- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по логопедии для 6 кл
1116
0
Пояснительная записка
Рабочая программа по логопедии для 6 классе составлена на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с Методическими рекомендациями «Организации проведения коррекционно – развивающих занятий и внеурочной деятельности при реализации образования детей с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья», Инструктивно – методическим письмом комитета образования «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт – Петербурга, осуществляющих обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам, на 2021/2022 учебный год», Санитарных правил СП 2.4.3648-20, с учётом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель и задачи
Цель - формирование коммуникативной компетенции обучающихся – развитие устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебнойдеятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
Задачи:
формировать навыки чёткого правильного произношения слов, постепенно возрастающей звуковой сложности;
развивать фонематическое восприятие;
развивать формы языкового анализа и синтеза, фонематические представления;
корректировать нарушения звукослоговой структуры слова;
формировать просодические компоненты речи (темп, ритм, паузации, интонации, логическое ударение);
развивать речь, мышление, воображение обучающихся, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
количественное и качественное обогащение пассивного и активного словарного запаса, освоение обучающимися первоначальных знаний о лексике;
формирование грамматического строя речи;
формировать у младших обучающихся первоначальные представления о системе и структуре языка;
формировать навыки культуры речи во всех её проявлениях, умения правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Воспитательный компонент
Для детей с ОВЗ школа должна стать не источником информации, а учить ориентироваться в информационном пространстве и добывать нужную информацию самостоятельно. Воспитательное направление определяет задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности:
воспитывать наблюдательность;
воспитывать настойчивость и терпение;
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к окружающему миру, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.);
формировать устойчивую самостоятельность в разных видах деятельности;
формировать у детей гражданско-патриотическое сознание, духовно-нравственные ценности;
прививать навыки здорового образа жизни.
Виды и формы деятельности
Каждое занятие предполагает свой воспитательный потенциал, который реализует учитель. Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация предметных образовательных событий (например, викторин, игр, соревнований, и т.д.) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
-специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют образовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному краю;
- использование электронных образовательных ресурсов и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (учебные занятия на платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры, тесты, мультимедийные презентации, фильмы) с учетом психофизических особенностей детей;
-использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности.
Сотрудничество педагога и обучающихся на учебном занятии позволяет не только приобретать знания, опыт и навыки, но и обеспечивать переход в социально значимые виды групповой, парной и самостоятельной деятельности. Тесная связь обучения и воспитания позволяет создать все условия для развития высоконравственной, творческой всесторонне развитой личности.
Характеристика группы №1
У учащихся отмечается незрелость эмоционально-волевой сферы, сниженный уровень познавательной деятельности. Для ребят характерно неустойчивое восприятие, в значительной мере зависящее от посторонних раздражителей, отсутствие достаточно стойкого интереса к предложенному заданию.
Мыслительная деятельность у многих детей характеризуется сниженной конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью. Неустойчивое внимание, низкий уровень усвоения учебных навыков, повышенная отвлекаемость. Выявлено снижение словарного запаса, нарушения фонематического восприятия и звуко-слоговой структуры, наблюдаются дисграфия и дислексия.
Характеристика группы №2
Мыслительная деятельность у многих детей характеризуется сниженной конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью. Неустойчивое внимание, низкий уровень усвоения учебных навыков, повышенная отвлекаемость. В группу включены учащиеся, у которых нарушено фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез, нарушение звуко - слоговой структуры слова, грамматического строя речи. Выявлено снижение словарного запаса, наблюдаются дисграфия и дислексия.
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом ГБОУ школы-интерната №10 на 2021 – 2022 учебный год и рассчитана на 34 недели, 68 часов в год (2 часа в неделю).
Структура реализации образовательного процесса
Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, из одного класса. Наполняемость групп для логопедических занятий от 2-4 обучающихся.
Коррекция нарушений речи учащихся ГБОУ для учащихся с интеллектуальными нарушениями требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане образовательного учреждения школы – интерната №10 предусмотрены часы логопедических занятий.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Направления коррекционной логопедической работы
Коррекционная работа на фонетическом уровне
Гласные звуки:
Слоговая структура слова;
Развитие слогового анализа и синтеза;
Согласные звуки:
Твёрдые и мягкие согласные:
Обозначение мягкости согласных буквами – я, е, ё, ю, ь;
Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными;
Звонкие и глухие согласные:
Парные звонкие и глухие согласные (в-ф, б-п, д-т, г-к, з-с).
