Коррекционно-развивающая деятельность в формировании личности трудновоспитуемых подростков

Коррекционно-развивающая деятельность в формировании личности трудновоспитуемых подростков

Под коррекцией понимается система психолого-педагогических воздействий, направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности ребенка, но и на формирование противоположных по отношению к ним положительных качеств.

Задачи психолого-педагогического сопровождения детей, подверженных влиянию идеологии экстремизма и терроризма:

- формирование гражданской идентичности личности;

- формирование толерантности установок сознания и поведения;

- формирование коммуникативной компетентности и — способности противостоять манипулятивному воздействию;

- профилактика стигматизации, буллинга, агрессии и насилия в образовательных учреждениях;

- оптимизация типа семейного воспитания и детско-родительских отношений в направлении доверия, эмоциональной близости и взаимопонимания;

- содействие в построении индивидуальной образовательной траектории и предварительного профессионального самоопределения;

- преодоление негативных последствий психотравмирующих событий;

- формирование устойчивости к стрессу и фрустрации на основе конструктивных стратегий совладания.

Формирование гражданской идентичности личности

Формирование гражданской идентичности призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободу его самовыражения на основе учета многообразия социальных установок, норм и ценностей, позитивную социализацию детей и подростков.

Ценностные ориентиры методологии образования как ведущей социальной деятельности общества, обеспечивающей гармонию общечеловеческой идентичности, гражданской идентичности и этнической идентичности в процессе становления человека составляют:

совокупность программ по формированию гражданской идентичности, направленных на формирование идентичности человека как гражданина своей страны, воспитание гражданского патриотизма и любви к Родине (например, русский язык как государственный, родная литература, история Отечества, обществознание и т.д.):

совокупность программ по формированию этнической идентичности и солидарности с «малой родиной — село, город, регион», направленных на приобщение к национальной культуре, знание истории родного края и т.п. (например, национальный язык как родной язык, краеведение, национальная история, национальная литература и т.д.);

совокупность программ по формированию общечеловеческой идентичности, направленных на приобщение к продуктам мировой культуры и всеобщей истории человечества, общечеловеческим ценностям, достижениям науки и техники, роднящих человека со всем человечеством (например, математика как универсальный язык общения, информатика, физика, окружающий мир, мировая история, мировая литература, мировая художественная культура, экономика и т.п.).

Реализация преобразований в содержании образовательных программ возможна исключительно в рамках личностно ориентированного образования, основные характеристики которого:

ориентация на духовную сферу учащихся;

направленность на саморазвитие личности;

ценностная наполненность содержания образования;

внимание на развитие рефлексивных способностей обучающихся;

соединение эмоционального и рационального компонентов в образовании; расширение пространства свободы и выбора;

предоставление возможностей для различного рода личностной деятельности, возложение ответственности за поступки на человека;

понимание и обучающегося, и учителя как субъектов педагогического процесса;

фасилитирующая роль педагога, отсутствие жесткого контроля и императивности;

диалоговые формы и методы обучения.

Эффективность педагогической профилактики экстремизма в образовательной среде определяется следующими педагогическими условиями:

1. Выявление учащихся, подверженных риску вовлечения в радикальные организации.

2. Проведение систематических целенаправленных профилактических мероприятий с учащимися и их родителями.

3. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и научно-методическое обеспечение профилактической деятельности.

4. Повышение психолого-педагогической культуры родителей с целью их вовлечения в профилактику экстремизма.

5. Реализация педагогической модели предупреждения вовлечения молодежи в экстремистские и террористические организации. Формирование толерантных установок сознания и поведения.

Формирование толерантности и доверия связано с поликультурным образованием, ставящим следующие задачи:

1. развитие этнической и культурной компетентности, т.е. ориентированность в особенностях культуры, истории, географического образа, как своего народа, так и других этнических групп и народов;

2. формирование межкультурной компетентности на основе положительного отношения к другим этнокультурным группам и овладения умениями эффективного межкультурного общения;

3. осознание значения и роли взаимодействия и взаимовлияния народов и культур в современном мире как основы прогрессивного развития человечества и мировой культуры — формирование установок толерантности. Технологии формирования толерантности — основной путь обучения правилам кооперации и сотрудничества между различными этнокультурными группами. Значительная роль в формировании толерантности/интолерантности принадлежит СМИ. Система общего образования рассматривает поликультурное образование и формирование толерантности как ключевую задачу воспитания гражданина.

Психолого-педагогические технологии формирования толерантности и доверия в межкультурном взаимодействии. В современной социальной психологии разработано значительное число программ формирования толерантности в межкультурном взаимодействии, хорошо зарекомендовавших себя в практике работы с различными категориями населения, различающихся по возрастному, гендерному и социальному составу:

Дидактическая технология;

Тренинг межкультурной компетентности;

Программы культурно-специфического тренинга могут осуществляться в форме:

1.Тренинги реального межкультурного взаимодействия, в том числе семинары, мастерские межкультурной коммуникации с групповыми обсуждениями ситуаций, возникающих при личных контактах представителей двух народов, к которым относятся участники тренинга.

