых старшее поколение организовало пресс-конференцию.

Занятия 5-6. Преемственность поколений

Цель. Сформировать представление о смене поколений, преемственности поколений как о непрерывном процессе. Помочь ученикам ощутить себя включенными в процесс преемственности поколений.

Основные понятия: поколение, смена и связь поколений, младенец, ребенок, взрослый, зрелый человек, передача жизненного опыта от поколения к поколению.

Методические рекомендации.

Педагог организует занятие в форме игры «кому лучше?». Фабула игры чрезвычайно проста. К столу, на котором двумя стопами лежат карточки, подходят поочередно школьники и, присаживаясь на стул, берут попарно и одновременно по одной карточке с разных концов стола, читают содержимое. На карточках одного набора написана фраза, отражающая преимущества определенного возраста. На другой карточке, из другого набора, написана фраза, отражающая сложности возраста.

По прочтении текста школьники, выступающие в данный момент как партнеры, принимают решение кому из двоих лучше. Затем, согласно принятому решению, либо идут вместе, либо расходятся каждый в свою сторону. Таким образом, все участники в итоге разбиваются на две группы, располагаясь по ту сторону, где произведен выбор в пользу преимуществ либо в пользу сложности возраста. Но идея игры пока неизвестна играющим. Производя выбор, они некоторое время остаются в неведении относительно принципа сопоставления. Только, когда выбор сделан, педагог сообщает об их игровом предпочтении, потому что обе характеристики свойственны любому возрасту человека.

Очень важно, чтобы ни в финале игры, ни в ходе ее, не звучали нравоучения педагога, осуждающего или одобряющего производимый выбор. Признания заслуживает и то, и другое. Однако осмыслить себя в произведенном выборе необходимо, ибо приоритет одного из них сказывается на характере жизни, ее содержании и ценностях.

Второе занятие начинается с просмотра видеофильмов, отражающих наиболее значимые моменты истории. В ходе их просмотра педагог подводит школьников к выводу о преемственности поколений. Затем рекомендуется организовать игру «Лента времени», в ходе которой проследить тесную взаимосвязь поколений, преемственность нравственных и интеллектуальных норм передающихся из поколения в поколение.

Психологический блок

Приоритетное направление психологической работы: мотивация познавательной деятельности, анализ представлений о межличностных отношениях между людьми.

Нередко оказывается так, что дети достаточно сообразительные и даже смекалистые в обычной внеурочной обстановке (в играх, в общении друг с другом), оказываются вдруг тугодумами в обстановке учебно-познавательной. У таких детей выявляются трудности эмоционального и личностно-коммуникативного плана, препятствующие полноценному вовлечению ребенка в учебно-познавательную деятельность, дети предпочитают отмалчиваться, ведут себя достаточно пассивно.

Занятия, направленные на формирование познавательной раскрепощенности, лучше проводить в игровой форме с использованием простого, житейского, доступного материала. Затем приобретенные навыки познавательной раскованности переносятся ребенком на более сложный учебный материал.

На занятиях формируется познавательная раскрепощенность. Под «познавательной раскрепощённостью» понимается возможность свободного и активного функционирования познавательных процессов ребёнка с использованием максимума его потенциала. Для этого необходимо создание ряда условий. Во-первых, устранение имеющихся у ребёнка эмоциональных и личностно-коммуникативных барьеров, связанных с осуществлением познавательных процессов. Во-вторых, приобретение полноценного и эмоционально безопасного опыта функционирования познавательных процессов с использованием максимума способностей: когда ребёнок может свободно высказывать различные гипотезы, свободно искать способы решения тех или иных познавательных проблем и за счёт этого получать положительную эмоциональную поддержку, вступать в общение со сверстниками и проявлять себя как личность.

Занятие 7

Цель: Формирование сплоченности группы, условий для самораскрытия каждого.

Основные понятия:предъявление себя; выражение себя.

Методические рекомендации.

Освоение выразительных форм самопрезентации.

Упражнения:

«Знакомство»

В начале занятия можно предложить каждому из присутствующих встать и представится. Постараться представляться каждый раз по-разному. При этом попросить сопровождать свое имя жестом. Можно предложить группе встать, распределив свои имена в алфавитном порядке.

«Мое имя»

Произнесите свое имя тихо, громко, растянуто, утвердительно, удивленно, восторженно, вызывающе, нежно, злобно, разочарованно, задумчиво. Задание можно выполнить в кругу, когда каждый говорит свое имя, учитывая данное ему задание с последующим смещением установки.

Это задание можно предложить выполнить дома перед зеркалом, в кругу родных, знакомых. Задача: соотнести интонации голоса с выражением лица, с позой, с контекстом.

Домашнее задание.К следующему занятию написать на листке свое имя, придумать и написать свой девиз, эмблему.

Занятие 8

Цель. Развитие интеллектуальной и поведенческой креативности.

Основные понятия:анализ, синтез, сходство, различие, качества предмета.

Методические рекомендации.

Освоение многозначного восприятия.

Упражнения:

«Ассоциация»

Запишем, например, слово «ученик».

Задание: За ограниченное количество времени к каждой букве этого слова записать по одному слову.

Например: урок, чашка и т.д.

Затем можно передать листки по кругу или зачитать и сравнить ассоциации, а также определить, кто быстрее других справится с заданием.

«Опиши предмет»

Школьникам объясняется, что предыдущее упражнение было разминкой. Дается новое задание. На стол кладется какой-нибудь предмет, например шапка.

Задание: В течение 5 минут написать об этом предмете все, что сможете придумать: из чего сделан, для чего служит, цвет, размер; сравнить его с другими предметами.

Устный вариант игры: каждый говорит о предмете по одному предложению, но так, чтобы получился связанный рассказ. Упражнение развивает воображение, внимание, учит работать самостоятельно в условиях ограниченного времени.

После выполнения задания отмечается время, потраченное на задание, оригинальность рассказа.

«Разминка»

Прелагается двигательное упражнение, требующее воображения, пластичности, артистичности.

Задание: Походите, как младенец, который только начал ходить, как старый человек, как эстрадный певец, как артист балета, как человек, которому некуда спешить и др.

Ребята могут сами предложить другие роли.

Домашнее задание.Представьте, что вы во фруктовом саду. Набрали полную корзину яблок. Потренируйтесь перед зеркалом, изобразите, что несете тяжелую корзину.

Занятия 9-10

Цель. Развитие умения логически мыслить, излагать свое мнение, проявлять чувство юмора.

Основные понятия:интеллект, поведение, восприятие, однозначно, многозначно.

Методические рекомендации.

Вербальные упражнения на развитие креативности.

Упражнения:

«Сочини рассказ»

На столе лежат предметы, например: ручка, расческа, грецкий орех, газета, шапка и др.

За ограниченное количество времени предложить ребятам сочинить рассказ, героями которого должны быть эти предметы. Работа может быть индивидуальной или групповой.

Затем зачитываются рассказы и анализируются с точки зрения оригинальности идеи, логичности, образности, цельности, а также с учетом манеры изложения.

«Блицтурнир»

Каждый должен написать на листе по одному вопросу, свернуть бумажки и сложить в шапку. Затем ученики по очереди вытаскивают листки, читают вопросы и пытаются на него ответить. Другие участники также могут предложить свои варианты ответов. При этом каждый из участников имеет право не отвечать.

Игра развивает оперативность, умение логически мыслить и излагать свое мнение, развивает чувство юмора.

По окончанию игры определяются оригинальные вопросы и интересные ответы.

«Две команды»

Называть все возможные способы передвижения.

Побеждает команда, назвавшая последний вариант.

«Соединим фигуры»

Изобразите животное, например, птицу, рыбу или др. Сначала каждое из треугольников, затем из прямоугольников, из квадратов, окружностей.

«Пофантазируйте»

Если бы ныряя в воду, вы вдруг почувствовали, что можете дышать как рыба, и любые опасения глубины вам нипочем, как бы вы могли использовать этот дар?

Эту работу можно предложить выполнить по парам или по группам. Игра развивает воображение, умение логически строить свою речь, публично выступать.

Занятия 11-12

Цель. Развитие воображения, мышления, умения обратиться к другому с просьбой, умения понимать другого.

Основные понятия:логика, мышление, чувство юмора.

Методические рекомендации.

Вербальные упражнения на развитие креативности.

Упражнения:

«Сочинить рассказ с конца»

Первый участник говорит предложение, которое считается последним в рассказе. Например: «Жили они долго и счастливо».

Второй участник составляет предложение, которое логически предшествует последнему предложению и т.д. т.о. составляется рассказ. По окончании работы анализируется ход выполнения задания: чья идея была развита, пытался изменить ход событий и насколько это удалось, кто сумел поддержать общую линию, кто внес особенно интересные предложения.

«Рисуем слово»

Предлагается слово, например, Квардок.

Задание: нарисуй, каким тебе видится это слово.

Можно задавать вопросы ведущему о размерах, форме.… Затем листок передается по кругу. Сравнивается своя фантазия с фантазиями другими.

«Мои фантазии»

Придумай слово, которого нет в языке. Опиши, что оно может обозначать, его функции. Это задание может быть дано группе из 3-4 человек. Можно предложить поработать подобным образом и дома.

«По щучьему велению»

Водящий говорит: «По щучьему велению, по моему хотению…» Обращается к кому-то конкретно и о чем-то его просит. Например, просит пройтись по комнате или загадать загадку. Исполнивший просьбу становится водящим.

Игра развивает воображение, мышление, а также умение обратиться к другому с просьбой, умение понимать другого.

«Угадай слово»

Участвуют две команды. Ведущий шепотом говорит капитанам слово.

Капитан следующему игроку говорит значение слова, не называя само слово, второй говорит третьему игроку, как он нашел сказанное, т.е. передает значение слова, но своими словами и т.д. Последний игрок пытается определить, какое слово сказал капитанам ведущий.

Можно, анализируя ход игры, уточнить, кто изменил информацию, передал не точно, отметить интересные варианты передачи значений.

«Отгадай»

Один человек выходит из комнаты. Группа загадывает кого-то из присутствующих. Вошедший должен отгадать, кого загадали, задав группе только пять вопросов, на которые группа может отвечать только «да» или «нет», например: «Похож ли он на кошку?» или «Похож ли он на тополь?»

Занятие 13

Цель. Отработка взаимодействия в группе.

Основные понятия: воображение, общение, понимание, просьба.

Методические рекомендации.

Упражнения на развитие творчества.

Упражнения:

«Пирамида»

Ведущий говорит фразу: «Собака лает». Следующий участник игры дополняет фразу одним словом. Например, «черная собака лает». Следующий участник повторяет предыдущую фразу, добавляя одно слово. Например: «черная собака лает на лугу» и т.д.

«Закончи фразу»

Один человек держит в руке мяч и говорит начало предложения, затем бросает мяч кому-то другому, кто должен закончить предложение. Тот бросает мяч третьему участнику, который начнет новое предложение и т.д. Можно определить тему диалога.

«Ассоциации»

Ведущий говорит слово, например, «мебель». Первый участник повторяет его и говорит ассоциации, которые вызывает у него это слово. Второй участник говорит слово «мебель», повторяет ассоциации первого участника и приводит свои собственные. Третий участник говорит слово мебель, повторяет ассоциации первого и второго участников и добавляет свои. И так далее.

«Что общего»

Найти как можно больше признаков сходства между двумя различными предметами, например, между мелом и мороженым. Время работы можно ограничить.

«Назови пять предметов»

Первому участнику ведущий предлагает в течение 30 сек. назвать пять предметов красного цвета, затем второй участник называет пять предметов зеленого цвета, затем третий называет предметы синего цвета. При этом никто не должен повторить сказанное другими. Не сумевший справиться с заданием, выбывает.

Занятие 14

Цель. Развитие внимания, образной памяти, лексического запаса, воображения.

Основные понятия: взаимодействие в группе, творчество, ассоциации.

Методические рекомендации.

Упражнения, требующие проявлений наблюдательности, интеллектуальной гибкости.

Упражнения:

«Кто самый внимательный?»

Всем игрокам раздаются одинаковые тексты. За ограниченное количество времени они должны вычеркнуть все буквы А.

«Угадай»

Один из играющих стоит спиной к группе. Кто-то подходит к нему, прикасается, издает какой-нибудь звук и возвращается на место. Стоящий спиной поворачивается и пытается отгадать, кто подходил.

«Зоркий глаз»

Водящий выходит за дверь. Один из игроков что-то изменяет в своем внешнем виде, например, расстегивает пуговицу, снимает часы и т.п. Водящий, войдя в класс, пытается определить, у кого произошли изменения.

Игра развивает внимание, образную память.

«Вырази мысль другими словами»

Написать фразу: «Школьники ждут летние каникулы». Найти варианты передачи этой мысли, заменяя каждое слово. Например: «Те, кто учатся в школе, хотят наступления июня, июля, августа».

Эта работа может быть проведена в парах, в группах. Упражнение увеличивает лексический запас, развивает воображение.

«Оратор»

На листочках написать темы выступлений. Каждый участник берет листок с какой-либо темой и через 2-3 минуты он должен выступить с речью.

«Разминка»

Положите руки на колени, хлопните в ладони перед грудью, правой рукой

возьмитесь за нос, левой – за правое ухо, опять хлопните в ладони, возьмитесь левой рукой за нос, а правой за левое ухо.

«Слово на каждый шаг»

Идя по классу, на каждый шаг называть, например, имена или оттенки цветов. Побеждает сделавший больше шагов и назвавший больше слов. Соревнование может быть командным.

Занятия не должны проходить исключительно как сложная серия игр. Необходим постоянный анализ, обсуждение действий детей и способов решения или возникших проблем. Важно, чтобы участники имели возможность проводить обмен мнениями, выражать свои чувства, высказываться.

Правовой блок

Занятия 15-16. Знакомство с декларацией прав ребенка.

Права и обязанности детей.

Цель. Познакомить школьников с нормативными документами, определяющими их права и обязанности; способствовать воспитанию правовой активности юных граждан.

Основные понятия: Ребенок как субъект права; права и обязанности детей; Декларация прав ребенка; Конвенция о правах ребенка; Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Семейные кодекс РФ.

Методические рекомендации.

Занятие рекомендуется проводить в форме беседы. Перед началом занятий педагог раздает школьникам нормативные документы, предлагаемые к изучению: Конвенция ООН о правах ребенка; Декларация прав ребенка; Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; извлечения из Семейного кодекса РФ. Педагог подробно разъясняет и комментирует статьи документов, вовлекая школьников в беседу. В ходе занятия школьники заполняют табличку-памятку:

Особое внимание следует обратить на понятия: закон; права; обязанности.

На втором занятии педагог предлагает школьникам проблемные ситуации, для решения которых ребята используют нормативные документы и знания в области своих прав и обязанностей. На этом же занятии можно организовать «Турнир знатоков». В ходе которого, школьники в игровой форме закрепляют знания основных нормативных документов, определяющих их права и обязанности.

Занятия 17-18. Права ребенка в Российской Федерации.

Цель: Сформировать способность школьников отстаивать свои права, защищать их, обращаясь в соответствующие инстанции.

Основные понятия: защита, справедливость, правоспособность.

Методические рекомендации.

Педагог готовит, а затем представляет спектакль театра-экспромта «Мудрый Филин». Фабула предельно проста: Филин объясняет права и обязанности лесных зверят. (Для такого спектакля педагог заранее готовит элементы костюмов или маски, а также формулирует сюжет игры).