Коррекционная работа на лексическом уровне
Обогащение словаря;
Развитие грамматического строя речи;
Формирование морфологических и синтаксических обобщений;
Различение приставок и предлогов.
Ударение;
Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения;
Определение ударения в словах разной слоговой структуры.
Коррекционная работа на фонематическом уровне
Развитие слухового восприятия;
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Учебно-методические средства обучения
1. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. «Диагностика речевых нарушений школьников» _издательство «Юрайт», 2019 г.
2. Грибова О.Е. «Технология организации логопедического обследования» -Издательство «АРКТИ», 2018 г.
3. Ефименко Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте» - М:, «Просвещение», 2014 г.
4. Мазанова Е.В. «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза» - «Гном и Д», 2014 г.
5. Садовникова И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». – М:. «Владос», 2017 г.
6. Фотекова Т.А. «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников»- М.:АРКТМ, 2013 г.
7. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2018 г.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
1. Набор тематических плакатов.
2. Предметные картинки.
3. Сюжетные картинки.
4. Компьютер.
5. Видеопроектор.
6. Схемы гласных и согласных звуков, набор букв, набор цифр.
7. Схемы предложений. Карточки с заданиями.
8. Раздаточный картинный материал, карточки со слогами, светофоры с наборами цифр.
9. Слоговые таблицы, раздаточный картинный материал, схемы ритмического рисунка слова.
10.Слоговая таблица для чтения, веера букв.
Цифровые образовательные ресурсы и лицензионные средства школьной медиатеки
Овчинникова Т.С. Логопедические распевки (CDmp3) – СПб: Каро, 2013.
«Лого игры» Интерактивное развивающее пособие. (CD) (ФГОС ДО).
"Логопедия. Говорим правильно Интерактивные демонстрационные "(CD диски).
Речевая технология БОС А. Сметанкина СПб. ООО «БИОСВЯЗЬ» 2016.
Использование интернета и медиа ресурсов
http://www.logoped.ru/
http://logoportal.ru/
https://nsportal.ru/
http://www.defectolog.ru/
http://festival.1september.ru/.
Планируемые результаты освоения программы
Активно пользоваться различными способами словообразования.
Правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь в предложении).
Ориентироваться в составе слова, т. е. определять при помощи каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются их значения.
Определять основную мысль, тему рассказа.
Пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи.
Устанавливать смысловую зависимость между словами в предложении, между предложениями в тексте.
Составлять план связного высказывания.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающегося
Безоценочное обучение. Контроль достижений обучающегося осуществляется в форме наблюдения за его деятельностью.
Содержание логопедической работы в 1 группе
Наименование разделов учебного предмета | Количество часов, отведенных на изучение разделов учебного предмета | Содержание тем учебного предмета | Количество часов, отведенных на изучение тем учебного предмета |
Обследование. | 4 | Обследование устной и письменной речи. | 4 |
Звуки и буквы. Текст. | 3 | Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Гласные ударные и безударные. Дифференциация гласных. | 1 1 1 |
Предложение. Текст. | 4 | Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.Коллективное составление текста по серии картинок. Дифференциация звонких и глухих согласных. | 1 1 1 1 |
Состав слова. Текст. | 11 | Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов. Правописание приставок. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Части речи. | 38 | Имя существительное. Род и число имен существительных. Правописание имен существительных. Изменение существительных по падежам. Имя прилагательное. Изменение прилагательного по родам и числам. Склонение прилагательных мужского и среднего рода. Глагол. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам. Дифференциация букв по оптическому сходству. | 11 19 8 |
Предложение. Текст. | 4 | Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах. Разбор слов по составу. | 1 1 1 1 |
Повторение. | 2 | Дифференциация орфограмм. Практикум по определению орфограмм. Корень. Родственные слова. Безударная гласная в слове. Части речи. Повторение. Дифференциация частей речи. | 1 1 |
