Использование проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста

Использование проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста

Актуальность. В настоящее время огромный воспитательный потенциал для развития старших дошкольников играет проектная деятельность.

Проектная деятельность, в которой участвуют воспитатель и ребенок, получила широкое развитие в дошкольных образовательных организациях за последнее десятилетие. Ее преимуществами является возможность вовлечения в процесс проектной деятельности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста и их родителей, педагогов. Однако, проектная деятельность в дошкольных учреждениях в настоящее время включает, как правило, старших дошкольников от пяти до семи лет вместе с родителями.

Проектное обучение способствует развитию умения ставить познавательные цели и находить альтернативные пути их реализации, обеспечивает формирование информационной культуры, гибкости, самостоятельности, уникальности мышления, речи, и развитие коммуникативных способностей. Оно позволяет эффективно осуществлять развитие социальных навыков дошкольников в процессе групповых взаимодействий.

Практика дошкольного образования и воспитания показывает, что существует определенное противоречие между необходимостью использования новейших методов и приемов, включая проектную деятельность в качестве эффективной формы развития старших дошкольников, и недостаточной разработанностью методических подходов в решении данного вопроса.

Согласно Е.С. Полат, «проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей» [3].

Метод проектов – это инновационный, перспективный метод, который занимает достойное место в системе дошкольного образования; способствующий развитию свободной творческой личности. Он даёт возможность ребёнку проявить инициативу, самостоятельность; развивает конструктивные навыки, творческие способности, прокладывает путь к дальнейшему успешному обучению в школе.

Проектная технология является сегодня распространённой образовательной технологией. Ее преимуществами является возможность вовлечения в процесс проектной деятельности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста и их родителей, педагогов; создание атмосферы сотрудничества; поиск совместных решений в ходе выполнения определенных задач; развитие творческого потенциала, а также навыков ведения исследовательской деятельности у воспитанников.

Эта технология не нова; она возникла в 20-гг. прошлого столетия в США и называлась также «методом проблем». В отечественном образовании проектная технология развивалась практически одновременно с разработками американских педагогов. По мнению Дж. Дьюи, У. Килпатрика, С.Т. Шацкого, основной целью проектной технологии является организация самостоятельной познавательной деятельности, имеющей практическую направленность [2]. В ходе проектной деятельности и в зависимости от цели проекта у воспитанников формируется «командный дух», критическое мышление, умение решать поставленную задачу, умение сотрудничать, коммуникабельность и т.п.

Однако воспитанник дошкольного учреждения в силу своего возраста и развития еще не может быть автором проекта. В связи с этим, реализация проектной технологии в ДОУ предполагает «направленность познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и детей над определенной практической проблемой или темой» [4].

К задачам, решаемым в ходе реализации проектов с детьми старшего дошкольного возраста, можно отнести: развитие навыков поисковой деятельности и проявления интеллектуальной инициативы; определение возможных методов решения проблемы с помощью взрослого (например, педагога или родителя) и в дальнейшем самостоятельно; развитие умения применения методов решения поставленных задач; формирование навыков ведения конструктивного диалога в ходе совместной исследовательской деятельности.

Однако необходимо отметить, что инициатива в большинстве случаев должна исходить от воспитанников, у ребенка должен быть большой интерес и стремление к реализации проекта. Воспитатель становиться мудрым наставником, а воспитанник явным инициатором.

Следует отметить, что задачи применения проектной технологии варьируются в зависимости от возраста воспитанников. В общем виде задачи можно разделить на две группы – задачи, решаемые в младшем дошкольном возрасте, и задачи, решаемые в старшем дошкольном возрасте. В работе с детьми младшего дошкольного возраста ведущая роль принадлежит педагогу и решаются следующие задачи: введение детей в проблемную или игровую ситуацию; стимулирование желания у детей искать способы разрешения проблемной ситуации; развитие начальных навыков исследовательской деятельности на основе выполнения практических опытов [1].

Проект зарождается тогда, когда появляется вопрос, исходя из него формируется цель проекта. После того как обозначается цель проекта вместе с детьми определяются задачи и устанавливаются этапы проекта. Для этого, педагог предлагает детям самостоятельно обсудить проблему и внести свои предположения. После того, как остался позади этап постановки цели, формирования задач и планиро­вание этапов проекта, наступает этап реализации. По итогам реализации проекта оформляются стенга­зеты, презентации, организовываются спектакли, спортивные и музыкальные праздники, встречи, экспедиции и т.д. По итогам завершения проекта оформляется окончательно проект с подкреплением различных фото, видео материалов.

Стоит отметить, что каждый проект, реализуемый в детском саду, должен иметь четкую структуру и ясную цель, быть актуальным и социально значимым, только в этом случае проектная деятельность будет успешной [5].

Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста основывается на личностно-ориентированном взаимодействии. При использовании системы проектной деятельности воспитателю необходимо выделять в детях самостоятельность, поисковую и творческую активность.

Отметим, в проектную деятельность необходимо вовлекать родителей детей. Родители в участии в реализации проектов, являются не только источником информации, но и реальными помощниками в процессе работы над проектом.

Таким образом, проектная технология является «разносторонней» технологией. С одной стороны, с ее помощью можно придать инновационность образовательной среде дошкольного учреждения, с другой, решить задачи по развитию личности воспитанников дошкольного учреждения. В процессе участия в краткосрочных и долгосрочных проектах дети учатся взаимодействовать друг с другом, проявлять свои творческие способности, понимать свои познавательные интересы, у них формируются первичные навыки ведения исследовательской деятельности. Кроме этого, личностно-ориентированная направленность проектной технологии способствует успешной социализации детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анфисова, С. Е. Роль метода проектов в образовательном процессе ДОО // Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста: материалы Всерос. науч. конф. – Тольятти: ТГУ, 2013. – С. 66–70.

2. Исаходжаева, Н.А. Специфика реализации метода проектов в образовательно-воспитательном процессе ДОО // Н.А. Исаходжаева / Вестник науки и образования: Олимп. – 2020. – № 14-2 (92). – С. 43–46

3. Полат, Е.С Метод проектов: история и теория вопроса // Е.С. Полат / Школьные технологии. – 2015. – № 6. – С. 43.

4. Половникова, Н.Л. Технология проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста: методическая разработка // Н.Л. Половникова / Йошкар-Ола: ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования», 2019. – 28 с.

5. Шайдуллина, Е.С. Использование проектной технологии в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования // Е.С. Шайдуллина/ Челябинский гуманитарий. – 2018. – № 2 (27). – С. 87-94.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/497685-ispolzovanie-proektnoj-dejatelnosti-v-rabote-