Итогом такого спектакля может служить признание школьниками необходимости определения прав и обязанностей, мотивом - жажда справедливости в случае обиды тихого зайца.

Занятия 19-20. Реализация прав в повседневной жизни.

Цель: Познакомить школьников с государственными структурами и общественными организациями, призванными защищать их права; познакомить с механизмом реализации прав в повседневной жизни; сформировать потребность в защите своих прав; сформировать понимание необходимости в регламентации прав и обязанностей.

Основные понятия темы: Социальные службы для детей, Социальная инфраструктура для детей, государственная политика в интересах детей, общественные организации в интересах детей.

Методические рекомендации.

Теоретическое занятие рекомендуется проводить в виде рассказа иллюстрируемого видеосюжетами, показывающими развитие социальной службы на территории области.

Для проведения практического занятия необходимо подготовить игру «Путешествие на необитаемый остров». Сюжет игры таков: путешественники на воздушном шаре попадают в катастрофу и, чудом оставшись в живых, оказываются на необитаемом острове. Здесь им предстоит организовать колонию, определить права и обязанности жителей острова, выбрать органы самоуправления. В ходе игры школьники получают возможность практически применить полученные ранее знания, получают доказательства необходимости регламентации прав и обязанностей.

Семьеведческий блок

Занятия 21-26. Семья и ее функции.

Цели: Познакомить с характером и особенностями развития семьи на протяжении веков. Помочь в анализе особенностей семейных отношений в различных общественно-экономических формациях.

Помочь осознать функции семьи как важнейшего фактора формирования человека. Помочь усвоению содержания психологической функции семьи.

Освоить техники психологической поддержки в семье. Проанализировать содержание и роль хозяйственной функции семьи.

Методические подходы: первое теоретическоезанятие рекомендуется проводить в виде беседы. Важно обсудить проблему значения семьи; особенности современной молодой семьи; трудности с которыми встречается молодая семья. Обсуждение этих вопросов может проводится в форме дискуссии «Зачем человеку семья? Мужской и женский взгляд на проблему». Преподователь, подводя итоги дискуссии, обозначает и раскрывает важнейшие функции семьи: психологическую, воспитательную, хозяйственную.

Учащиеся заполняют анкету «Функции семьи»

Анкета

Вам предлагаются различные семейные дела, занятия. Определите, какие из них относятся к хозяйственным (Х), воспитательным (В), психологическим (П) функциям.

Соответственно поставьте напротив каждой функции знак (Х), (В), или (П)

На следующем занятии педагог после подведения итогов анкетирования предлагает учащимся подробнее познакомится с функциями семьи.

Психологическая функция,как реализация в семье комплекса потребностей в нежности, понимании, заботе, моральной поддержке. Семья как «психологическое убежище» современного человека. Выполнение супругами психотерапевтических способов общения.

Воспитательная функция:семья как соединение в одно целое, для появления новой жизни. Обоснование высказывания «Семья начинается с детей». Дети как фактор, укрепляющий семью. Значение семьи, в воспитании детей. Различные факторы, воздействующие на личность ребенка: наследственность, среда, воспитание. Проблема «отцов и детей». Творческий подход к воспитанию. Игра и сотрудничество как средства воздействия на ребенка.

Неоднозначная роль членов семьи в воспитании: роль мамы и женского влияния на ребенка; проблема дефицита мужского воспитания и роль отцовского воздействия. Бабушки и дедушки. Их роль в воспитании.

Хозяйственная функция:быт как важнейшая сфера семейного уклада, в которой формируется и воспитывается человек. Составные элементы быта: уклад жизни, обычаи, нравы, привычки и нормы общежития; различные формы и способы удовлетворения потребностей человека. Распределение домашних обязанностей в семье. Проблемы ведения домашнего хозяйства и их влияние на нравственно-психологический климат семьи. Значение разумного распределения обязанностей, учета возможностей и потребностей каждого члена семьи. Оптимальное сочетание хозяйственных семейных обязанностей с обязанностями оп работе. Проблема сочетания женщиной профессиональных и семейных ролей.

На следующем занятиипедагог предлагает школьникам определение семьи как малой социальной группы, выполняющей определенные функции.

Проводит исторический обзор возникновения и развития семейных отношений мужчин и женщин в первобытном обществе. Знакомит с первой формой брачных отношений – групповой, затем родовым браком и возникновением парного брака. Вводит понятие патриархальной семьи – переход к моногамии. Характеризует понимание семейных отношений в различных религиозных учениях: буддизм, ислам, православие, протестантство. Дает определение семьи как ячейки общества. Объясняет влияние общественного строя на проявление семейных отношений.

Далее характеризует черты современной семьи: биархатный характер отношений, двупоколенность и молодежность, усиление нравственно-эстетических и психологических сфер семейной жизни, повышение авторитета и влияния женщины – матери, ослабление авторитарных рычагов влияния; более симметричное распределение обязанностей мужа и жены; демократизация взаимоотношений; изменение взглядов на главенство в семье, усиление, эмоциональных мотивов вступления в брак (любовь, симпатия, уважение); повышение уровня притязаний к семье и брачному партнеру; экологическая независимость супругов; свобода и самостоятельность в решении вопросов выбора брачного партнера, создания семьи, развития семейных взаимоотношений. Семья как любовный, духовный, родительский и хозяйственно-бытовой союз.

На практических занятиях можно провести ролевые игры «Психологическая поддержка в семье», «Распределение домашних обязанностей», диспут «Женщина на работе и дома», проанализировать педагогические ситуации «Родители и дети».

Занятие 33-34. Вредные привычки – алкоголь, курение, наркомания, токсикомания – их влияние на здоровье.

Цель: Продолжить формирование саногенной установки, ответственного отношения к своему здоровью. Ознакомив школьников с влиянием вредных привычек на здоровье, выработать у них негативное отношение к курению, алкоголизму, наркомании, токсикомании. Дать понятие о последствиях употребления психоактивных веществ. Воспитать умение прогнозировать результаты своего выбора.

Основные понятия: Вредные привычки, вредные вещества, психоактивные вещества, отравление, привыкание, физическая и психологическая зависимость, социальный статус. самочувствие, самосознание, наркогенные вещества, их неблагоприятное влияние на органы и системы.

Методические рекомендации

Занятие рекомендуется проводить в виде лекции с элементами беседы, для закрепления материала использовать следующие вопросы: Что можно назвать вредной привычкой? Когда вредная привычка становится болезнью? Чем похожи табак, алкоголь и наркотики? Как влияют на организм человека психоактивные вещества?

Как реагирует организм на отравление? Как зависят друг от друга состояние здоровья и самочувствие? Когда человек осознает алкоголизм и наркоманию? Как влияют психоактивные вещества на психику человека, его настроение, характер, мысли, чувства, умение контролировать себя? Как изменяются отношения с другими людьми у человека, страдающего алкоголизмом или наркоманией? Как относятся другие люди к тем, кто находится в состоянии опьянения? Какие жизненные перспективы существуют у людей, употребляющих психоактивные вещества?

Далее педагог организует работу в группах. Каждая группа получает для обсуждения ситуацию, связанную с вредными привычками. Выводы группы предлагаются для коллективной оценки.

Дома школьникам необходимо сочинить сказку «Путешествие в страну вредных привычек».

6 класс

«Жизненный путь личности»

Этический блок

Занятия 1-2. Я и мир. Все связано со всем.

Цель: Показать взаимообусловленность основных понятий темы, сформировать у школьников понимание причастности к процессам происходящим в мире.

Основные понятия:Я – ребенок; Мир; Я – часть Мира; взаимосвязь элементов природы.

Методические рекомендации.

Занятие можно начать с пролога. В этой части происходит установление личного контакта педагога с каждым участником, дается установка на предмет обсуждения, собирается разброс мнений по данной теме и называется сама тема.

Так в начале важно поприветствовать каждого. Этим, с одной стороны, устанавливается личный контакт, а с другой – подчеркивается признание индивидуальности каждой присутствующей личности, что необходимо подростку (потребность «быть»). Далее необходимо постепенно подвести школьников к теме занятия и назвать ее. С этой целью можно использовать следующие фразы: «…хотелось бы сегодня порассуждать вместе с вами …», «Эта тема кажется необходимой потому …».

Для сбора мнений по обсуждаемой теме школьникам предлагается на выбор дать определение одному из основных понятий. Фраза должна нести момент рассуждений. Например: «Мне кажется, что Мир …», « На мой взгляд…».

Следующим этапом занятия является этюд. Он иллюстрирует тему занятия и ставит вопросы. Педагог предлагает этюд как необходимый элемент для дальнейшей работы и просит помочь ему в этом (вызывается необходимое количество человек). Проигрываемая ситуация должна ярко иллюстрировать тему. Хорошо, если все написано на карточках и распределено по ролям. Тогда каждый из «актеров» получает такую инструкцию и проигрывает этюд.

Следующий этап экспликация (теоретическое развертывание материала по обозначенной теме). Начать эту часть занятия можно с вопроса, например: «Что же такое «Мир»?». Далее школьникам предлагается множество определений. Обычно их выписывают на доску. После выслушивания, понравившихся определений, еще раз необходимо подчеркнуть, что каждый вправе выбрать свое, все правомерны.

Следующая часть занятия – рефлексия. В этот период педагог просит ребят закончить фразу, которая несет в себе свернутую информацию о самопознании и самоотношении учащегося во время занятия. Фраза может быть такой: «Я считаю (не считаю) себя связанным с Миром, потому что …». Это важный момент занятия, так как он демонстрирует результат, качество внутренней работы каждого участника.

В заключение демонстрируется под музыку слайд, символизирующий для подростка Мир, а затем следует вопрос: «Что бы вы с позиции своего «Я» сказали Миру?». Отвечающего необходимо пригласить к экрану с изображением и дать возможность поговорить с образом.

После того, как сформировано понимание предыдущих понятий, необходимо перейти к определению их взаимосвязи. Такое занятие рекомендуется проводить в виде ролевой игры, в основу которой будет положен закон Бари Коммонера «Все связано со всем». Важно, чтобы в ходе занятия был сформирован личностный смысл понятия.

Занятие 3-4. Экологический подход к миру.

Цель: Сформировать личностную позицию школьников по вопросам отношения к окружающему миру, как ситуацию нравственно-этических норм взаимодействия с ним. Вооружить навыками безопасного взаимодействия с миром.

Основные понятия:образ мира, потребительский подход к окружающему миру, экологический подход к миру.

Методические рекомендации.

Целесообразно провести занятие в форме диалога с Другим. Выступает ли этот Другой как учитель, товарищ, гость, либо этим Другим становится Пушкин, Шопен, Эйнштейн, предстающий перед школьниками как партнер диалога о Жизни, Осени, Цветке, Солнце, Мире.

В этих диалогах нет правильного или неправильного суждения, а есть разные мнения, есть индивидуальное восприятие мира, есть личностная позиция подростка.

«Я думаю …», «Мне кажется …», «Я всегда …» – форма диалогической установки, выводящей на диалог с Другим. В конце занятия педагог обобщает высказывания школьников, и предлагает один из путей взаимодействия с миром – экологический подход. И как путь реализации этого подхода на современном этапе – теорию устойчивого развития.

Занятие 5-6. Осознанность человеческой жизни.

Цель: Сформировать представления об основных понятиях темы. Дать характеристику механизму их реализации – свободоспособности, как способности к автономному, нонконформистскому существованию, способность самостоятельно строить свою судьбу, отношения с миром, осуществлять собственный индивидуальный выбор.

Основные понятия:самоценность жизни, осознанность жизни, свободоспособность.

Методические рекомендации.

Первое занятие рекомендуется провести в виде урока мини-сочинения. В начале занятия педагог раскрывает основные понятия темы, на исторических и литературных примерах актуализирует их значимость. Затем предлагает школьникам написать мини-сочинения на тему: «Сделать свою жизнь…», «Как я гармонично существую с самим собой и окружающим миром…», «Каким я вижу себя…», «Письмо себе, любимому и т.д.».

На втором занятии сочинения выборочно (по желанию) зачитываются и обсуждаются. К обсуждению предлагаются цитаты из высказываний по данной проблеме известных людей.

Психологический блок

реализуется программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе. Занятия проводятся в группе, в которой не более 12-14 человек.

Занятие 7.

Цель:Сформировать представления об уверенном, неуверенном и грубом поведении.

Содержание: Ведущий рассказывает школьникам о цели занятий, их особенностях.

Упражнение: Уверенные, неуверенные и грубые ответы.

Инструкция для участников:

«Сейчас мы выполним упражнение, цель которого научиться различать, когда мы ведём себя уверенно, когда – неуверенно и когда – грубо. Вот эта кукла, – учитель надевает на руку, – будет рассказывать, что произошло, а тот, кто наденет на руку вторую куклу, должен будет показать, как ведёт себя в этой ситуации, что говорит уверенный, неуверенный в себе и грубый человек».

Учитель от имени куклы предлагает определённую ситуацию. Вторую куклу надевает ученик, который должен дать ответ. После нескольких ситуаций, предложенных ведущим, можно обратиться к школьникам, чтобы они придумали собственные ситуации. Если желающих нет, предлагаются ситуации, заранее заготовленные ведущим. Важно, чтобы в упражнении участвовали все школьники, причём ведущий обращает внимание на то, чтобы школьники сами квалифицировали ответ как уверенный, неуверенный или грубый.

Примеры предлагаемых ситуаций:

поставили незаслуженную двойку;

хочешь посмотреть телевизор, а друзья зовут гулять;

не принимают в игру;

несколько человек играют, хочешь поиграть с ними, просишь;

взрослые не разрешают тебе…

просишь у взрослых разрешить тебе…

просишь у сверстников помочь тебе выполнить поручение взрослого;

друг рассказывает тебе о чём-то, а тебе нужно идти;

отказываешь кому-нибудь в просьбе;

хочешь познакомиться со сверстником.

На каждую сценку должно уходить не более 3-4 минут.

В конце занятия проводится краткое обсуждениеи определяется, что значит уверенное, неуверенное и грубое поведение.

Ведущий предлагаетправила поведения на занятиях, особо подчёркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:

добровольность участия при чётком определении своей позиции (не хочешь говорить или выполнять какое-либо задание – не делай этого, но сообщи об этом с помощью условного знака);

не существует правильных или неправильных ответов. Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твоё мнение;

анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни и т.п. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору чьего-либо поведения;

лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь или просто врать;

нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит;

нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаём друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Всё, что происходит на занятиях, должно оставаться нашей общей тайной.

После того, как ведущий изложит правила и ответит на вопросы подростков, он должен развернуть плакат с правилами, укрепить их так, чтобы все видели, и сказать, что плакат этот на занятиях всегда будет у них перед глазами.

Ритуал принятия правил: Ведущий «торжественно обещает» следовать этим правилам и предлагает школьникам сделать то же самое. Придумывается какой-нибудь общий знак и восклицание, которые будут открывать и закрывать каждое занятие, напоминая участникам об их обещании.

Домашнее задание. Придумать свой «запрещающий знак», указывающий – «не хочу говорить», «не хочу участвовать».

Занятие 8.

Цель: Отработать невербальные формы уверенного, неуверенного и грубого поведения.

Содержание: Ритуал начала занятий. Ведущий рассказывает о дневнике и правилах его ведения, раздаёт школьникам папки. Подчёркивает, что нельзя без разрешения читать чужой дневник, чужие письма, указывает на суверенность внутреннего мира другого человека, на то, что никто не имеет права вторгаться в этот внутренний мир. Рассказывает, что дневники будут запечатываться «личной печатью».