Обследование. | 2 | Обследование. | 2 |
Содержание логопедической работы во 2 группе
Наименование разделов учебного предмета | Количество часов, отведенных на изучение разделов учебного предмета | Содержание тем учебного предмета | Количество часов, отведенных на изучение тем учебного предмета |
Обследование. | 4 | Обследование устной и письменной речи. | 4 |
Звуки и буквы. Текст. | 3 | Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Гласные ударные и безударные. Дифференциация гласных. | 1 1 1 |
Предложение. Текст. | 4 | Практические упражнения в составлении и распространении предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Различение предложений по интонации.Коллективное составление текста по серии картинок. Дифференциация звонких и глухих согласных. | 1 1 1 1 |
Состав слова. Текст. | 11 | Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Упражнения в образовании слов при помощи приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные в корнеслов. Правописание приставок. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Части речи. | 38 | Имя существительное. Род и число имен существительных. Правописание имен существительных. Изменение существительных по падежам. Имя прилагательное. Изменение прилагательного по родам и числам. Склонение прилагательных мужского и среднего рода. Глагол. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам. Дифференциация букв по оптическому сходству. | 11 19 8 |
Предложение. Текст. | 4 | Однородные члены предложения. Однородные подлежащие, сказуемые, второстепенные члены. Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Знаки препинания при однородных членах. Разбор слов по составу. | 1 1 1 1 |
Повторение. | 2 | Дифференциация орфограмм. Практикум по определению орфограмм. Корень. Родственные слова. Безударная гласная в слове. Части речи. Повторение. Дифференциация частей речи. | 1 1 |
Обследование. | 2 | Обследование. | 2 |
Календарно – тематическое планирование 6 класса
(1 группа)
№ | Название раздела, тема | Кол-во часов | Дата планир. | Дата факт. |
I четверть (16 ч) | ||||
Обследование | 4 ч | |||
1 | Обследование устной и письменной речи. | 1 | ||
2 | Обследование устной и письменной речи. | 1 | ||
3 | Обследование устной и письменной речи. | 1 | ||
4 | Обследование устной и письменной речи. | 1 | ||
Звуки и буквы. Текст | 3 ч | |||
5 | Звуки и буквы. Текст. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Дифференциация гласных А-Я. | 1 | ||
6 | Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие. Дифференциация гласных О-Е. | 1 | ||
7 | Правописание звонких и глухих согласных. Дифференциация гласных У-Ю. | 1 | ||
Предложение. Текст | 4 ч | |||
8 | Предложение. Текст. Деление текста на предложения. Дифференциация В-Ф в словах. | 1 | ||
9 | Выделение главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Дифференциация В-Ф в предложении. | 1 | ||
10 | Текст. Распространение предложений в соответствии с планом. Распространение предложений с помощью рисунков, вопросов. Дифференциация З-С в словах. | 1 | ||
11 | Однородные члены предложения. Дифференциация З-С в предложении. | 1 | ||
Состав слова. Текст | 11 ч | |||
12 | Корень и однокоренные слова. Дифференциация Ж-Ш в словах. | 1 | ||
13 | Окончание как изменяемая часть слова. Образование смысловой связи. Дифференциация Ж-Ш в предложении. | 1 | ||
14 | Приставка. Образование слов при помощи приставки. Дифференциация Б-П в словах. | 1 | ||
15 | Суффикс. Образование слов при помощи суффикса. Дифференциация Б-П в предложении. | 1 | ||
16 | Разбор слов по составу. Дифференциация Д-Т в словах. | 1 | ||
II четверть (16 ч) | ||||
17 | Правописание безударных гласных в корне слова. Дифференциация Д-Т в предложении. | 1 | ||
18 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Дифференциация Г-К в словах. | 1 | ||
19 | Непроизносимые согласные в корне слова. Дифференциация Г-К в предложении. | 1 | ||
20 | Проверка парных звонких и глухих согласных в корне. Дифференциация С-Ш в словах. | 1 | ||
21 | Приставка и предлог. Различение приставки и предлога. Наблюдение за правописанием гласных в приставках. Дифференциация С-Ш в предложении. | 1 | ||
22 | Разделительный твердый знак в словах с приставками. Дифференциация З-Ж в словах. | 1 | ||