2.Атрибутивный тренинг — сознание способов атрибуцииинтерпретации, объяснения причин поведения и результатов деятельности представителей других этнических групп.

3.Симуляционные игры. Модельной симуляционной игрой является игра, в которой конструируется встреча двух культур, в каждой из которых приняты свои ценности, нормы и стандарты.

4.Тренинг общекультурной компетентности. Цель общекультурного тренинга реализует модель формирования культурного самосознания на основе теории социального научения.

5.Тренинг этнокультурной компетентности. Программа тренинга направлена на осознание культурной обусловленности общения и поведения человека, перодоление этноцентристской, этнической и конфессиональной предубежденности и ксенофобии, обеспечение личностного роста, формирование этнической и конфессиональной толерантности в сфере межкультурного общения.

6.Тренинг развития межкультурной сенситивности — техника культурных ассимиляторов. Культурный ассимилятор представляет собой метод когнитивного ориентирования, реализуемый в форме тренинга, социально-психологических игр.

7. Педагогическая модель воспитания толерантности. Педагогическая модель воспитания толерантности определяет систему педагогических условий и способов организации деятельности учащихся.

Эти условия включают: встречу с иными культурами, проблематизацию отношений к ним, групповые дискуссии, рефлексию, социально-критическое мышление.

Воспитательные задачи учебных занятий могут быть сформулированы следующим образом:

формирование гражданственности, патриотизма, социальной активности обучающихся;

формирование представления о роли семейного воспитания в преодолении негативных этноконфессиональных установок;

создание представления о межкультурном и межконфессиональном диалоге как консолидирующей основе людей различных национальностей и вероисповеданий в борьбе против глобальных угроз терроризма;

выработка умения, готовности и способности к взаимодействию в поликультурной среде.

Организация образовательной деятельности обучающихся должна быть построена на принципе возрастной адекватности. Так, у детей младшего школьного возраста (7–11 лет) целесообразно воспитывать чувство любви к малой Родине, к своей стране (не противопоставляя эти понятия), чувство дружбы, взаимовыручки, взаимопонимания, формировать умение слушать и слышать сверстников и взрослых, умение управлять негативными эмоциями, что является задачами курса Основы духовно-нравственных культур народов России, а также целью внеурочной деятельности на уровне начального образования. Проблема терроризма и экстремизма должна изучаться на уроках по «Основам безопасности жизнедеятельности», «Истории» и «Обществознанию», «Литературе», а также во внеурочной деятельности – на тематических классных часах, дискуссионных площадках, круглых столах, заседаниях школьного актива или при разработке социально-значимых проектов. Формирование коммуникативной компетентности и способности противостоять манипулятивному воздействию.

Коммуникативная компетентность — совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения, предполагающая свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения, обеспечивающими высокую эффективность общения (Л.А.Петровская, 1982).

Важной составляющей коммуникативной компетентности является способность распознавать и противодействовать манипулятивному воздействию и осознанность собственных манипулятивных тенденций в отношении партнера и отказ от них.

Оптимизация типа семейного воспитания и детско-родительских отношений в направлении доверия, эмоциональной близости и взаимопонимания. Одним из факторов вовлечения детей в экстремистские и террористические организации является несостоятельность семейного воспитания, утрата родителями своего авторитета и эффективных методов влияния на них. В семье должна быть создана система воспитания, обеспечивающая сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья, при этом в своей деятельности родители должны руководствоваться нормами и ценностями, принятыми в обществе. Однако не все родители справляются со своей воспитательной функцией. Все большее количество семей подходит под определение «семья группы риска» – это семья, в которой затруднены или в зависимости от различных причин не созданы условия для нормальной жизнедеятельности ее членов и эффективного выполнения важнейшей семейной функции – воспитательной. Именно нездоровая семейная обстановка, серьезные проблемы, морально бытовая запущенность и низкий уровень общей культуры в семье – первопричина ухода детей в экстремистские организации. Неудовлетворенное стремление к решению конкретных социальных проблем приводит молодого человека к поиску альтернативных вариантов, которые могут противостоять социально одобряемой деятельности. Протест может выражаться в различных внешних формах (шокирующие прически и одежда, сленг и т.д.), а также в форме принадлежности к определенной группе (неформальные, фашистские, религиозные организации). Существует несколько факторов риска, обнаруженных в семейных отношениях, которые могут способствовать формированию преступного поведения несовершеннолетнего в будущем.