Упражнения:

«Футболка с надписью»

Ведущий говорит о том, что всякий человек «подаёт» себя другим. Говорит о футболках с разными надписями, приводит примеры «говорящих» надписей. Затем школьникам предлагается в течение 5-7 минут придумать и записать на обложке дневника занятий надпись на своей «футболке». Оговаривается, что эта надпись в дальнейшем может меняться. Важно, чтобы она что-нибудь говорила о школьнике – о его любимых занятиях, играх, об отношении к другим, о том, чего он хочет от других, и т. п.

После выполнения задания каждый зачитывает свою надпись. Ведущий во всех случаях даёт эмоциональную поддержку. Затем проводится очень короткое обсуждение: о чём в основном говорят надписи на футболках; что мы хотим сообщить о себе другим людям.

В заключение ведущий показывает (желательно, выполненную в шуточной форме) надпись на своей футболке.

«Сила слова»

Составляются три списка слов, характерных для уверенных, неуверенных и грубых ответов. Ведущий записывает слова на доске, участники – на листке бумаги.

«Зеркало»

Участники образуют два круга – внутренний и внешний (если это невозможно, то делятся на две команды: тех, кто сидит на правой и на левой стороне парты). По сигналу ведущего тот, кто стоит во внутреннем круге, должен изобразить без слов, с помощью жестов, позы, мимики – уверенного, неуверенного и грубого человека. Стоящий во внешнем круге должен догадаться, кого он изображал. Если угадано правильно, то оба участника поднимают руку. Затем, по сигналу ведущего, стоящие во внешнем круге делают шаг в сторону и, оказавшись перед другим участником, пытаются понять, что изобразил тот.

После того, как будет пройден весь круг, участники игры меняются ролями. Теперь стоящие во внешнем круге принимают определённые позы, а стоящие во внутреннем – разгадывают их. Ведущий фиксирует количество правильно угаданных поз.

После выполнения упражнения проводится краткое обсуждение: какие позы чаще загадывались, почему? Какие легче угадывались, почему?

Домашнее задание. Понаблюдать за собой и окружающими: как проявляется уверенность, неуверенность, грубость или желание нагрубить.

Занятия 9-10.

Цель: Выявить зависимость уверенности и неуверенности от других людей, определить, что такое чувство собственного достоинства.

Проводится ритуал начала занятия.

Содержание: Ведущий говорит о том, как влияет на нашу уверенность и неуверенность отношение со стороны других людей, точнее, ставит это перед ребятами как проблему, которую предлагает понять через следующее упражнение:

Упражнения:

«Хвалить или ругать?»

Упражнение удобно выполнять, стоя в небольшом кругу. Если участников больше 10 и позволяют условия, хорошо организовать два круга. Участники перебрасываются лёгким мячом или воздушным шаром. Сначала ведущий просит каждого, кто поймает мяч, сказать, что значит «ругать», «критиковать». Каждый последующий должен повторить то, что было сказано до него, и предложить что-то новое. Затем участникам предлагают без слов, с помощью мимики и жестов выразить, что они испытывали бы, если бы всё сказанное относилось к ним. Затем все по кругу называют свои переживания.

Вторая часть упражнения – перебрасываясь мячом, говорить слова похвалы, поощрения. Правила те же – каждый повторяет всё, что было сказано до него и предлагает своё. После чего позой и жестами, а затем словами выражаются и называются переживания, вызываемые похвалой.

В обсуждении подчёркивается влияние других людей на то, чувствуем ли мы себя уверенно или неуверенно. Указывается на то, как трудно принимать критику и похвалу.

Ставится проблема:что требуется, чтобы вести себя в этой ситуации достойно.

«Я не такой, как все, и все мы разные»

Подростам предлагается в течение 5 минут с помощью цветных карандашей нарисовать, или описать, что такое «радость». Подчёркивается, что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания (которое не подписывается) все рисунки и описания вкладываются в «волшебный ящик», в котором желательно иметь примерно такое же количество рисунков и описаний. Всё перемешивается, вытаскивается большая пачка, которую школьники рассматривают, передавая листки друг другу. Ведущий просит ребят обратить внимание на различия в понимании и представлении понятия «радость». Проводится небольшое обсуждение и делается вывод о том, как по разному люди понимают одни и те же вещи.

Листки вновь складываются в «волшебный ящик», перемешиваются, вытаскиваются и каждому предлагается найти свой листок. Проводится обсуждение, легко или трудно это было сделать, анализируется, почему. Делается вывод о том, что каждый человек –особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.

Обсуждение:

Что важно для того, чтобы иметь чувство собственного достоинства.

Домашнее задание. Выполнить упражнение «Мой портрет в лучах солнца». Необходимо ответить на вопрос «Почему я заслуживаю уважения?» следующим образом: нарисовать солнце, в центре солнечного круга написать своё имя или нарисовать свой портрет. Затем вдоль лучей написать все свои достоинства, всё хорошее, что о себе знаешь. Постараться, чтобы было как больше лучей.

Занятия 11-12.

Цель: Овладеть вербальными и невербальными формами выражения наличия и отсутствия чувства собственного достоинства.

Ритуал начала занятия.

Содержание. Ведущий просит вспомнить рисунки и описания «радости». Можно ли было говорить о том, что у кого-то радость изображена более правильно, а у кого-то менее - эта проблема обсуждается. Делается вывод о том, чем мы похожи и в чём различны, что даёт нам возможность и что мешает понимать друг друга.

Обсуждение:

Что такое – уважение к чувствам другого человека?

Почему нельзя убедить человека, что он не должен испытывать тех чувств, которые он в действительности испытывает?

Обсуждение домашнего задания. Желающие зачитывают список своих достоинств, показывают нарисованное ими солнце.

Если в группе уже установились достаточно откровенная и вместе с тем безопасная атмосфера, ведущий может предложить тому, кто читает своё самоописание, обратиться к другим участникам за «обратной связью». Учащихся знакомят с «Положением об обратной связи». Оно представлено на отдельном плакате, который вывешивается всякий раз, когда речь идёт об обратных связях.

Пример

Положение об обратных связях

Обратная связь – это сообщение, адресованное другому человеку, о том, что я о нём думаю, как я воспринимаю наши с ним отношения, какие чувства у меня вызывают его действия, поступки.

ПОМНИ:

Давай обратную связь только тогда, когда тебя об этом попросят.

Говоря о своих мыслях и чувствах, скажи о том, какие конкретно слова или поступки их вызвали.

Не говори о человеке в целом.

Говори так, чтобы не обидеть и не оскорбить другого человека.

Не давай оценок.

Не давай советов. Выражения «Я бы на твоём месте…», «Ты должен…» – под запретом.

ВНИМАНИЕ

Обратная связь –неповод свести счёты с тем, кто тебе давно не нравится. Если ты чувствуешь, что не можешь быть объективным, лучше промолчи. Обратная связь говорит о тебе столько же, сколько ты говоришь о другом. Говори о том, что тебе приятно, и о том, что тебе неприятно.

Если необходимая атмосфера в группе не сложилась, то «обратная связь» может быть введена позже, или даже не проводиться совсем. Критерием здесь может служить представление ведущего о том, может ли он работать с отрицательной обратной связью, снять её возможные последствия. После того, как несколько человек прочли свои самоописания и получили обратную связь (ведущий внимательно следит за тем, чтобы требования к обратной связи выполнялись, и прерывает тех, кто их не выполняет), проводится обсуждение по следующим вопросам:

Трудно или легко было выполнять это задание?

Понадобилось много лучей или мало?

Много ли понадобилось времени?

Поощряются самоописания, в которых чувствуется самоирония, шутливое отношение к себе. Если подобных самоописаний нет, то так может описать себя ведущий.

«Скульптура»

Группа делится на две части. Одна должна «вылепить» скульптуру человека с чувством собственного достоинства. Фигура «лепится» из одного из участников, которому все участники группы придают необходимую позу, показывают мимику. Каждая подгруппа выбирает «экскурсовода», который будет описывать скульптуру, рассказывать, что и как она выражает. «Экскурсанты» (члены второй подгруппы) могут соглашаться или не соглашаться, вносить свои коррективы.

Домашнее задание. Проанализировать реальные ситуации с точки зрения представлений о чувстве собственного достоинства.

Занятие 13-14.

Цель: Подвести школьников к понятию прав человека, соблюдение которых способствует его уверенности в себе.

Ритуал начала занятия.

Обсуждение домашнего задания по вопросам:

Каких событий было больше?

Какого типа эти события?

Упражнение

«Мои права»

Ведущий напоминает школьникам о разыгранных на первом занятии сценках, спрашивает, с чем связано уверенное, неуверенное и грубое поведение. Задача этого разговора – подвести школьников к понятию прав человека, соблюдение которых способствует его уверенности в себе.

Затем школьникам предлагается, разделившись на 3-4 группы, написать

«Декларацию о правах пяти-(шести-)классника».

На выполнение этого задания даётся 10-12 минут.

После этого начинает работать «Конституционная комиссия» по выработке общей Декларации. Ведущий вводит правила, на основании которых «Конституционная комиссия» утверждает эти права. Эти критерии подростки могут выработать сами вместе с ведущим или он может предложить эти критерии сам.

К таким критериям относятся:

1. Твои права не должны ущемлять прав других людей.

2. Осуществление этих прав должно зависеть не от людей, а от тебя самого.

Далее в театрализованной форме проводится принятие предложенных каждой из групп разработчиков. Остальные группы играют роль «Конституционной комиссии». Членам «группы разработчиков» даётся право отстаивать свои предложения. Принятые предложения фиксируются на доске. Затем ведущий зачитывает окончательный список. Он может делать это, играя роль Постоянного председателя Конституционной комиссии.

Ведущий говорит о том, что такие «списки прав» составляли многие люди, и знакомит подростков. Например, со списком, разработанным К.Д. Заслофф: «У детей с момента рождения, как и у всех людей, есть право быть такими, какие они есть. Существуют личные права, которыми все могут пользоваться как механизмом защиты при разрешении всевозможных конфликтов. Эти права отличаются от юридических. За защитой своих личных прав мы не можем обратиться к закону, а можем рассчитывать только на себя и свои собственные возможности. Но для этого надо знать, на что имеешь право».

Вы имеете право:

иногда ставить себя на первое место;

просить о помощи и эмоциональной поддержке;

протестовать против несправедливого обращения или критики;

на своё собственное мнение и убеждения;

совершать ошибки, пока не найдёте правильный путь;

предоставлять людям возможность решать свои собственные проблемы;

говорить «нет, спасибо», «извините, нет»;

не обращать внимания на советы других и следовать своим собственным убеждениям;

побыть одному(ой), даже, если другим хочется вашего общества;

на свои собственные чувства – независимо от того, понимают ли их окружающие;

менять свои решения или избрать другой образ действий;

добиваться перемены договорённости, которая вас не устраивает.

Вы никогда не обязаны:

быть безупречным(ой) на все 100%;

следовать за толпой;

любить людей, приносящих вам вред;

делать приятное неприятным людям;

просить прощения за то, что были самим(ой) собой;

выбиваться из сил ради других;

чувствовать себя виноватым за свои желания;

мириться с неприятной ситуацией;

жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;

сохранять отношения, ставшие оскорбительными;

делать больше, чем позволяет время;

делать что-то, что на самом деле не можете сделать;

выполнять неразумные требования;

отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать;

нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;

отказываться от своего «Я» ради кого бы то или чего бы то ни было.

Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть и у всех остальных людей. Учитесь уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы уважали ваши».

Желательно предлагаемые списки прав представить в виде плакатов, чтобы школьники могли иметь их перед глазами.

Проводится обсуждение. Особое внимание уделяется соотношению собственных прав и прав других людей.

Домашнее задание.Составить контракт с самим собой с перечнем прав, которые школьник предлагает реализовывать. Обязательный пункт контракта: обязательство уважать права других с указанием, какие именно.

Занятие 15.

Цель: Отработка умения высказать просьбу, принять согласие или отказ в её выполнении.

Ритуал начала занятий.

Содержание: Ведущий обращает внимание участников на то, какое большое место во всех «списках прав» занимает право высказать просьбу и отказаться от выполнения этой просьбы. Затем он предлагает участникам посмотреть, включили ли они это право в свой контракт, и просит желающих объяснить, почему они включили или не включили эти права.

Упражнение

«Чемпионат»

Для выполнения упражнения ведущий должен заранее заготовить описания ситуаций с просьбой и способом реагирования на неё по количеству пар участников, а также наборы цифр, как в фигурном катании, по числу участников. Описания ситуаций помещаются в «волшебный ящик». Участники делятся на пары. Пока одна пара выполняет задание, остальные являются судьями и выставляют отметки:

а) за точность выполнения задания;

б) за использованные средства.

Ведущий играет роль «главного судьи», подсчитывая очки.

Инструкция для участников:

Разделиться на пары. Каждая пара должна вытащить из ящика задание, которое надо выполнить, разыграв сценку с помощью кукол. На подготовку даётся одна минута, на выполнение – не более трёх минут. Все остальные участники – судьи, они оценивают выступление.

Ведущий рассказывает о критериях оценки, что позволяет школьникам осознать те умения, которые необходимы, чтобы правильно высказать просьбу, принять отказ от её выполнения или, услышав просьбу другого, отказаться от её выполнения.

После каждого выступления ведущий просит «судей» обосновать свои отметки и спрашивает у участников, как они сами оценивают: чувствовали ли они уверенность?

Домашнее задание.Оценить поведение в ситуации просьбы в реальной жизни.

Занятие 16.

Цель: Научить различать успешные и неуспешные формы поведения в реализации своих прав.

Содержание. Анализ успешных и неуспешных форм поведения. Подводятся итоги упражнения «Чемпионат». Награждаются чемпионы, а также занявшие второе и третье место.

Обсуждение.

Упражнение

«Интервью»

Сначала ведущий, а затем желающие из участников берут интервью у чемпионов и тех, кто занял второе и третье место, выясняя, что им помогло добиться успеха, как они представляют уверенное поведение, реализацию своих прав.

Ведущий просит чемпионов и занявших вторые – третьи места поделиться опытом «домашних тренировок», т. е. прочитать домашнее задание.

Проводится обсуждение успешных и неуспешных форм поведения.

Упражнение:Ответь на вопрос «Кто Я?», закончив предложения (желательно, чтобы начала предложений были розданы участникам):

Я словно птичка, потому, что…

Я превращаюсь в тигра, когда…

Я могу быть ветерком, потому что…

Я словно муравей, когда…

Я – стакан воды…

Я чувствую, что я кусочек тающего льда…

Я — прекрасный цветок…

Я чувствую, что я – скала…

Я – песенка…

Я – мышь…

Я – словно буква «О»…

Я – интересная книжка…

Я – песенка…

Я – светлячок…

Я чувствую, что я вкусный завтрак…

Придумай своё начало аналогичных предложений, которые нужно закончить.

Правовой блок

Занятия 17-18. Понятие принуждения.

Цель: Проинформировать школьников о способах и механизмах принуждения. Дать правовые знания по основным аспектам данного понятия. Познакомить с соответствующими статьями УК РФ.

Основные понятия:«Уголовный кодекс»; принуждения, как действия, к которому могут принудить человека: к сексуальным отношениям, к употреблению наркотиков, к их приобретению, хранению, транспортировке наркотических средств, к совершению других противоправных деяний (из УК РФ). Способы принуждения: угрозы, шантаж, вымогательство, обман, психологическое давление, физическое давление и другие.