Части речи | 38 ч | |||
23 | Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Упражнения в определении частей речи. | 1 | ||
24 | Род, число имен существительных. Дифференциация З-Ж в предложении. | 1 | ||
25 | Имена собственные. Правописание имен собственных. Дифференциация непарных согласных: С-З-Ц в словах. | 1 | ||
26 | Понятие о склонении. Определение падежей существительных по вопросам. Дифференциация непарных согласных: С-З-Ц в предложении. | 1 | ||
27 | Именительный падеж существительных (Кто? Что?). Дифференциация непарных согласных: Р-Л в словах. | 1 | ||
28 | Родительный падеж существительных. (Кого? Чего?). Дифференциация непарных согласных: Р-Л в предложении. | 1 | ||
29 | Дательный падеж существительных. (Кому? Чему?). Дифференциация непарных согласных: Ч-Щ в слове. | 1 | ||
30 | Винительный падеж существительных. (Кого? Что?). Дифференциация непарных согласных: Ч-Щ в предложении. | 1 | ||
31 | Творительный падеж имен существительных. (Кем? Чем?).Дифференциация непарных согласных: Т-Ц в словах. | 1 | ||
32 | Предложный падеж имен существительных (О ком? О чем?). Дифференциация непарных согласных: Т-Ц в предложении. | 1 | ||
III четверть (20 ч) | ||||
33 | Понятие о начальной форме. Постановка существительных в начальную форму. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
34 | Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи.Слоговой анализ и синтез слов. | 1 | ||
35 | Описание явлений природы с помощью прилагательных.Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
36 | Описание человека, животных с помощью прилагательных.Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов. | 1 | ||
37 | Прилагательные, противоположные по значению.Дифференциация букв по оптическому сходству: буквы о-а. | 1 | ||
38 | Изменение прилагательных по родам. Фонетический разбор слов. | 1 | ||
39 | Окончания прилагательных мужского рода. Дифференциация букв по оптическому сходству: буквы у-и. | 1 | ||
40 | Окончания прилагательных женского рода. Звуко-буквеный анализ слов. | 1 | ||
41 | Окончания прилагательных среднего рода. Дифференциация букв по оптическому сходств: буквы ш-щ-ц. | 1 | ||
42 | Изменение прилагательных по числам. Дифференциация букв по оптическому сходству: буквы п-т-р-г. | 1 | ||
43 | Род и число прилагательных. Разбор слов по составу. | 1 | ||
44 | Понятие о склонении прилагательных. Однозначные и многозначные слова. | 1 | ||
45 | Склонение имен прилагательных в единственном числе. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
46 | Постановка вопросов к прилагательным в косвенных падежах.Прямое и переносное значение слов. | 1 | ||
47 | Именительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.Синонимы. | 1 | ||
48 | Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.Дифференциация твёрдых и мягких согласных. | 1 | ||
49 | Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.Антонимы. | 1 | ||
50 | Винительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.Омонимы (Различное значение при одинаковом звучании). | 1 | ||
51 | Творительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода. Омофоны (Одинаковое звучание, но различное написание в зависимости от значения). | 1 | ||
52 | Предложный падеж прилагательных мужского и среднего рода. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
IVчетверть(16 ч) | ||||
53 | Глагол. Значение глагола в речи. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов. | 1 | ||
54 | Глаголы, противоположные по значению. Фонетический разбор слов. | 1 | ||
55 | Изменение глаголов по временам. Настоящее время глаголов.Звуко-буквеный анализ слов. | 1 | ||
56 | Прошедшее время глаголов. Родственные слова. | 1 | ||
57 | Будущее время глаголов.Сложные слова. | 1 | ||
58 | Изменение глаголов по числам. Единственное и множественное число глаголов настоящего времени.Разбор слов по составу. | 1 | ||
59 | Единственное и множественное число глаголов будущего времени.Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
60 | Единственное и множественное число глаголов прошедшего времени. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
Предложение. Текст | 4 ч | |||
61 | Предложение. Текст. Составление схем предложения и предложения по схеме | 1 | ||
62 | Различение повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Деформированное предложение. | 1 | ||
