Возрастные особенности развития словаря ребёнка

Возрастные особенности развития словаря ребенка

Первый год жизни детей является подготовительным этапом формирования речи. Наиболее важные достижения на этом этапе: развитие голосовых реакций, развитие подражания, развитие понимания речи.

Голосовые (предречевые) реакции возникают у детей в первые три месяца в процессе эмоционального общения взрослого с ребенком. Когда взрослый, улыбаясь, разговаривает с ребенком, ребенок сосредотачивает внимание на лице взрослого, на движениях его губ. Вскоре ребенок начинает выражать свою радость реакцией, названной «комплексом оживления», сопровождая ее агуканьем (короткими звукосочетаниями – гы, агу, кхы) и гулением (протяжным произнесением гласных – а-а-а, ы-ы-ы, а-ы). К 6 месяцем появляется лепет – произнесение слогов (ба, па, ма, дя, тя).

Далее на основе подражания взрослому ребенок произносит различные слоги и звуки (ба-ба, ма-ма, па-па, те-тя, дя-дя, Ма-ня). Лепет является для ребенка своеобразным подготовительным речевым упражнением для развития артикуляции, речевого дыхания, интонации, способности подражать и произносить вслед за взрослым знакомые звуки и слоги.

Активно развивается и понимание речи. В 9-10 месяцев ребенок может выполнять по просьбе взрослого некоторые движения и действия («Ладушки», «Дай ручку», «До свидания»), находить и показывать хорошо знакомые игрушки. Понимание слова, соотнесение его смысла и звучания складывается у детей постепенно. Название предмета часто связывается у ребенка с действием, которое выполняется с этим предметом или с местом, где он находится.

К концу первого года жизни ребенок осмысленно произносит несколько слов (10-15), обозначая ими хорошо знакомые лица, предметы, действия. Часто это сокращенные до одного слога слова, например, «ка» – каша, «ав-ав» – собака и др.

Второй год жизни – период интенсивного формирования словаря. От понимания и произношения отдельных слов ребенок переходит к пониманию несложного сюжета в сказках и на картинках, к активной фразовой речи. Развитие пассивного словаря расширяется за счет ознакомления с окружающими предметами: названия предметов и действий с ними. Появляется больше слов, обозначающих доступные пониманию детей качества (часто противоположные: большой – маленький, хороший – плохой) и отношения между предметами, например, наречия (там, здесь, где туда и др.). Слова-звукоподражания заменяются правильными. К концу второго года жизни словарь детей увеличивается до 200-300 слов. Речь становиться средством общения со взрослыми. Дети передают словами просьбу, желание, делятся впечатлениями, много говорят во время игры и действий с предметами.

На третьем году жизни у детей углубляется понимание смысла слова, дети легко повторяют фразы, короткие стихи, задают простые вопросы: Где? Когда? Что это? В этом возрасте на предложение «Скажи, повтори» ребенок отвечает через 0,4-0,6 секунд, что значительно меньше, чем в предыдущем периоде, когда ребенку требовалось до 15-20 сек. Характерно для детей начало словотворчества. Меняя интонацию, как бы играя со словами, произносит их в различных сочетаниях или рифмует: Светка-карбетка, бантик-лентик. Однако дети не понимают переносного значения слов, многозначных смысла слов. Например, мама зовет ребенка: «Пойдем, уже поздно, солнышко село», а ребенок спрашивает: «А где его стульчик?». В словарь детей входят все части речи, кроме причастий и деепричастий, числительных. К трем годам словарь детей составляет около 1200-1500 слов.

Четвертый год жизни детей характеризуется снижением темпов увеличения словарного запаса детей, к концу года количество слов в словаре составляет примерно 2000-2500. Совершенствование словаря идет на основе обогащения смысла, уточнения содержания слов. Дети усваивают значение многозначных слов (ручка, коса, идти, пушистый) в соответствии с разным контекстом их употребления. Расширяется ориентировка дошкольников во времени, пространстве, что отражается в соответствующем словаре (вчера, завтра, впереди, назад). В речи детей появляются слова, обозначающие назначение предметов, их принадлежность (притяжательные прилагательные), материал (стеклянный, деревянный).

В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) формируется обобщающая функция слов. Дети учатся группировать слова по смыслу, подбирать синонимы, антонимы. В словаре появляются слова, обозначающие отвлеченные понятия (число, буква), разные смысловые оттенки (лесник, лесовичок), степень выраженности качества (полусухой, мокрый насквозь). Дети понимают и употребляют метафоры, сравнения, фразеологические обороты. Осваивая значение слова, дети часто придумывают свои метафоры и сравнения. Например, «голова босиком», «нахмуренные брюки» (примеры из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти»). Все это способствует развитию словаря на новом качественном уровне. К концу дошкольного возраста словарь детей составляет 300-3500 слов. Лингвистический анализ словаря старших дошкольников Л.В. Захаровой показывает десять наиболее часто употребляемых слов: вот, и, не, я, быть, что, он, а, в, там. Среди знаменательных частей речи это: существительные (мама, люди, мальчик, девчонка), прилагательные (маленький, большой, детский, плохой), глаголы (пойти, говорить, сказать), местоимения (такой, любой, никакой).

Очевидно, что работа по развитию словаря дошкольников должна быть направлена на обогащение речи детей словами, обозначающими разнообразные признаки предметов и явлений, на уточнение и расширение смысла, содержания слов.

Литература:

1. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. [Текст] / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Педагогика, 1995. – 284 с.

2. Литвинова, О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Словарь. Звуковая культура речи. Грамматический строй речи. Связная речь. Конспекты занятий. Ч. 1. [Текст] / О.Э. Литвинова. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 128 c.

3. Смирнова, Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. [Текст] / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 1997. – 384 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/495628-vozrastnye-osobennosti-razvitija-slovarja-reb