Методические рекомендации.

Занятие проводится в форме лекции. Педагог раскрывает содержание основных понятий темы, акцентируя внимание школьников на содержании статей УК. По ходу лекции школьники ведут конспект занятия, оформляя его в виде таблицы.

На втором занятии педагог выносит на обсуждение школьников жизненные ситуации, в которых описываются различные формы принуждения. Организуется групповая, затем коллективная дискуссия.

Занятия 19-20. Ответственность за принуждение.

Цель: Познакомиться со статьями УК РФ, касающимися ответственности за принуждение к сексуальным отношениям и употреблению наркотических и психоактивных веществ, а также противоправным действиям.

Основные понятия: Ответственность, принуждение, склонение, преступление, наказание; преступник, жертва, пострадавший, жертва. Защита прав человека (адвокат, судебно-медицинская экспертиза, правоохранительные органы). Отягчающие вину обстоятельства (групповое преступление, преступление в состоянии алкогольного или наркотического опьянения и т.д.).

Методические рекомендации.

Педагог организует изучение нового материала, разъясняя содержание основных понятий темы. Школьникам предлагается самостоятельно сформулировать определение понятий: ответственность, принуждение, склонение, преступление, наказание, преступник, жертва, пострадавший. Формулировки определений выписываются на доске. Затем проводится сравнительный анализ определений, данных школьниками с определениями, сформулированными в нормативных документах. При необходимости проводится разъяснение. Затем ребятам предлагается поработать с источниками (юридическая литература) для уточнения значения понятий «защита прав человека», «отягчающие вину обстоятельства».

На втором занятии организуется юридический КВН (по основным понятиям изученных тем).

Занятие 21-22. Способы противостояния принуждению.

Цель: Проинформировать школьников о различных видах принуждения. Сформировать умения и навыки противостояния в ситуации принуждения. Повысить личностную самоценность и развить навыки уверенного поведения.

Основные понятия:провокация сексуальных посягательств; манипулирование в ситуациях, связанных с приобщением к наркотикам и алкоголю. Необдуманные поступки, безответственность, неосторожность, доверчивость. Личностная самоценность, уверенное поведение.

Методические рекомендации.

Занятия проводятся в форме тренинга «Как сказать нет» с использованием аудио-видеосюжетов или на примере конкретных ситуаций с последующим анализом поведения главного героя, оказавшегося «пострадавшим».

Семьеведческий блок

Занятия 23-28.

Цель: Формирование знаний генеалогии своей семьи, формирование теплого отношения к родителям, бабушкам и дедушкам, и семейным реликвиям. Осознание школьниками себя как части своей семьи.

Основные понятия: генеалогическое древо, родословная, семейная реликвия, семейные традиции.

Методические рекомендации.

Занятия рекомендуется проводить в форме творческих праздников с участием семей школьников.

Занятие Генеалогия моей семьи. (2 ч.)

Семейный праздник «Древо жизни».

Занятие Семейные реликвии. (2 ч.)

Праздник «Бабушкин сундук».

Занятие Мои бабушка и дедушка. (1 ч.)

Пресс-конференция «Когда мы были молодыми».

Занятие На кого я похож? (1 ч.)

Конкурс: «Автопортрет».

Медико-гигиенический блок

Занятия 29-30. Знание своего тела и уход. Личная гигиена мальчиков и девочек-подростков. Средства личной гигиены.

Цель: Закрепить и углубить знания личной гигиены, полученные ранее.

Основные понятия: органы и системы органов человека; личная гигиена пассивная и активная; средства личной гигиены; личная чистоплотность в профилактике заболеваний.

Методические рекомендации.

Учитель, используя различные подходы, приемы и наглядные пособия знакомит детей с правилами личной гигиены, углубляя полученные ими знания по данной теме. Возможно проведение практических занятий (уход за кожей, волосами, ногтями, полостью рта и т.д.)

Итогом проведенных занятий по теме должно быть глубокое понимание подростком необходимости личной чистоплотности в том числе и в отношении профилактики заболеваний, а также сохранении здоровья.

Занятие 33. Гигиена окружающей среды: воздух, почва, вода.

Цель: Сформировать у школьников научный подход к оценке качества окружающих факторов среды: воды, почвы, воздуха.

Основные понятия: факторы окружающей среды; их санитарно-гигиеническое значение; санитарно-гигиеническое регламентирование (нормирование) качества.

Методические рекомендации

Педагог устанавливает исходный уровень знаний учеников по данной теме путем опроса, и с помощью наглядных материалов знакомит их с гигиеническими основами окружающей среды, основными факторами, антропогенной деятельностью, влиянием на здоровье, профилактическими мероприятиями.

Занятие 34. Гигиена физического воспитания. Закаливание. Профилактика нарушений осанки и искривлений позвоночника.

Цель: Сформировать у детей отношение к физическим упражнениям и закаливанию как неотъемлемой части здорового образа жизни. Объяснить детям причины нарушения осанки и искривления позвоночника, рассказать о профилактических мероприятиях.

Основные понятия: Физические упражнения, закаливание. осанка, формирование осанки, нарушения осанки; виды искривления позвоночника; профилактика нарушений.

Методические рекомендации.

Это занятие можно провести совместно с учителем физкультуры. Учитель разъясняет положительное значение занятий физическими упражнениями и закаливания. Рассказывает о различных видах физических упражнений и закаливания, о половозрастных особенностях занятий различными видами спорта. Может использовать наглядные пособия. Знакомит детей с комплексным применением закаливающих мероприятий и физическими упражнениями в режиме дня, с показаниями и противопоказаниями к физическим упражнениям и закаливанию, гигиеническим режимом двигательной активности. Беседуя дает индивидуальные рекомендации.

Вторая часть занятия направлена на практическое изучение профилактических упражнений.

7 класс

«По законам Вселенной»

Этический блок

Занятие 1. Нравственные законы развития общества.

Цель: Сформировать представления о нравственных законах развития общества, как об одном из основных способах нормативной регуляции действий человека в обществе, регуляции поведения и сознания человека во всех сферах общественной жизни.

Основные понятия:общество, нравственность, мораль, ценностный базис общества, культура межчеловеческих взаимоотношений, этика, этикет.

Методические рекомендации.

Девиз занятия: «Циник знает всему цену, но не знает ценности» (О. Уайльд).

В начале занятия педагог выносит на обсуждение основные понятия темы (по ходу обсуждения педагог дает точные и емкие определения понятий). Затем, апеллируя к разуму, творчеству, нравственности ребенка выводит школьников к личностному восприятию и отношению к нормам морали. Ключевыми в диалоге могут быть фразы «Если мы с вами сделаем так, то тогда …»; «Ведь в наших же силах …»; «Представим, каково человеку при таких обстоятельствах…».

Далее рекомендуется организовать мозговой штурм с целью определения соотношения личностного и общественного в поведении и жизнедеятельности человека. Выводом может служить потребность в этикете, как регуляторе этого соотношения.

Подчеркиваем: образование становится этическим только тогда, когда в сознании каждого участника процесса (школьника, педагога и т. д.) сложилось понятие «человек», отражающее обобщенное ценностное отношение вообще к человеку как таковому.

Занятие 2. Последствия наших поступков для жизни общества

Цель: Вывести школьников за пределы предметного взаимодействия с миром, актуализировать личностное отношение и ответственность перед обществом за последствия наших поступков.

Основные понятия:поступки и их последствия; свободная воля человека; сознательность и ответственность за поступки.

Методические рекомендации.

В начале занятия педагог предлагает школьникам ознакомиться с рассказами «И грянул гром», «Каникулы» (рассказы могут быть прочитаны заранее, в качестве домашнего задания). Затем организуется обсуждение этих произведений. В ходе обсуждения педагог выводит школьников на осмысление жизни и собственных поступков с философских позиций, способствует развитию у школьников обобщенного отношения к жизни как к таковой, ценностному отношению к собственной жизни и жизни любого живого существа.

В заключении педагог проводит исторические примеры, где прослеживаются последствия поступков людей для жизни общества (желательно использовать примеры из Российской истории).

Занятие 3-4. Нравственные категории. Понятия чести, совести, порядочности. Понятия добра и зла.

Цель: Упражнение детей в общепринятых формах ценностных отношений к истине, добру, красоте; формирование потребности в постоянном осмыслении своих связей с миром, своего «Я» и объектов взаимодействия.

Основные понятия:честь; совесть; порядочность; добро; зло.

Методические рекомендации.

Занятие рекомендуется провести в форме ролевой игры. Фабула игры такова. На плоту 5 мест для путешественников. Они плывут по реке, вокруг необитаемые берега. Вдруг что-то случилось: волной смыло съестные припасы; волной смыло маршрутную карту; загрустила Дама, единственная среди юношей на плоту; по берегу бежит какой-то человек, просит взять его на плот шестым; пошел сильный, холодный дождь и т.д. Что делает человек в подобной ситуации? Реакции участников находятся под наблюдением зрителей.

По завершении ролевой ситуации зрители сообщают о своем мнении: было ли поведение достойным. Момент движения плота обозначается музыкой (например, Генделя, «Музыка на воде»). Участники игры не рассуждают о том, что следовало бы делать, а совершают действия, которые они считают необходимыми в создавшихся условиях.

Ученики собираются в группы по 5-6 человек и определяют для себя смысл понятий «добро» и «зло». Далее представители от групп зачитывают формулировки и определения. Педагог организует обсуждение. В конце занятия формируется окончательное определение. Важно, чтобы прозвучал личностный смысл, вкладываемый каждым школьником в определение понятий «добро» и «зло». Актуальным будет обсуждение понятий «ложь во благо», «все средства хороши» и т.д.

Занятие 5-6. Моральные нормы и критерии поведения.

Цель: Определить критерии поведения, обозначить моральные нормы поведения.

Основные понятия: моральные нормы; критерии поведения; культура поведения; научение; приучение.

Методические рекомендации.

Занятие начинается с повторения пройденного материала. Педагог акцентирует внимание на том, что, предоставив личности свободный выбор в организации собственной жизни, поставив ее в состояние постоянного духовного усилия по решению жизненных проблем, мы не можем оставить личность без опоры на человеческий опыт.

Сконцентрированный в высших ценностях, жизненный опыт передается посредством этих ценностей: в категории Добра сфокусировалось отношение к людям; в категории Истины отразилось отношение к разуму, познающему закономерности мира; категория Красоты обозначилась в жажде гармонии мира; ценности – Свобода, Совесть и Счастье характеризуют итоговые представления человека о достойной жизни; ценности – Труд, Познание, Общение, и Игра указывают на открытые человечеством деятельностные способы созидания достойной жизни. Иерархия ценностей невоспроизводима и строго индивидуальна.

Педагог, как представитель человеческой культуры, направляет внимание детей на высшие ценности, ставя перед собой задачу сформировать предпочтительное отношение к ним, хотя ребенок стоит перед сложным выбором так как существует огромное количество лжеценностей.

Далее педагог выстраивает «мостик» от нравственных ценностей к моральным нормам и критериям поведения. Класс делится на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает задание описать поведение культурного человека: в общественных местах; с незнакомыми людьми, со стариками, малышами, инвалидами; на лоне природы; наедине с собой; в общении с книгой и т.п.

После обсуждения материалов, представленных группами, делается общий вывод о культуре человека. В завершении второго занятия предлагается каждому участнику обсуждения продолжить фразу «Культурный человек……».

Психологический блок

Занятие 7. Способности человека.

Цель: Дать представление о способностях, их составляющих и их развитии.

Основные понятия:задатки, способности, одаренность, талант, творчество; структура способностей, составляющие элементы творческого процесса; основные функции одаренности в рамках обеспечения максимального приспособления к миру; специальная одаренность; личностные образования, составляющие основу творческой одаренности.

Методические рекомендации

В рамках лекции необходимо сформировать отношение к способностям, как к возможности наиболее эффективного приспособления к реальности. Анализ понятий: Способности, одаренность, талант, желательно рассмотреть с точки зрения особенностей творческой личности. Необходимо предложить направление развития собственных способностей учащихся в рамках самовоспитания.

В психологическом блоке педагог проводит тренинг воображения. Комплекс игр оказывает положительное влияние не только на воображение и мышление школьников, но и в ряде случаев на их эмоциональное состояние, коммуникативные качества.

Тренинг воображения.

Занятие 8

Цель: Развить способности комбинирования. Обучить выделять наиболее характерные признаки предмета, сопоставлять их друг с другом, образовывать всевозможные их сочетания, создавать целостные образы и понятия по отдельным разрозненным характеристикам.

Основные понятия:Характерные признаки предмета, целостные образы, комбинирование.

Методические рекомендации

Школьники обучаются выделять наиболее характерные признаки предмета, сопоставлять их друг с другом, образовывать всевозможные их сочетания, создавать целостные образы и понятия по отдельным разрозненным характеристикам.

Упражнения: «Загадывание предмета с помощью пары других предметов», «Отгадывание предмета по паре других предметов». « Перехват закодированных сообщений».

«Загадывание предмета с помощью пары других предметов».

Называется какой-либо хорошо известный всем предмет (явление, существо), например, змея. Нужно назвать два других предмета, в целом мало похожих на заданный, но таких, сочетание которых по возможности однозначно бы его определяло, т.е. как бы замаскировать, закодировать его другими предметами. В данном случае могут быть названы, например, горная дорога и кожаное портмоне (синтез некоторых их признаков: удлиненности, узости и извилистости дороги и особенностей поверхности портмоне - являющиеся признаками змеи) или ручей и мышь (длинное извивающееся и подвижное, живое, с головой, глазами), или веревка и ветер (удлиненное и извивающееся) и т.д. В течение ограниченного времени (5-7 мин) следует найти как можно больше вариантов такого загадывания и выбрать наилучший. Предложенные участниками игры ответы обязательно обсуждаются и обосновываются. По результатам обсуждения определяется победитель, а также формулируется наиболее точный и оригинальный ответ, который может быть продуктом коллективного творчества.

Эта игра развивает способность быстро выделить в предмете наиболее характерные для него признаки и находить другие предметы, имеющие как сходные, так и не сходные с ними признаки. Указанные операции составляют основу комбинирования, являющегося одним из приемов воображения.

«Отгадывание предмета по паре других предметов»

Описываемая игра противоположна предыдущей. Руководитель игры (а в дальнейшем и сами игроки) называют пары предметов, которые, по их мнению, однозначно кодируют некоторый третий задуманный ими предмет (например, задумав «фонтан», говорят: «дерево» и «ливень»), предлагая участникам игры отгадать задуманное. При этом задачей игроков является записывание как можно большего числа разнообразных предметов (так, в нашем примере это может быть дельта реки: вода «ветвится» подобно дереву, сыплющиеся опилки и т.д.). Побеждает тот, кто наряд}' с задуманным предметом назовет наибольшее число других, особенно неожиданных предметов и четко обоснует свои ответы.

«Перехват закодированных сообщений».

Эта игра является синтезом двух предыдущих. В качестве основных игроков в ней участвуют четыре человека, играющие два на два. Первый передает своему партнеру закодированные с помощью пары предметов слово, и партнер должен в течение ограниченного времени (например, 30с. или 1 мин.) дать однозначную ее расшифровку. Два других игрока (два «противника»), услышав сказанное первым игроком, должны в течение этого же времени записать свой вариант расшифровки. Одна из сторон получает призовой балл только в том случае, если противная сторона не сумела отгадать задуманное. Если отгадали обе стороны, балл не засчитывается. Если первый игрок неудачно закодировал слово, его сторона получает штрафной балл.