63 | Однородные члены предложения, определение. | 1 | ||
64 | Однородные члены предложения без союзов и с союзом И. Состав рассказа по картинкам. | 1 | ||
Повторение | 2 ч | |||
65 | Дифференциация орфограмм. | 1 | ||
66 | Дифференциация частей речи. | 1 | ||
Обследование | 2 ч | |||
67 | Обследование. | 1 | ||
68 | Обследование. | 1 | ||
Календарно – тематическое планирование 6 класса
(2 группа)
№ | Название раздела, тема | Кол-во часов | Дата планир. | Дата факт. |
I четверть (16 ч) | ||||
Обследование | 4 ч | |||
1 | Обследование устной и письменной речи. | 1 | ||
2 | Обследование устной и письменной речи. | 1 | ||
3 | Обследование устной и письменной речи. | 1 | ||
4 | Обследование устной и письменной речи. | 1 | ||
Звуки и буквы. Текст | 3 ч | |||
5 | Звуки и буквы. Текст. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Дифференциация гласных А-Я. | 1 | ||
6 | Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие. Дифференциация гласных О-Е. | 1 | ||
7 | Правописание звонких и глухих согласных. Дифференциация гласных У-Ю. | 1 | ||
Предложение. Текст | 4 ч | |||
8 | Предложение. Текст. Деление текста на предложения. Дифференциация В-Ф в словах. | 1 | ||
9 | Выделение главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Дифференциация В-Ф в предложении. | 1 | ||
10 | Текст. Распространение предложений в соответствии с планом. Распространение предложений с помощью рисунков, вопросов. Дифференциация З-С в словах. | 1 | ||
11 | Однородные члены предложения. Дифференциация З-С в предложении. | 1 | ||
Состав слова. Текст | 11 ч | |||
12 | Корень и однокоренные слова. Дифференциация Ж-Ш в словах. | 1 | ||
13 | Окончание как изменяемая часть слова. Образование смысловой связи. Дифференциация Ж-Ш в предложении. | 1 | ||
14 | Приставка. Образование слов при помощи приставки. Дифференциация Б-П в словах. | 1 | ||
15 | Суффикс. Образование слов при помощи суффикса. Дифференциация Б-П в предложении. | 1 | ||
16 | Разбор слов по составу. Дифференциация Д-Т в словах. | 1 | ||
II четверть (16 ч) | ||||
17 | Правописание безударных гласных в корне слова. Дифференциация Д-Т в предложении. | 1 | ||
18 | Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Дифференциация Г-К в словах. | 1 | ||
19 | Непроизносимые согласные в корне слова. Дифференциация Г-К в предложении. | 1 | ||
20 | Проверка парных звонких и глухих согласных в корне. Дифференциация С-Ш в словах. | 1 | ||
21 | Приставка и предлог. Различение приставки и предлога. Наблюдение за правописанием гласных в приставках. Дифференциация С-Ш в предложении. | 1 | ||
22 | Разделительный твердый знак в словах с приставками. Дифференциация З-Ж в словах. | 1 | ||
Части речи | 38 ч | |||
23 | Имя существительное, имя прилагательное, глагол. Упражнения в определении частей речи. | 1 | ||
24 | Род, число имен существительных. Дифференциация З-Ж в предложении. | 1 | ||
25 | Имена собственные. Правописание имен собственных. Дифференциация непарных согласных: С-З-Ц в словах. | 1 | ||
26 | Понятие о склонении. Определение падежей существительных по вопросам. Дифференциация непарных согласных: С-З-Ц в предложении. | 1 | ||
27 | Именительный падеж существительных (Кто? Что?). Дифференциация непарных согласных: Р-Л в словах. | 1 | ||
28 | Родительный падеж существительных. (Кого? Чего?). Дифференциация непарных согласных: Р-Л в предложении. | 1 | ||
29 | Дательный падеж существительных. (Кому? Чему?). Дифференциация непарных согласных: Ч-Щ в слове. | 1 | ||
30 | Винительный падеж существительных. (Кого? Что?). Дифференциация непарных согласных: Ч-Щ в предложении. | 1 | ||
31 | Творительный падеж имен существительных. (Кем? Чем?).Дифференциация непарных согласных: Т-Ц в словах. | 1 | ||
32 | Предложный падеж имен существительных (О ком? О чем?). Дифференциация непарных согласных: Т-Ц в предложении. | 1 | ||
III четверть (20 ч) | ||||
33 | Понятие о начальной форме. Постановка существительных в начальную форму. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
34 | Имя прилагательное. Значение прилагательных в речи.Слоговой анализ и синтез слов. | 1 | ||
35 | Описание явлений природы с помощью прилагательных.Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
36 | Описание человека, животных с помощью прилагательных.Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов. | 1 | ||