К числу таких факторов относятся асоциальное поведение родителей, слабый родительский контроль, физическое или сексуальное насилие и т.д. Однако эти факторы, как правило, влияют на формирование общего девиантного поведения подростков и в отсутствии неких иных обстоятельств не способны в достаточной степени радикализировать несовершеннолетнего, так чтобы он примкнул к экстремистской, террористической организации. Замкнутость и подпольность деятельности экстремистских и террористических организаций вовсе не способствуют вербовке любого желающего стать потенциальным участником такой организации. Вне системы социальных связей, контактов семьи с членами экстремистской организации его вовлечение в экстремистскую деятельность невозможно. В то же время некоторые члены семьи могут иметь опыт участия в деятельности организаций исповедующих радикальную идеологию, демонстрировать поддержку и героизацию экстремистских и террористических организаций и их членов, способствуя тем самым установлению социальных связей семьи молодого человека с лицами, осуществляющими эту деятельность. Таким образом, в подавляющем большинстве случаев вовлечение в экстремистскую деятельность и вербовка происходит на основе уже существующих связей семьи и окружения человека с террористами. Следует полагать, что семейственность таких связей порождает аналогичные установки в сознании молодых людей и своего рода преемственность радикального поведения. В радикально-исламистских семьях экстремистская деятельность может даже поощряться другими членами семьи. Крепкие семейные узы выходят за пределы непосредственно семьи и охватывают даже дальних родственников. Отсюда, если один из старших членов семьи (отец, дядя, дедушка) склонен к радикальной идеологии и выражает свои взгляды, модель радикального поведения или радикальных установок становится устоявшейся нормой в семье. Даже если старший член семьи всего-навсего делится своими мыслями, высказывает свое мнение, это создает высокий коэффициент риска, способный привести к активной радикализации младших членов семьи, ибо радикализация становится легким способом завоевать уважение старших ее членов.

Оптимизация семейного воспитания предполагает психологическое консультирование по проблемам развития и воспитания детей и подростков, проведение родительских групп, информирование просвещение, оказание адресной специализированной профессиональной психологической, педагогической, медицинской помощи детям.

Выбор конкретного вида оказания психологической помощи и поддержки осуществляется в каждом конкретном случае с учетом характера проблемы, возраста ребенка, особенностей состава и функционирования семьи, степени ее социальной адаптации. Выделяют основные направления работы с семьями:

Информирование семей об угрозах экстремизма, методах вербовки и видах помощи.

Предоставление членам семей контрнарративов, которые позволят им переубедить своего родственника.

Формирование в семьях отрицательного отношения к насилию.

Мониторинг ситуации в семьях, в которых живут бывшие экстремисты, с целью недопущения рецидивов и содействия реинтеграции.

Различные семьи нуждаются в разных видах помощи: правовой, религиозной и пр. Поэтому каждый случай индивидуален. Поддержка семьям может оказываться через муниципалитеты, а также специалистами из полиции, социальных и психологических служб, комитетами по защите детей и др.

Элементы экстремистского поведения молодежи формируются на фоне деформации социальной и культурной жизни общества. В перечень основных причин роста экстремистского поведения молодежи исследователи склонны включать следующее: социальное неравенство, желание самоутвердиться в мире взрослых, недостаточную социальную зрелость, а также недостаточный профессиональный и жизненный опыт, а следовательно, и сравнительно невысокий (неопределенный, маргинальный) социальный статус.

1. Любые крайние формы любой идеологии, особенно, если она связана с разжиганием межрасовой и межэтнической вражды, могут закончиться печально с точки зрения закона. Поэтому первый тревожный знак – если ребенок не просто засиживается в Интернете, а еще и посещает те соцсети и сайты, где пропагандируются крайние формы какого-либо протеста. Если Вы обнаружили эти признаки у своего ребенка – поговорите с ним. Постарайтесь выяснить, как он к этому пришел.

2. Помните, что даже если Ваш ребенок не попадает под возраст уголовной ответственности по «экстремистской» статье 282 Уголовного кодекса РФ, к нему, равно, как и к Вам, могут быть применены меры административного наказания. Даже, если подросток и не стал фигурантом уголовного дела, но из дома были изъяты материалы экстремистского характера – Ваш ребенок наверняка попадет на учет в подразделения по делам несовершеннолетних, его могут исключить из школы или из колледжа или не взять в дальнейшем на обучение в понравившийся вуз. Причем «подпорченная» биография может сопровождать человека всю его жизнь.

3. Сотрудники полиции и СКР в случае расследования уголовного дела по ст. 282 УК РФ имеют полное право провести обыск в квартире и изъять компьютерную технику для экспертизы. Не нужно доводить до этого. Помните, что добровольный отказ от совершения преступления является основанием для освобождения от уголовной ответственности. Постарайтесь объяснить это своему ребенку.

4. Покажите на примерах – в сети Интернет полно примеров и реальных приговоров по ст. 282 УК РФ. Сделайте подборку таких материалов для своего ребенка – приговор в аналогичной ситуации может явиться сдерживающим фактором для того, чтобы подросток «снизил градус» своих «экстремальных» выступлений в сети Интернет.

5. Если Вам известны друзья (реальные или виртуальные) Вашего ребенка, которые пытаются его вовлечь в «игры» с экстремизмом, попытайтесь им объяснить, что за групповое преступление ответственность предусмотрена более жесткая.

6. И помните, незнание закона не освобождает от ответственности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497027-korrekcionno-razvivajuschaja-dejatelnost-v-fo