Игра организуется так, чтобы каждая сторона по очереди называла свои закодированные, а внутри каждой стороны эту функцию выполняли бы оба партнера попеременно. Остальные играющие обеспечивают составление слов, подлежащих передаче в зашифрованном виде, и их распределение по жребию между четырьмя игроками, а также выполняют судейские функции во время игры.

В этой игре развивается способность загадывать предмет так, чтобы при этом сочеталось одновременно хорошая его замаскированность (от противников), и однозначная его расшифровываемость (для партнера), а также умение выделять индивидуальные особенности воображения и мышления других людей и учитывать их при построении собственных действий.

Занятие 9

Цель: Развитие ассоциативного фундамента воображения. Формирование гибкости мышления.

Основные понятия:Ассоциации, гибкость, мышление, воображение.

Методические рекомендации

Формирование гибкости мышления и развитие ассоциативного фундамента воображения проводится с помощью серии упражнений.

Упражнения: «Передача закодированных слов по испорченному телефону». «Передача ассоциаций по цепочке», самостоятельное составление ассоциативных цепочек.

«Передача закодированных слов по испорченному телефону»

Игроки рассаживаются, образуя цепочку. Первый игрок получает от ведущего некоторое слово, например, «самолет». Его задача - быстро закодировать его с помощью пары других предметов (Например ...синица...- летает, с крыльями, хвостом, и ... напильник... - металлический, тяжелый) и передать второму игроку эти два слова. Второй игрок по этим двум словам должен синтезировать некоторый целостный предмет, закодированный в них. Например, он может предположить, что это... граната... (шероховатая, металлическая, тяжелая - от напильника... округлая, продолговатая, летает по воздуху - от ... синицы), и передает это слово третьему игроку. Третий кодирует принятое сообщение по-своему (например, «метательный диск» - гранату метают, и «обвал в горах» - грохот и облако пыли) и в таком виде передает его четвертому. Четвертый раскодирует и т.д.

Передача каждого сообщения осуществляется письменно, на узких полосках бумаги. Чтобы интенсифицировать игру и уменьшить простой игроков, уже передавших свои сообщения, ведущий, не дожидаясь прохождения первого слова по всей цепочке, называет первому игроку новое слово, которое он должен закодировать для второго игрока, и т.д. Для подготовки сообщения вводится ограничение времени, не уложившийся в него штрафуется выходом из середины цепочки и занятием места в самом ее начале, перед первым игроком. В дальнейшем процесс игры, зафиксированный на бумажных полосках, подробно обсуждается. Играющие обосновывают, почему одни отгадывания и загадывания им кажутся удачными, а другие неудачными, и вместо последних предлагаю собственные, более удачные, по их мнению, варианты ответа.

«Передачи ассоциаций по цепочке»

Игроки рассаживаются, образуя цепочку. Ведущий дает первому игроку полоску бумаги с написанной на ней фразой, например «во время грозы следует закрывать окно». Первый игрок должен на другой полоске быстро записать одну из понравившихся ему ассоциаций и передать второму игроку, тот записывает на полоске свою ассоциацию и передает третьему и т.д. В результате может образоваться, например, такая ассоциативная цепочка: «Шаровая молния, влетевшая в комнату; Сильный пожар в доме. - Ноль один (телефонный номер, который может быть воспринят как футбольный счет ) - Спартак (футбольная команда, но может быть воспринят и как руководитель восстания рабов) и т.д.»

При обсуждении итогов игроки анализируют полученную ассоциативную цепочку и предлагают в каждом случае другие, более оригинальные ассоциации

Занятие 10

Цель: Формирование способности создавать образные обобщения. Развитие способности видеть в одном предмете признаки других. Отрабатывается навык коллективного творчества.

Основные понятия:Творчество, восприятие, образные обобщения, совместимые признаки и несовместимые признаки.

Методические рекомендации

Развитие способности видеть в одном предмете признаки других. Отрабатывается навык коллективного творчества. Упражнения «Перечень возможных ошибок в восприятии предметов», «Поиск сравнений», «Передача сравнений по цепочке».

«Перечень возможных ошибок в восприятии предметов»

Называется какой-либо предмет (иногда и некоторые черты окружающей его обстановки), например «лежащая на столе меховая шапка» Нужно выписать как можно больше названий других предметов, за которые может быть принят заданный предмет в условиях затрудненного видения (например, при вспышке света лишь на мгновение, в полумраке, в тумане и т.п.). В данном случае это могут быть, например, кошка, наполовину спущенный волейбольный мяч, чья-то макушка, высунувшаяся из-под проломанной крышки стола, и т.д. Эта игра формирует способность видеть в одном предмете признаки других, иногда очень далеких от него по смыслу, но сходных по некоторым характерным внешним очертаниям, и на этой основе создавать образные (в отличие от понятных) обобщения.

«Поиск сравнений»

Описывается некоторый предмет или ситуация, например «зеркало сверкало в лунную ночь, как …» Нужно подобрать как можно больше сравнений ( другими словами, вариантов окончания этого предложения). Сравнения могут быть банальными («как поверхность озера») и довольно неожиданными ( «как экран телевизора во время показа рок-парада», «как белое платье девушки, идущей на первое свидание»). Побеждает автор наиболее оригинального сравнения.

«Передача сравнений по цепочке»

Первый игрок, получив от ведущего полоску с описанием какого-либо явления, например «рядом прогромыхал поезд», должен в течение короткого времени подобрать к нему сравнение и, записав его на другой полоске (опустив слово «как», например, «барабанная дробь»), передать второму игроку который в свою очередь должен подобрать сравнение к этому явлению (например, «шум в ушах при головной боли») и т.д. При обсуждении результатов игрокам предлагается в каждом случае подбирать альтернативные, более оригинальные сравнения, поощряется также и коллективное творчество.

Занятие 11

Цель: Формирование одного из основных приёмов воображения – комбинирование признаков различных предметов, совмещение того, что несовместимо в обычных условиях. Развитие способности создания образов принципиально новых предметов. Развитие способности совмещать признаки совершенно не похожих друг на друга и далёких по смыслу предметов. Развитие способности создавать при совмещении двух различных предметов нарочито необычную смесь. Развитие способности смотреть на мир непредвзято.

Основные понятия:комбинирование, совместимые и несовместимые признаки.

Методические рекомендации

Развитие способности создания образов принципиально новых предметов, развитие способности совмещать признаки совершенно не похожих друг на друга и далеких по смыслу предметов, развитие способности создавать при совмещении двух различных предметов нарочито необычную смесь достигается через выполнение упражнения «Формулировка вопросов по двум заданным словам». Развитие способности смотреть на мир непредвзято формируется с помощью упражнения «Формулировка необычных вопросов о предмете».

«Формулировка вопросов по двум заданным словам»

Называются любые два предмета, например «газета» и «верблюд». Нужно составить как можно больше разнообразных вопросов, в которых обязательно использовались бы заданные слова, прочем вопросы должны быть по возможности необычными, иногда смешными. Так, в нашем случае могутбыть записаны вопросы: «Сколько верблюдов можно завернуть в одну газету?», «Почему ты, читая газету, сутулишься, как верблюд?», «Почему ты, верблюд, грустишь так, как будто начитался газет про нашу теперешнюю жизнь?» Победителями оказываются авторы трех наиболее оригинальных вопросов, определяемых по итогам обсуждения.

В этой игре развивается способность создавать при совмещении двух различных предметов нарочито необычную, странную, причудливую смесь, решительно преодолевая при этом все шаблоны здравого смысла, прошлого опыта и привычного словоупотребления.

«Формулировка необычных вопросов о предмете».

Называется какой-либо предмет, например «цветок». Нужно составить как можно больше различных вопросов о нем, причем чем необычнее вопросы, тем лучше. Например. «Правда ли, что при рождении каждого человека обязательно где-то распускается цветок?», «Почему цветок не может, подобно птице, взлететь на своих лепестках?». Если участники игры поначалу испытывают трудности, можно предложить им вжиться в образ маленького ребенка, который впервые встретился с этим предметом и задает о нем нелепые или наивные вопросы. При обсуждении составленных вопросов можно попросить игроков попытаться сгруппировать их в несколько тематических блоков, например о происхождении предмета («На каком заводе собирают эти живые цветы?»), о новых возможностях его использования («Правда, что если долго смотреть на цветок, то станешь такой же красивой, как он?»), об изменении его свойств («Если бы этот цветок был мальчиком, то он дружил бы со мной?») и т.д. Составленную классификацию вопросов можно в дальнейшем использовать как мощный инструмент для порождения целого спектра самых разнообразных вопросов о других предметах, которые будет называть ведущий.

В этой игре развивается способность смотреть на мир непредвзято, наивно, без всяких ограничений, накладываемых на нас рассудком, воспринимать предметы во всем потенциальном богатстве их признаков и функций, как реализованных, так и нереализованных.

Тренинг самосознания.

Занятие 12

Цель: Формирование самопринятия. Формирование навыков анализа представлений окружающих по заданной схеме.

Основные понятия:Принятие, самопринятие.

Методические рекомендации

Ритуал начала занятия.

Анализируются представления окружающих по заданной схеме.

Упражнения:

«Незаконченные предложения».

Анализируются различия между тем, какими мы представляемся самим себе и какими - другим.

«Ассоциация».

Один из участников выходит за дверь. Остальные выбирают кого-нибудь из оставшихся, кого он должен угадать по ассоциациям. Водящий входит и пытается угадать, кого именно загадали, задавая вопросы на ассоциации: «На какой цветок он похож?», «На какой вкус?», «На какую песню?», и т.д. При этом водящий показывает, кто именно должен ему ответить. Он задаёт оговорённое заранее число вопросов, после чего должен назвать того, кого загадали. Если угадывает, то названный становится водящим, если нет—уходит вновь. Обсуждение. Когда легче было угадывать: когда говорил тот, кого загадали, или кто-нибудь другой? С чем это связано?

Различие между тем, какими мы представляемся самим себе, какими — другим людям.

Ритуал окончания занятий.

Занятие 13

Цель: Формирование конструктивного реагирования в ситуации обиды.

Основные понятия: обида, преднамеренное нанесение обиды, непреднамеренное нанесение обиды, переживание обиды, выражение обиды и досады.

Методические рекомендации

Проводится групповая дискуссия, театрализованная игра (обсуждение темы: Преднамеренные и непреднамеренные обиды. Анализ переживания обиды).

Обсуждение темы Преднамеренные и непреднамеренные обиды Анализ переживания обиды.

Упражнения:

«Детские обиды».

Вспомнить случай из детства, когда ты почувствовал сильную обиду Вспомнить свои переживания и нарисовать, или описать их —в любой (конкретной или абстрактной) манере.

Как ты сейчас относишься к этой обиде (нарисуй или опиши)

Желающие рассказывают о том, что они вспомнили, и показывают рисунки (зачитывают описания) «тогда» и «сейчас».

Обсуждение.

Что такое обида? Как долго сохраняются обиды? Справедливые и несправедливые обиды и т.п.

Домашнее задание: Закончи предложение: «Я обижаюсь когда…», нарисуй выражение лица обиженного человека. Подумай и запиши, или нарисуй, как реагируют на обиду уверенные, неуверенные и грубые люди. Упражнение «Как выразить обиду и досаду». Из «волшебного ящика» все по очереди вытаскивают половинки открыток. На этих половинах записаны а) роль «обидчика», в чем состоит обида, б) роль «обиженного», как он реагирует на обиду как ведет себя (уверенно неуверенно грубо). Задача - соединить открытку вместе (найти свою половинку) и разыграть сценку для всех. Ведущий подчеркивает, что сценка должна быть сыграна в утрированной форме, с подчеркнутым, акцентированным поведением. Предлагает школьникам самим решить, будут ли они разыгрывать сценки с куклами, или без них, указывая, что кукла—это в каком-то смысле способ уйти от себя, скрыться за маской. Сложность в том, что половинок с ролью «обидчика» в три раза меньше, чем с ролью обиженного». В результате должны получиться группки по 4 человека, в чем ребята убеждаются сами, как бы увидев воочию, что возможна разная реакция на одну и ту же ситуацию. В случае необходимости можно добавить «обиженного» например, людей с высоким и низким чувством собственного достоинства, наблюдателя и т.п. Дается 10-15 минут на подготовку выступления. Затем каждая группа проигрывает свою сценку. После каждого выступления проигрываются «удачные» и «неудачные» способы (т.е. дети в шаржированной форме изображают наиболее яркую черту своей роли – например, неуверенный начинает прожать или плакать, грубый - лаять). После того как все вые выступили, проводится обсуждение: о чем говорят те или иные формы поведения. Составляются и записываются на доске и в дневниках эффективные или неэффективные способы выражения обиды, досады.

Домашнее задание: Последи за собой в перерыве между занятиями, как я реагирую на обиду. Описать это или нарисовать (в конкретной или абстрактной форме).

Занятие 14 (1 ч)

Цель: Развитие навыков регулирования эмоционального состояния. Развитие навыков снятия раздражения.

Основные понятия:раздражение, самообладание.

Методические рекомендации

Развитие навыков снятия раздражения.

Упражнения:

«Чувствую себя хорошо».

Назови 5 ситуаций вызывающих ощущение: «Чувствую себя хорошо». Воспроизведи их в своем воображении, запомни чувства которые при этом возникнуттеперь представь, что ты кладешь эти ощущения в надежное место и можешь достать их оттуда, когда пожелаешь. Нарисуй этоместо и назови эти ощущения.

«Аукцион».

По типу аукциона предлагается как можно больше способов, помогающих справляться с плохим настроением. Все способы, принятые аукционистом (ведущим), фиксируются на доске, а затем записываются в дневник.

«Вверх по радуге»

Участников просят встать, закрыть глаза сделать глубокий вдох и пред ставить, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге, а выдыхая - съезжают с нее. Упражнение повторяется 3 раза. После этого желающие делятся впечатлениями. Затем упражнение повторяется еще раз с открытыми пазами, причем количество повторений увеличивается до семи. После краткого обсуждения впечатлений учащимся предлагают простые способы расслабления (например, максимально напрячь все мускулы, а затем расслабить их). Указывается на значение каждого из этих упражнений или их комплекса для регуляции собственных эмоциональных состояний.

Домашнее задание: «Представь, что ты чувствуешь, когда…» Это начало фразы записывается на доске, а сами задания даются школьникам на заранее заготовленных карточках. Каждый должен выполнить хотя бы два из них по собственному выбору: …Тебе не хочется что-то делать, но ты настраиваешь себя на то, чтобы все-таки еде тать это (опиши или нарисуй, что ты чувствуешь);

…кто-либо говорит тебе, что ты должен делать в то время как ты можешь решить самостоятельно, что тебе делать (опиши или нарисуй, что ты чувствуешь), придумай свое собственное приятное ощущение о чем то не совсем приятном. Вспомни, когда тебе было плохо, грустно терялось самообладание, и представь, что ты вполне можешь управлять собой и ситуацией (опиши или нарисуй, что ты чувствуешь); забеги немного вперед, когда нужно будет что-то делать независимо от твоего желания, и попробуй в своем воображении создать к этому хорошее чувство (опиши или нарисуй «хорошее» и «плохое» чувство, что происходит, когда они сталкиваются по твоему желанию).

Правовой блок

Занятие 15-17. Преступления против морали (3 ч.).