37 | Прилагательные, противоположные по значению.Дифференциация букв по оптическому сходству: буквы о-а. | 1 | ||
38 | Изменение прилагательных по родам. Фонетический разбор слов. | 1 | ||
39 | Окончания прилагательных мужского рода. Дифференциация букв по оптическому сходству: буквы у-и. | 1 | ||
40 | Окончания прилагательных женского рода. Звуко-буквеный анализ слов. | 1 | ||
41 | Окончания прилагательных среднего рода. Дифференциация букв по оптическому сходств: буквы ш-щ-ц. | 1 | ||
42 | Изменение прилагательных по числам. Дифференциация букв по оптическому сходству: буквы п-т-р-г. | 1 | ||
43 | Род и число прилагательных. Разбор слов по составу. | 1 | ||
44 | Понятие о склонении прилагательных. Однозначные и многозначные слова. | 1 | ||
45 | Склонение имен прилагательных в единственном числе. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
46 | Постановка вопросов к прилагательным в косвенных падежах.Прямое и переносное значение слов. | 1 | ||
47 | Именительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.Синонимы. | 1 | ||
48 | Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.Дифференциация твёрдых и мягких согласных. | 1 | ||
49 | Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.Антонимы. | 1 | ||
50 | Винительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода.Омонимы (Различное значение при одинаковом звучании). | 1 | ||
51 | Творительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода. Омофоны (Одинаковое звучание, но различное написание в зависимости от значения). | 1 | ||
52 | Предложный падеж прилагательных мужского и среднего рода. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
IVчетверть(16 ч) | ||||
53 | Глагол. Значение глагола в речи. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов. | 1 | ||
54 | Глаголы, противоположные по значению. Фонетический разбор слов. | 1 | ||
55 | Изменение глаголов по временам. Настоящее время глаголов.Звукобуквенный анализ слов. | 1 | ||
56 | Прошедшее время глаголов. Родственные слова. | 1 | ||
57 | Будущее время глаголов.Сложные слова. | 1 | ||
58 | Изменение глаголов по числам. Единственное и множественное число глаголов настоящего времени.Разбор слов по составу. | 1 | ||
59 | Единственное и множественное число глаголов будущего времени.Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
60 | Единственное и множественное число глаголов прошедшего времени. Звукобуквенный анализ и синтез слов. | 1 | ||
Предложение. Текст | 4 ч | |||
61 | Предложение. Текст. Составление схем предложения и предложения по схеме | 1 | ||
62 | Различение повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Деформированное предложение. | 1 | ||
63 | Однородные члены предложения, определение. | 1 | ||
64 | Однородные члены предложения без союзов и с союзом И. Состав рассказа по картинкам. | 1 | ||
Повторение | 2 ч | |||
65 | Дифференциация орфограмм. | 1 | ||
66 | Дифференциация частей речи. | 1 | ||
Обследование | 2 ч | |||
67 | Обследование. | 1 | ||
68 | Обследование. | 1 |
Лист коррекции программы
1 группа
Четверть | Количество часов по плану | Количество часов по факту | Примечания |
I | 16 | ||
II | 16 | ||
III | 20 | ||
IV | 16 | ||
Всего: | 68 |
2 группа
Четверть | Количество часов по плану | Количество часов по факту | Примечания |
I | 16 | ||
II | 16 | ||
III | 20 | ||
IV | 16 | ||
Всего: | 68 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497227-rabochaja-programma-po-logopedii-dlja-6-kl
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и методы преподавания учебного предмета «Русский язык» по ФГОС НОО»
- «Обеспечение антитеррористической защищенности образовательной организации»
- «Профессиональный стандарт деятельности специалиста по уходу за детьми дошкольного возраста»
- «Фортепианная техника»
- «Математическая грамотность: особенности работы по развитию функциональной грамотности у обучающихся»
- «Содержание и методы психологической работы с детьми с ОВЗ и детьми с инвалидностью»
- Теория и методика преподавания физической культуры в образовательной организации
- Теоретические и практические аспекты деятельности по реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания астрономии
- Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Педагогика и методика дошкольного образования
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.