Цель: Повышение уровня правовой информированности учащихся, формирование осознанной потребности в специальной юридической и социально-психологической помощи при совершении подростком противоправных действий или если эти действия направлены против него.

Основные понятия:возраст наступления уголовной ответственности; преступление.

Методические рекомендации

Первое занятие проводится в форме лекции. Школьникам предлагается следующий материал:

Основные составы преступлений направленные против здоровья населения и общественной направленности (Гл. 25 УК РФ).

Какие преступления совершают подростки чаще всего

Это, прежде всего кражи, грабежи, хулиганство и преступления связанные с незаконным оборотом наркотиков.

Ст. 228 УК РФ предусматривает наказание за незаконное приобретение, изготовление, хранение, перевозку, пересылку, либо сбыт наркотических средств и психотропных веществ.

Наркотическими средствами признаются определенные вещества растительного происхождения, лекарственные препараты, содержащие в себе наркотические вещества, которые оказывают специфическое (стимулирующее, возбуждающее, угнетающее и галлюциногенное) воздействие на центральную нервную систему и включены в специальный список опасных для здоровья наркотических веществ.

Наказание за совершение вышеуказанного преступления следующее: за приобретение, хранение, перевозку, пересылку, изготовление – до 3-х лет лишения свободы, за сбыт (продажу) – лишение свободы до 7-ми лет, причем под сбытом следует понимать любые способы возмездной или безвозмездной передачи наркотика другим: продажа, дарение, обмен, уплата долга или дача взаймы.

Найденный наркотик конфискуют и отправляют на экспертизу. Вас, также направят в наркологический диспансер для прохождения экспертизы, затем поставят на учет у нарколога и в инспекции по делам несовершеннолетних, о чем незамедлительно сообщат вашим родителям. При назначении наказания суд, в качестве дополнительного наказания, вправе направить вас на лечение к врачу-наркологу.

Уголовная ответственность наступает не только за изготовление, приобретение, хранение, перевозку и пересылку, в УК РФ предусмотрены и другие составы преступлений, так или иначе связанные с наркотиками.

Если вы решили угостить друга наркотиком, предложили помочь купить или дали какие-либо рекомендации о том, как нужно наркотик употребить, в каких пропорциях, как приготовить и пр., то вас могут привлечь к уголовной ответственности за склонение к употреблению наркотиков по ст.230 УК РФ. Вам грозит наказание в виде лишения свободы на срок до 3-х лет, либо арестом до 6-ти мес.

Если вы один или с друзьями, каким-либо образом (с применением угроз или насильственных действий), заставили употребить наркотик любого человека, особенно несовершеннолетнего, то вас лишат свободы на срок от 3-х до 8 лет, а если этот человек умер или получил наркотическое отравление с тяжелыми последствиями (потеря слуха, зрения, паралич и пр.) вас лишат свободы на срок от 6 до 12 лет.

Если вы решили самостоятельно вырастить растение, содержащее наркотические вещества (марихуана, опийный мак и пр.) – если у вас есть самостоятельный заработок, вас могут оштрафовать или лишить свободы на срок до 8-ми лет, в зависимости от того, один вы выращивали или с товарищами, какая площадь посева, попадались вы ранее за подобное преступление или нет, состоите вы на учете у нарколога и пр., ст. 231 УК РФ.

Если вы с друзьями регулярно собираетесь у кого-нибудь дома, на даче, в подсобном помещении и употребляете наркотики, вашего товарища – хозяина помещения привлекут к уголовной ответственности по ст. 232 УК РФ за содержание притона для употребления наркотических средств или психотропных препаратов и ему грозит наказание в виде лишения свободы на срок до 4-х лет, если признают что этот притон вы содержали вместе с друзьями, т.е. организованной группой вас всех вместе лишат свободы на срок от 3-х до 7лет.

Существуют и другие преступления, которые чаще всего совершают несовершеннолетние:

Ст. 158. Кража.

Ст. 161. Грабеж.

За эти преступления законом предусмотрено наказание до 10 лет лишения свободы.

Ст. 207. Заведомо ложное сообщение об акте терроризма.

Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве, поджоге или иных действиях, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий наказывается штрафом, исправительными работами или лишением свободы на срок до 3-х лет.

Ст. 213. Хулиганство.

Хулиганство, т.е. грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся применением насилия к гражданам либо угрозой его применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества наказывается штрафом, либо исправительными работами, либо лишением свободы на срок до 2-х лет, если хулиганские действия вы совершили с товарищами, либо с применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия, наказывается лишением свободы на срок до 7-ми лет.

Ст. 214. Вандализм.

Вандализм, есть осквернение зданий или иных сооружений, памятников, могил, надругательство над ними, порча имущества на общественном транспорте или иных общественных местах наказывается штрафом, исправительными работами или арестом на срок до 3-х месяцев.

Ст. 243. Уничтожение или повреждение памятников истории и культуры.

Уничтожение или повреждение памятников истории и культуры, природных комплексов и объектов, взятых под охрану государства, а также предметов или документов, имеющих историческую или культурную ценность, наказывается штрафом, исправительными работами, либо лишением свободы на срок до 2-х лет.

Ст. 245. Жестокое обращение с животными.

Жестокое обращение с животными, повлекшие их к гибели или увечье, если это деяние совершено из хулиганских побуждений, или из корыстных побуждений, или с применением садистских методов, или в присутствии малолетних, наказывается штрафом, исправительными работами или арестом на срок до 6-ти месяцев.

Ст. 267.

Приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения, а также средств сигнализации или связи, либо другого транспортного оборудования, а равно блокирование транспортных коммуникаций, и если эти действия повлекли за собой смерть человека, наказывается штрафом, исправительными работами или лишением свободы на срок до 10-ти лет.

Ст Заражение ВИЧ-инфекцией.

Наказывается лишением свободы на срок до 5-ти лет, а если ВИЧ-инфекцией был заражен несовершеннолетний, то срок увеличивается до 8 лет.

Вышеперечисленный список преступлений не ограничивается и УК РФ, предусмотрены многие другие составы преступлений, по которым осуждаются несовершеннолетние правонарушители. Если подросток совершил преступление впервые, суд учитывает его возраст и обычно в первый раз назначает наказание не связанное с лишением свободы, но ты должен знать, что при совершении любого другого следующего преступления наказание за него будет назначено реально и тебе не удастся отделаться условным сроком и придется отбывать наказание реально в колонии для несовершеннолетних.

На практических занятиях школьникам предлагается закрепить полученные знания. Для этого предоставляется возможность поработать с юридической литературой, периодической печатью и другими источниками. Для обсуждения этих материалов используется групповая дискуссия. Эффективной формой работы над данной темой является проведение ролевой игры «Встать, суд идет».

Занятия 18-20. Преступления против семьи и несовершеннолетних.

Цель: Сформировать представления о правовой защищенности; о составах преступлений, направленных против несовершеннолетнего и его семьи и предусмотренных УК РФ; о поведении при совершении против тебя преступления и формах обращения за помощью.

Основные понятия:вовлечение в совершение преступления; жестокое обращение.

Методические рекомендации

Занятие проводится в форме лекции с элементами беседы.

Примерное содержание лекции.

В УК РФ существует отдельная глава, посвященная преступлениям против семьи и несовершеннолетних. Эта глава 20 и она предусматривает следующие составы преступлений:

ст. 150 Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления. Каким образом происходит вовлечение и какими методами

Прежде всего ты должен знать, что взрослым, так или иначе приглашающим тебя совершить какие-либо преступные действия ты просто необходим для того чтобы самим избежать наказания или значительно облегчить себе совершение преступления за твой счет. Если тебя путем обещаний, угроз или с помощью других методов вовлекают в совершение преступления, например постоять покараулить (на шухере) пока остальные куда-нибудь незаконно проникли или тебя просят залезть в форточку и открыть дверь. Знай, что ты, даже если сам ни к чему не прикоснешься и не возьмешь ничего чужого, все равно становишься соучастником преступления и подлежишь уголовной ответственности. Того человека, который вовлек тебя в совершение преступления, ждет наказание в виде лишения свободы на срок до 5 лет. А если этот человек один из твоих родителей, твой учитель, или на него возложены обязанности по твоему воспитанию (опекун или попечитель), его ждет наказание на срок до 6 лет с лишением права занимать определенные должности (воспитатель, преподаватель и пр.).

ст.151 Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий.

Под антиобщественными действиями следует понимать систематическое употребление спиртных напитков, одурманивающих веществ, занятие проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством. Подобное вовлечение наказывается лишением свободы на срок до 4-х лет, а если это преступление совершено твоими родителями, педагогами, опекунами или попечителями то срок наказания увеличивается на срок до 5 лет.

ст.156 Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего.

Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного, либо иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним наказывается штрафом, ограничением свободы на срок до 3-х лет, либо лишением свободы на срок до 2-х лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3-х лет или без такового.

Занятие 27-28. Здоровье - нравственная категория.

Цель: Сформировать представление о духовном, социальном и биологическом здоровье. Сформировать отношение к здоровью, как нравственной категории.

Основные понятия:здоровье, поисковая активность, процессы адаптации,

Методические рекомендации

На первом занятии педагог предлагает школьникам определение понятия здоровья как духовного, социального и биологического благополучия. Затем предлагает обсудить данное определение, выяснить почему сегодня именно так определяют здоровье. Далее предлагается обсудить вопрос действительно ли нравственная категория здоровье? Выслушав мнения школьников педагог предлагает им следующий материал. Поисковая активность как основа процессов адоптации. Здоровье и творчество. Здоровье и философия. Демокрит и учение об эвтимии - уравновешенности. Эпикур и учение обатараксии - спокойствии мудрого человека. Здоровье как эмоционально полное отношение к жизни. Законы нравственности и здоровье. Забота, ответственность и здоровье.

На втором занятии рассматриваются такие проблемы как профилактика болезней и наука, болезни поведения, инфекционные болезни, болезни, передающиеся половым путем, эпидемии, иммунитет и профилактика заболеваний.

Завершает занятия вывод о связи нравственности человека и наличии или отсутствии у него болезней.

Занятие 29-30. Здоровье и благополучие.

Цель: Сформировать представление о здоровье, благополучии, здоровом образе жизни. Сформировать мотивацию здорового образа жизни и личную ответственность за собственное здоровье и благополучие. Познакомить с анализом факторов здоровья. Раскрыть зависимость благополучия человека от различных факторов.

Основные понятия темы: Определение здоровья и благополучия. Формирование мотивации здорового образа жизни. Психическое и физическое здоровье. Личная ответственность за собственное здоровье и благополучие. Зависимость благополучия человека от социальных, физических, интеллектуальных, эмоциональных и духовных факторов.

Методические рекомендации

Первое занятие педагог организует в форме лекции с элементами беседы. Он дает подробную характеристику основным понятиям темы. Основное внимание следует уделить пониманию личной ответственности за здоровье и благополучие. С целью актуализации этих понятий и для формирования мотивации здорового образа жизни рекомендуется провести обсуждение этих понятий используя методику неоконченных предложений(Например, «Я отвечаю за свое здоровье для того…», «Я буду вести здоровый образ жизни так, как…» и т.д.).

На втором занятии для закрепления изученного материала и определения личностного смысла понятий, рекомендуется организовать дискуссию. Проблемой выносимой, на дискуссию может быть проблема понимания здорового образа жизни, факторы и признаки благополучия и др.

Занятие 13

Цель: Формирование представлений об идеалах.

Основные понятия: идеалы, достоинства личности, недостатки личности, проблемы в общении.

Методические рекомендации

Анализ представлений об идеалах. Анализ и разблокирование представлений о недостатках. Осознание проблем в отношениях с людьми;

Упражнения

«Мои проблемы»

Ведущий рассказывает о том, что в жизни все мы испытываем различные трудности, обнаруживая у себя черты, осложняющие нам жизнь. Но в то же время, можно вспомнить примеры, показывающие, что мы вполне способны с этим справиться. Вот, например, наше свойство откладывать на потом, когда мы дотягиваем с делами, которые нужно выполнить к определенному сроку, до последнего момента, когда успеть уже почти нереально. Но все мы можем, наверное, вспомнить и случаи, когда заблаговременно запланировав, сделали что-то вовремя. Стало быть, все в наших руках. Участникам группы предлагается вспомнить и записать такие случаи (по одному), а затем рассказать о них.

После обсуждения ведущий предлагает таким же образом вспомнить о других ситуациях: боязни или раздражения, вызванных критикой в свой адрес; стремления обвинить в своих проблемах других; и др.

Данное упражнение создает у каждого члена группы ощущение близости и общности с другими членами группы, а также ощущение возможности совладания с трудностями.

«Мои идеалы»

Ведущий предлагает участникам группы выделить разные, достаточно большие периоды в своей жизни и попытаться вспомнить, кто из ныне живущих или живших в прошлом людей был для них примером, на кого они хотели быть похожими чем-то или во всем. Это могут быть не только родные и близкие, друзья и т.д., но и персонажи книг, фильмов, пьес, исторические личности (писатели, художники, политики), ныне живущие знаменитости. Чем они привлекательны? Помогли они в жизни или, может, помешали в чем-то?

Занятие 16

Тема: Ответственность за заражение заболеваниями (сифилис, СПИД и т.д.)

Цель: Информирование и профилактика заражения наиболее опасными инфекционными заболеваниями. Формирование саногенкого мышления, ответственности за жизнь и здоровье.

Основные понятия:ответственное и безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих; наиболее опасные инфекционные заболевания, их эпидемиология (симптоматика, пути заражения, инкубационный период, течение болезни, ее последствия); носитель инфекции; правила безопасности в общении с больными (дезинфекция, безопасный секс); ппроституция, беспорядочные сексуальные связи Уголовная ответственность (соответствующие статьи УК РФ).

Методические рекомендации

Лекция с элементами беседы (Желательна опора на видеоматериал). Для формирования личностной позиции школьников по изучаемой проблеме рекомендуется провести игру «Черное и белое».

Занятие 19-20

Тема: Семейный договор и другие пути согласия.

Цель: Помочь в освоении проблемных сфер семейной жизни. Научить способам заключения различных форм согласия. Дать понимание и ощущение того, что любые семейные проблемы могут быть разрешены обоюдными усилиямисупругов

Основные понятия:понятие семейного договора; формы обсуждения договора.

Методические рекомендации

Разыгрывание ситуаций в рамках семейного договора (обсуждение пунктов договора в парах). Установление согласия через изменение установок в отношении конфликтной ситуации. Анализ ложных установок, мешающих прийти к согласию. Установление согласия через проявление мудрости и доброжелательности одного из супругов. Установление согласия через сотрудничество, проявление безусловной любви, понимания и принятия чувств партнера и т.д. Установки, мешающие прийти к согласию. «Если мы не согласны друг с другом, то один из нас должен быть не прав». «Я должен доказать, что не прав ты, чтобы не чувствовать себя несостоятельным». «Если бы ты любила меня, то ты согласилась бы со мной». «Если бы ты меня любил, твои желания совпадали бы с моими», и др.

Семьеведческий блок

Занятие 21-23. Конфликты в семье. Причины. Пути разрешения.

Цель: Дать представление о причинах супружеских конфликтов. Научить способам профилактики и разрешения семейных конфликтов.

Основные понятия:конфликт; семейный конфликт; профилактика конфликта разрешение конфликтов.

Методические рекомендации

Педагог раскрывает основное содержание темы, акцентируя внимание на понятии конфликта, особенностях семейных конфликтов. Объективных и субъективных предпосылках конфликтов в семье: изменение общественных процессов и их влияние на характер семейно-брачных отношений; проблемы соотношения домашнего и общественного труда; изменение положения женщин в обществе; жилищные и материальные трудности; уровень притязаний супругов и их реализация в браке. Причинах возникновения конфликтных ситуаций: недостаток культуры общения, эмоциональная отчужденность, интимная дисгармония, вредные привычки, различие установок супругов на разделение домашних обязанностей; бытовые неурядицы; различие взглядов и убеждений супругов; борьба за лидерство.

далее проговариваются пути разрешения конфликтов: взаимопонимание; компромисс; сопереживание; обоюдная забота; единство целей и средств в воспитании детей; эмоциональное переключение, тактичность, принципиальность, уступчивость.

Далее проговариваются возможные пути помощи молодой семье:факультеты семейно-бытовой культуры, консультации «Брак и семья», телефоны доверия, центры планирования семьи.

На последнем занятии целесообразно разыгрывание и анализ конфликтных ситуаций.

Игра «Посиди с ребенком» (обоим супругам нужно задержаться на работе и некому посидеть с ребенком. Причем каждый считает, что его дела важнее. Как разрешить данный конфликт).

Игра «Выходной день» (вы с супругом решили выходной день провести вместе дома. Но неожиданно позвонили родители и позвали вас к себе. Вы сразу же начали собираться. Муж недоволен....). Решить данную конфликтную ситуацию.

Игра «День рождения» (вас с женой пригласили на день рождение друга. Но денег на подарок недостаточно. Вам кажется, что именно жена потратила в этом месяце слишком много денег. Вы говорите ей об этом). Воспроизвести разговор и попробовать конструктивно решить конфликт.

Занятие 24-26. Семейный договор и другие пути согласия.

Цель: Помочь в освоении проблемных сфер семейной жизни. Научить способам заключения различных форм согласия. Дать понимание и ощущение того, что любые семейные проблемы могут быть разрешены обоюдными усилиями супругов.

Основные понятия:понятие семейного договора, ложных установок. Установление согласия через сотрудничество, проявление безусловной любви, понимания и принятия чувств партнера и т.д.

Методические рекомендации

Педагог вводит понятие семейного договора. Характеризует формы обсуждения договора. Проводит разыгрывание ситуаций в рамках семейного договора (обсуждение пунктов договора в парах). Установление согласия через изменение установок в отношении конфликтной ситуации. Анализ ложных установок, мешающих прийти к согласию. Установление согласия через проявление мудрости и доброжелательности одного из супругов. Установление согласия через сотрудничество, проявление безусловной любви, понимания и принятия чувств партнера и т.д.

Установки, мешающие прийти к согласию:

«Если мы не согласны друг с другом, то один из нас должен быть не прав».

«Я должен доказать, что не прав ты, чтобы не чувствовать себя несостоятельным».

«Если бы ты любила меня, то ты согласилась бы со мной».

«Если бы ты меня любил, твои желания совпадали бы с моими» и др.

На последующих занятиях целесообразно предложить школьникам поменяться ролями, разыграть ситуации с позиции своего партнера.

Занятие 11

Цель: Анализ мотивов собственного поведения.

Основные понятия:мотивы поведения, осознание мотивов поведения, саморегуляция, расслабление.

Методические рекомендации

Анализ осознанных и неосознанных мотивов.Формы проведения: Групповая дискуссия, тренинговые упражнения.

Упражнения:

«Горячее место»

Ведущий предлагает подросткам узнать мнение о них остальных участников группы. Высказываться друг о друге он рекомендует приблизительно в такой форме: «Когда ты делаешь или говоришь то-то или то-то» Используется только тот опыт, который был получен во время занятий. Следует избегать определений «хорошо», «плохо».

Один из участников по желанию садится в центр круга. После того, как все высказались, подросток коротко рассказывает, что он испытывал, когда говорили о нем. Участники высказываются по очереди, но на «горячее место» садятся только по желанию.

В обсуждении участники делятся впечатлениями, как изменились их чувства по отношению друг к другу после этого упражнения.

«Медитация»

Ведущий просит участников сесть поудобнее и расслабиться, возможно, используя при этом приемы релаксации.

Говоря негромко и неторопливо, ведущий просит участников представить себе, что они идут по лесу. По обе стороны лесной дороги тихо шелестят деревья. Они выходят на поляну, под которой растет старое кряжистое дерево, под которым сидит мудрец. Ему можно задать вопрос и потом, терпеливо подождав, получить ответ. Участникам рекомендуется спросить его о какой-либо проблеме в отношениях с другими людьми. После этого нужно мысленно обойти вокруг дерева. На обратной стороне ствола висит отрывной календарь. «Какое на нем число?» Как оно связано с окружающими людьми и с тобой?» После упражнения участники делятся друг с другом: какой вопрос они задали мудрецу и какой получили ответ.

«Мотивы наших поступков».

Отрабатываются способы саморегуляции.

Занятие 13

Цель: Формирование перспективы развития.

Основные понятия:Я – реальный, Я – идеальный, Я глазами других.

Методические рекомендации

Анализ представлений о себе реальном, о себе идеальном, о себе глазами других. Занятия проводятся в форме групповой дискуссии и игровых упражнений.

Упражнение: «Я - реальный, идеальный, глазами других»

Ведущий просит участников группы нарисовать себя, как есть, таким каким хотел бы быть, и таким, каким тебя видят люди.

В обсуждении участники пытаются ответить на вопросы, чем вызваны расхождения в представлениях о том, каким ты хотел бы быть и каким тебя видят другие, с тем, какой ты есть на самом деле.

Заключительное слово ведущего. Раздача «телеграммы».

Завершение группы. Обсуждение результатов

Материалы для диагностики отношения учащихся к ПАВ

Анкета, направленная

на изучение характера отношения подростков к наркомании

Предложенная анкета не является «тестом», в ней нет «хороших» и «плохих» ответов. Важно, чтобы Вы выразили свое личное мнение. Вам предлагается ряд вопросов. Тот ответ, который Вы считаете наиболее приемлемым для себя, нужно подчеркнуть. Заранее благодарим вас за участие.

АНКЕТА

1.     Что такое, на Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»?

а) не пить, б) не курить, в) заниматься спортом, г) не употреблять наркотики, д) полноценно питаться

2.     Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?

а) да, частично, в) эта проблема меня пока не волнует, г) нет;

3.     Есть ли среди Ваших знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?

а)да, б) нет;

4.     Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы:

а) немедленно прекратили с ним  (с ней) отношения,

б) продолжали бы дружить, не обращая внимания;

в) постарались бы помочь излечиться;

г) попросили бы дать попробовать.

5.     Пробовали ли Вы наркотики? Какие?

_____________________________________________________

6.     Хотели бы Вы попробовать наркотическое вещество? Какое?

_____________________________________________________

7.     Наркотик стоит попробовать:

а) чтобы придать себе смелость и уверенность;

б) чтобы легче общаться с другими людьми;

в) чтобы испытать чувство эйфории;

г) из любопытства;

д) чтобы не быть «мокрой курицей» в компании друзей;

е) чтобы показать свою независимость родителям и учителям;

ж) не стоит пробовать в любом случае.

8.   Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения:

а) да,  б) нет

9.     Наркотик делает человека свободным:

а) да,  б) нет;

10. Наркотик избавляет от обыденности жизни:

а) да,  б) нет;

11. Наркотики дают ни с чем несравнимое ощущение удовольствия:

а) да,  б) нет;

12. Наркотики бывают «легкими» и «тяжелыми»?

а) да, б) нет;

13. Если наркотики не вводить в вену, привыкания не будет?

а) да, б) нет;

14. От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться:

а) да, б) нет; В) если есть сила воли, то да.

15. Наркоманами становятся только слабые и безвольные:

а) да,  б) нет.

16. Если бросать, то лучше бросать:

а) постепенно, б) сразу, в) бросить невозможно.

17. В наше время существуют эффективные методы лечения наркомании, которые позволяют человеку снова вернуться к нормальной жизни, стать полноценным членом общества:

а) да, б) нет.

Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:

Класс_________________________Пол ж, м____________________

Ваш возраст____________________

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

 Анализ результатов:

1.     Подростки, ответившие положительно на вопрос 5, вероятнее всего имеют опыт употребления наркотических веществ.

2.     Для подростков, выбравших вариант г вопроса 4 и вариант а, б, в, г вопроса 6 характерно позитивное отношение к употреблению наркотиков.

3.     Подростки, ответившие отрицательно  на вопрос 6 и вариант ж вопроса 7 имеют четко сформированное негативное отношение к употреблению наркотиков, положительные ответы на вопросы 9-17 свидетельствуют о недостаточной информированности подростков по проблеме наркомании. Об этом также говорит и крайне негативная позиция в отношении людей, страдающих наркотической зависимостью (выбор варианта а вопроса 4)недооценка масштабов наркомании, низкая значимость здоровья (выбор варианта г , д вопроса 2) и отсутствие комплексного подхода к вопросам здоровья и здорового образа жизни в целом.

Мониторинг отношения учащихся к табакокурению.

1.      Что тебе известно о табаке?

2.      Среди твоих знакомых есть курильщики?

3.      Можешь ли ты по внешним признакам определить курильщика?

4.      Почему люди начинают курить?

5.      Что такое пассивное курение?

Тест «ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ…»

Обведите ваш вариант ответа на приведенные ниже вопросы.

1.    Насколько вы активны? Как часто занимаетесь физическими упражнениями?

А) четыре раза в неделю;

Б) два-три раза в неделю;

В) раз в неделю;

Г) менее одного раза в неделю.

2.    Какое расстояние вы проходите пешком в течение дня?

А) более четырех километров;

Б) около трех-четырех километров;

В) менее полутора километров;

Г) менее700метров.

3.    Отправляясь в училище или по магазинам, вы:

А) как правило, идете пешком;

Б) часть пути идете пешком;

В) иногда идете пешком, а иногда едете на транспорте;

Г) всегда добираетесь на транспорте.

4.    Если перед вами стоит выбор: идти по лестнице или ехать на лифте, вы:

А) всегда поднимаетесь по лестнице?

Б) поднимаетесь по лестнице, за исключением тех случаев, когда у вас в руках тяжести?

В) иногда поднимаетесь по лестнице?

Г) всегда пользуетесь лифтом?

5.    По выходным вы:

А) по несколько часов можете работать по дому, или в саду?

Б) как правило, целый день проводите в движении, но в течение дня не занимаетесь никаким физическим трудом?

В) совершаете несколько коротких прогулок?

Г) большую часть выходных читаете, или смотрите телевизор?  

Подсчитайте очки за ответы из расчета: А) 4 очка, Б) 3 очка, В) 2 очка, Г)1 очко.

Интерпретация результатов:

18 очков и больше: Вы очень активны и вполне здоровы физически.

12-18 очков: Вы в достаточной степени активны и придерживаетесь разумного подхода к вопросам сохранения физической формы.

8 очков и меньше. Вы ленивы и пассивны, физические упражнения вам просто необходимы.

Тест «СИГАРЕТА»

Отвечая на вопросы, сделай выбор ДА или НЕТ и подчеркни заглавную букву:

-     при выборе ДА – красным цветом;

-     при выборе НЕТ – черным цветом. 

Сила – Могут ли сигареты сделать человека сильнее? Способствуют ли сигареты наращиванию мышц и их укреплению?

Искренность – Может ли курящий человек быть честным, искренним и не обманывать своих близких, что он курит?

Гуманность – Может ли курящий человек называться гуманным, если он портит жизнь окружающим его близким, соседям создавая их неблагоприятные условия?

Активность – Могут ли сигареты сделать человека сильнее, выносливее, активнее?

Работоспособность -  Можно ли успешно учиться, регулярно куря сигареты и при этом улучшать свою память, внимание?

Естественность – Может ли курящий человек быть всегда в гармони с самим собой, с окружающими, с природой и не приносить им вред?

Тактичность – Всегда ли курящий человек вежлив, не груб с окружающими его людьми?

Аккуратность – Можно ли сказать про курильщика, что он чистоплотен, аккуратен. На его одежде нет прожженных пятен, остатков пепла, он не мусорит, не бросает куда попало окурки?

Если получилась сплошная черная черта. Давайте перечислим качества, которые теряем, становясь курильщиком. Сигарета отнимает – свободу, искренность, гуманность…

«Социологический опрос»

Инструкция участника

Дорогие учащиеся!

Вы не раз слышали о том, что человек должен вести здоровый образ жизни, что такие вредные привычки как курение, алкоголизм, наркомания не сохраняют наше здоровье. И человек имеет право сам решать какие жизненные ценности для него наиболее важны.

И вы имеете право сами выбрать свой образ жизни, ведь у каждого из вас свои ценностные взгляды на жизнь…

Нам хотелось бы узнать ваше мнение о такой проблеме как табакокурение. Мы предлагаем вам принять участие в социологическом опросе, ответив на вопросы анонимной анкеты.

В анкете предлагается ряд вопросов, на которые даются варианты ответов. Из этих ответов вы должны выбрать один, наиболее значимый, по вашему мнению, и отметить его знаком «+».

 БЛАНК ОПРОСНИКА

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС УЧАЩИХСЯ

Группа__________          Возраст ___________              Пол ___________

Не курю __________        Пробовал(а) ________            Курю регулярно ________

1.    Выбери из представленных ниже жизненных ценностей 3 наиболее, по твоему мнению, важные для человека. Проранжируйте их, поставив рядом числа: 1,2,3. 

А) Профессиональная карьера;

Б) Крепкое здоровье;

В) Хорошая дружная семья;

Г) Яркая, насыщенная жизнь;

Д) Материальное благополучие;

Е) Близкие друзья.

2.    Чем ты готов пожертвовать ради курения табачных изделий:

А) деньгами,

Б) физическим здоровьем,

В) обонянием и чувством вкуса,

Г) чистотой дома и одежды,

Д) приятной внешностью,

Е) продолжительностью жизнью. 

3.    С каким из данных утверждений ты согласен:

А) при курении в кровь попадают такие вещества, которые вырабатываются организмом в ситуациях достижениях победы,

Б) курение является универсальным «ключиком» в установлении отношений в группе,

В) курение дает свободу, вызывая зависимость, т.к. свободному человеку не должно быть трудно бросить курить,

Г) курение вызывает материальную зависимость,

Д) многие взрослые хотят бросить курить и платят за это большие деньги,

Е) курение – это примета взрослости,

Ж) курят в основном под влиянием друзей, но отказ тот курения не означает отказ от друзей,

З) некурящие люди имеют право на свежий воздух,

И) реклама курения – это чьи-то доходы за счет здоровья курильщиков,

К) каждый в праве выбирать, курить или не курить.

4.    Какие жизненные ситуации могут подтолкнуть к курению:

А) одиночество, отсутствие друзей,

Б) курящая компания,

В) курящие родители,

Г) любопытство, интерес,

Д) безделье,

Е) мода, реклама.

5.    Продолжи предложения:

А) здоровье – это…

Б) сильная воля и твердый характер – это…

В) свободный человек – это…

Г) жизнь без табака – это…

"ПОДСКАЗКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ"

из программы  «Teenstar»  (Dr.H.Klaus).

1.           Согласитесь с беспокойством и неудовольствием. Это возраст, полный противоречий и беспокойства. Ничего ненормального нет в том, что поведение подростка изменчиво и непредсказуемо, что он мечется от крайности к крайности, любит родителей и одновременно ненавидит их и т.д.

2.           Избегайте попыток казаться слишком понимающим. Избегайте таких высказываний как «Я отлично понимаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что они неповторимы, уникальны в своём роде. Их чувства, это даже для них самих  что-то новое, личное.  Они видят себя, как сложных и таинственных существ, и они искренне огорчены, когда в глазах других их переживания выглядят простыми и наивными.

3.           Различайте согласие и разрешение, терпимость и санкционирование. Родители могут терпимо относиться к нежелательным поступкам детей (например, новая прическа) – то есть поступкам, которые не были санкционированы, не поощрялись родителями.

4.           Разговаривайте и действуйте как взрослый. Не соперничайте с подростком, ведя себя, так как он, используя молодежный жаргон. Подростки нарочно принимают стиль жизни, отличный от стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть процесса формирования их личности. Так начинается отход от родителей.

5.           Одобряйте подростка и поддерживайте его сильные стороны. Ограничьте комментарии, относящиеся к дурным сторонам характера подростка. Напоминание о недостатках может сильно затормозить общение подростка с родителем. Многоэтапной задачей родителя является создание таких отношений и предоставление подростку такого жизненного опыта, которые будут укреплять характер и создавать личность.

6.           Избегайте акцентировать слабые стороны. При обнаружении другими слабых сторон характера подросток чувствует боль. А если причина этой боли –  родители, то она дольше не проходит.

7.           Помогите подростку самостоятельно мыслить. Не усиливайте зависимость от вас. Говорите языком, который поможет развить независимость: «Это твой выбор», «Сам реши этот вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это твоё решение». Родители должны подводить детей к самостоятельному принятию решений и учить сомневаться в правильности мнений ровесников.

8.           Правда и сочувствие рождают любовь. Не торопитесь вносить ясность в те факты, которые, по вашему мнению были извращены. Родители, скорые на расправу,  не научат уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить, где, когда и почему они были правы. Часто подростки встречают такие заявления упрямством и злобой. Таким образом, иногда и правда  превращается в смертельное для семейных отношений оружие,  если единственная цель – это докопаться до истины.

9.           Уважайте потребность в уединении, в личной жизни. Этот принцип требует некоторой дистанции, что может показаться для некоторых родителей невозможным.

10.       Избегайте громких фраз и проповедей. Попробуйте разговаривать, а не читать лекции. Избегайте заявлений, типа «Когда я был в твоем возрасте…», «Это меня ранит больше чем, тебя…».

11.       Не навешивайте ярлыков. «Аня глупая и ленивая. Она никогда ничего не добьётся». Такое «навешивание» ведет к тому, что предсказание исполняется само собой. Ведь дети склонны соответствовать тому, что о них думают родители.

12.       Избегайте неоднозначных высказываний. Обращение родителя к подростку должно содержать одну информацию: понятный запрет, доброжелательное разрешение или отрытую возможность сделать выбор.

13.       Избегайте крайностей: давать полную свободу также неверно, как и «закручивать гайки».

14.       Сохраняйте чувство юмора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 

СЛОВАРЬ

Психоактивные вещества (ПАВ) – химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и психическое состояние, вызывающие болезненное пристрастие. К ним относятся наркотики, токсические вещества (наиболее распространены в детской и подростковой среде – ингалянты: пары бензина, клея и т.п.), табак, алкоголь.

Наркотики – психоактивные вещества, включенные в официальный список наркотических веществ (то есть изготовление, хранение, перевозка и распространение этих веществ влечет за собой юридическую ответственность)

Злоупотребление психоактивными веществами – неоднократное употребление психоактивных веществ без назначения врача, имеющее негативные медицинские и социальные последствия.

Профилактика злоупотребления ПАВ – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение распространения и употребления психоактивных веществ (ПАВ), а также предупреждение развития и ликвидации негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ (безнадзорность, преступность, рост сопутствующих наркомании заболеваний)

 Абстиненция – воздержание от употребления наркотиков или алкогольных напитков, будь то по принципиальным соображениям или по другим причинам.

Абстинентное состояние (синдром отмены) – резкое ухудшение самочувствия, вызванное прекращением приема или уменьшением употребления психоактивного вещества, которое принималось многократно, обычно в течение длительного времени и больших дозах. Состояние может сопровождаться признаками физиологического расстройства.

Аверсивная терапия – терапия, которая подавляет патологическое влечение к приему ПАВ путем ассоциирования его с болезненными или неприятными переживаниями. Термин относится к любой разновидности лечения алкогольной или наркотической зависимости, в основе которого лежит создание условно-рефлективного отвращения при виде, запахе вкусе и мысли об алкоголе или наркотике.

Адаптация – приспособление строения и функций организма к условиям существования в окружающей среде. В психотерапии различают адаптацию психологическую, под которой понимают приспособление психической деятельности человека к условиям окружающей среды; социальную – приспособление человека к определенным формам социальной деятельности.

Акцентуированные личности – понятие и термин, введенное немецким психиатром К. Леонгардом в 1964 году: различные, еще не ставшие патологией особенности характера, являющиеся предрасположенностью к неврозам и психопатиям. Скрытые акцентуированные личности у подростков легче, чем явные, при правильном воспитании компенсируются и исчезают; ошибки воспитания способствуют их переходу к неврозам и психопатиям.

Акцентуированные личности – понятие и термин, введенное немецким психиатром К. Леонгардом в 1964 году: различные, еще не ставшие патологией особенности характера, являющиеся предрасположенностью к неврозам и психопатиям. Скрытые акцентуированные личности у подростков легче, чем явные, при правильном воспитании компенсируются и исчезают; ошибки воспитания способствуют их переходу к неврозам и психопатиям.

Арттерапия – терапия средствами искусства; Основывается на том, что внутренние переживания, трудности, конфликты человека имеют представительство на образном, символическом уровне и могут получить выражение в искусстве.

Аутогенная тренировка – психотерапевтический метод лечения, предполагающий обучение пациентов мышечной релаксации, самовнушению, развитию концентрации внимания и силы представления, умению контролировать непроизвольную умственную активность, с целью повышения эффективности значимой для субъекта деятельности.

Барьер общения – психологические трудности, возникающие в процессе общения, служащие причиной конфликтов или препятствующие взаимопониманию и взаимодействию. Вербализация – отражение опыта в речи, является речевым показателем личности.

Внушение – воздействие на психику человека, при котором путем преимущественно не осознаваемой психической активности создается установка на функциональное развертывание ее резервов. Внушение реализуется, если оно соответствует логическим построениям, присущим мышлению пациента.

Воздействие педогогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Возрастной подход – учёт и использование закономерностей развития личности (физических, психологических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом.

Воспитательные отношения – разновидность отношений между людьми, возникающая в воспитательном взаимодействии, направленная на духовное, нравственное и т. п. развитие и совершенствование.

Группа риска наркотизации – группа несовершеннолетних и молодежи, выделенная на основании определенного набора социально-демографических, личностных, психологических и сомато-физических признаков, характеризующихся большой склонностью к злоупотреблению наркотиками и иными психоактивными веществами. Группа риска является самостоятельным объектом профилактики. К ней относятся дети и молодые люди:

– лишенные родительского попечения, ведущие безнадзорный образ жизни, не имеющие постоянного места жительства;

– экспериментировавшие с первыми пробами различных психоактивных веществ;

– имеющие проблемы в развитии и поведении, обусловленные нервно-психической неустойчивостью или сопутствующими психическими отклонениями.

Группа взаимопомощи – группа, члены которой поддерживают друг друга в выздоровлении или в поддержании выздоровления от алкогольной или другой наркотической зависимости либо оберегают друг друга от воздействия чьей-либо зависимости, причем без профессиональной терапии или руководства.

Гуманизация образования – распространение идей гуманизма на содержание, методы и формы обучения.

Дезадаптация – психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиоллогического статуса ребёнка новой социальной ситуации.

Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путём игры по заданным правилам.

Диагноз педагогический – определение характера и объёма способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учёбе, отклонений в поведении.

Диагностические тесты на наличие психоактивных веществ – медицинское изделие в виде бумажных полосок для иммунохроматографического выявления в моче испытуемого психоактивных веществ (морфин, героин, метадон, экстази, марихуана, кокаин, амфетамины и др.). Используются монотесты и мультитесты, последние применяются для

«Дом на полпути» – организационная форма оказания реабилитационной помощи, в том числе больным наркологического профиля. Создаются для больных, прошедших курс реабилитации в специализированных центрах (резиденских центрах), стационарах, общинах и проч., и нуждающихся в поддерживающей противорецидивной терапии.

Задача педагогическая – осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятия на этой основе решений и плана действий.

Защита психологическая – неосознаваемые психические процессы, направленные на поддержания у человека высокой оценки и создание внутреннего психологического комфорта, на устранение или снижения чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта.

Злоупотребление психоактивными веществами (ПАВ) – неоднократное употребление ПАВ без назначения врача, имеющие негативные медицинские, психологические и социальные последствия.

Медицинская модель профилактики – основанная на информационно-лекционном методе совместная деятельность специалистов образовательных и лечебно-профилактических (наркологических) учреждений, направленная на формирование у детей и молодежи знаний о негативном воздействии наркотических и других психоактивных веществ на физическое и психическое здоровье человека, а также гигиенических навыков, предупреждающих развитие наиболее тяжелых медицинских последствий наркомании.

Мониторинг наркотической ситуации – повторяющиеся с установленной регулярностью на основе выбранной системы регистрации учет и оценка показателей развития наркотической ситуации (рапространенность наркотиков и иных психоактивных веществ, частота случаев злоупотребления и состояний зависимости, вредных последствий злоупотребления психоактивными веществами, отношение отдельных лиц и групп к наркотикам и наркотической ситуации). Объектом мониторинга может быть группа несовершеннолетних или молодежи, система учреждений, отдельный регион. Мониторинг может быть частичным, отражающим социологические и психологические показатели, и полным, включающим оценку факторов, улучшающих или ухудшающих наркотическую ситуацию, и социальных структур, предупреждающих развитие наркомании.

Наркотики – психоактивные вещества, включенные в официальные списки наркотических средств и психотропных веществ.

Наркомания – повторное использование психоактивного вещества или веществ в таких количествах, что потребитель (называемый наркоманом) периодически или постоянно находится в состоянии интоксикации, имеет навязчивое стремление принять предпочитаемое вещество (или вещества), с большим трудом добровольно прекращает употребление психоактивных веществ или изменяет его характер, а также проявляет решимость добыть психоактивные вещества почти любыми средствами.

Нарушенный контроль (утрата контроля) – потеря способности изменять количество и частоту приема ПАВ. Кроме того, неспособность прекратить прием ПАВ, действие которого однажды было испытано. Эта форма нарушения контроля за использованием препарата также рассматривается как «неспособность к воздержанию».

Насильственное (компульсивное) стремление к применению ПАВ – сильное побуждение к использованию ПАВ. Человек может осознавать эту потребность как пагубную для здоровья и может сознательно пытаться оказаться от нее.

Образовательная среда – совокупность учреждений, служб системы образования, а также семей, выполняющих подготовку и включение индивида в различные сферы жизнедеятельности общества и приобщение его к культуре конкретной социальной среды.

Парный (двойной, смешанный) диагноз – общий термин. Указывающий на наличие у одного и того же индивида сопряженного заболевания или одновременного проявления расстройства, связанного с употреблением психоактивного вещества, и другого психиатрического расстройства. Такого индивида иногда называют психически больным, злоупотребляющим химическим веществом.

Потребители наркотиков – лица, приобретающие или хранящие наркотические средства с целью личного потребления.

Потребность – сильное желание ПАВ или его интоксицирующего действия. Желание может возрасти при виде, запахе, вкусе препарата или других раздражителях, связанных с приемом вещества в прошлом.

Психоактивные вещества (ПАВ) – химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и психическое состояние, вызывающие болезненное пристрастие; к ним относятся наркотики, алкоголь, никотин и другие средства.

Психосоциальная модель профилактики – основанная на биопсихосоциальном подходе к предупреждению злоупотребления психоактивными веществами совместная деятельность специалистов образовательных и лечебно-профилактических учреждений, направленная на формирование у детей и молодежи личностных ресурсов, обеспечивающих доминирование ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ, а также развитие психологических навыков, необходимых в решении конфликтных ситуаций и в противостоянии групповому наркогенному давлению.

ППМСЦ – психолого-педагогический медико-социальный центр – структура органов муниципального образования, оказывающая различные виды психологической, медицинской и социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Профилактика злоупотребления психоактивными веществами – совокупность мероприятий, направленных на предупреждение возникновения и распространения заболеваний, на охрану и укрепление здоровья и нормативного психического и физического развития населения.

Первичная профилактика злоупотребления ПАВ – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению ПАВ, вызывающих болезненную зависимость.

Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, предупреждающих формирование болезни и осложнений наркотизации у лиц, эпизодически употребляющих ПАВ, но не обнаруживающих признаков болезни.

Третичная профилактика злоупотребления ПАВ – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий лечебного и реабилитационного характера, направленных на восстановление личностного и социального статуса больного (наркомания, токсикомания и алкоголизм) и возвращение его в семью, в учебные заведения, в трудовой коллектив и к общественно полезной деятельности.

Реабилитация – комплекс мероприятий медицинского, психологического, социального, профессионального и педагогического характера, который проводится координировано и направлен на восстановление прежнего социального и/или психологического статуса человека, восстановление здоровья пациента.

Реабилитация наркозависимых – медико-психолого-социальная система, направленная на восстановление физического, психического и духовного здоровья наркологического больного, его личностного и социального статуса.

Реабилитация несовершеннолетних – система воспитательных, психологических, образовательных, медицинских, социальных, правовых, трудовых мероприятий, направленных на формирование стабильной антинаркотической установки, ресоциализацию и реинтеграцию личности в общество.

Реабилитационный потенциал – это совокупность физических, психических, социальных, духовных возможностей детей и подростков в преодолении зависимости от ПАВ и ее последствий, в восстановлении или формировании их личностных и социальных качеств, способствующих возвращению в семью и к общественно полезной деятельности без употребления ПАВ.

Реабилитационное пространство – это совокупность физических, психических, социальных, духовных возможностей детей и подростков в преодолении зависимости от ПАВ и ее последствий, в восстановлении или формировании их личностных и социальных качеств, способствующих возвращению в семью и к общественно полезной деятельности без употребления ПАВ.

Реабилитационная среда – это совокупность функциональных и структурно-организационных факторов, объединенных программой реабилитации.

Специалист – превентолог – специалист (психолог, социальный педагог и т. п.), реализующий систему мер по профилактике наркозависимости.

Специалист – реабилитолог – специалист, занимающийся реабилитацией наркозависимых (медицинский работник, психолог, социальный работник, педагог и т. п.)

Центр реабилитации детей и молодежи с наркозависимостью – учреждение, осуществляющее комплекс педагогических, медико-психологических и социальных мероприятий, направленных на восстановление психического и социального статуса детей и молодежи, страдающих зависимостью от психоактивных веществ.

Уровень реабилитационного потенциала – это определения, включающие оценку как всех этапов формирования зависимости и развития личности, в диапазоне от преморбидных особенностей и индивидуальной предиспозиции, до четко очерченного клинического диагноза, так и личностного и социального статуса реабилитируемого.

Эксперимент педагогической – научно поставленный опыт в области учебной и воспитательной работы, с целью поиска новых способов решения педагогической проблемы.

Я-концепция – система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относительно себя. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495544-metodicheskie-rekomendacii-dlja-uchitelej-po-