Педагогические технологии для мониторинга достижений младших школьников

Выступление на педсовете «Решение проблемы качества обучения через систематизацию педагогического мониторинга».

Значение мониторинга.

Я считаю, что в решении задач, поставленных перед современной школой, немаловажная роль должна быть отведена педагогическому мониторингу, так как без непрерывного отслеживания результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно-образовательного процесса на личность обучающегося трудно оценить эффективность работы как отдельного педагога, так и школы в целом.

Цель работы: определить значимость педагогических технологий для мониторинга образовательных достижений обучающихся начальных классов.

Известные подходы к мониторингу

Изучая литературу по данному вопросу, я нашла множество определений термина «мониторинг».

За основу своей деятельности я взяла следующее определение:мониторинг – это организованное системное наблюдение за каким- процессом, отслеживание его хода по определенным показателя.

Мониторинг в образовательной сфере – явление достаточно сложное. Он используется в различных областях и с различными целями.

С точки зрения педагогикимониторинг– поэлементный анализ знаний учащихся по предмету, наблюдение, оценка и прогноз состояния учебно-воспитательного процесса.

В процессе осуществления мониторинга выясняются следующие вопросы:

• достигается ли цель образовательного процесса;

• существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами предыдущих исследований;

• существуют ли предпосылки для совершенствования деятельности педагога;

• соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям учащегося.

Мониторинг личностных достижений учащихся позволяет сопровождать ученика в зоне его ближайшего развития и выстраивается следующим образом:

• создание банка внутренней информации, позволяющей сравнивать результаты, видеть общую динамику развития образовательного процесса; первичная обработка полученного результата;

• анализ результатов мониторинга (выявление причинно-следственных связей, динамики педагогических процессов) и систематизация полученных данных (по классу в целом и каждому учащемуся в отдельности);

• создание психолого-педагогических условий, способствующих положительной мотивации учащихся к учебной деятельности, организации взаимодействия учащихся и учителя, обеспечение положительной обратной связи;

• анализ совместно с учеником полученных результатов;

• определение зоны ближайшего развития для каждого ученика, педагогической помощи конкретным детям;

• разработка вариантов заданий для дифференцированного и индивидуализированного контроля.

• организация психолого-педагогической коррекции.

Особенности мониторинга в начальной школе

Входе учебно-воспитательного процесса я, как учитель начальных классов и как классный руководитель, осуществляю следующие виды педагогического мониторинга:

Воспитательный мониторинг - слежение за различными сторонами воспитательного процесса (уровень воспитанности, уровень развития классного коллектива, социум).

Психолого-педагогическиймониторинг - слежение за состоянием психологического здоровья обучающихся, развитием их индивидуальных способностей (совместно с психологом).

Дидактический мониторинг– слежение за различными сторонами учебного процесса (уровень развития учащихся, состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков).

Медицинский мониторинг - слежение за динамикой здоровья обучающихся (совместно с медицинским работником школы).

Внутренний мониторинг– мониторинг, осуществляемый самой школой (учениками, педагогами, администрацией).

Внешний мониторинг– осуществляется внешними по отношению к школе службами.

Административныймониторинг осуществляет администрация школы (отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения).

Индивидуально-педагогический мониторинг – осуществляю его я как учитель-предметник и как классный руководитель ежедневно (провожу наблюдение, фиксирую динамику развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям).

Цельювходного контроля является оценивание исходной подготовленности обучаемого по предмету, то есть степени владения им знаниями, требуемыми для успешного усвоения курса.
Входной контроль позволяет мне определить степень устойчивости знаний учащихся в начале цикла обучения (начальное диагностирование). В ходе проведения нулевого среза я осуществляю:

• прогнозирование возможности успешного обучения на данном этапе;

• разработку схемы действий для преодоления затруднений в

обучении;

• формулирование целей среза, анализ результатов, план действий и

требования к индивидуальному подходу в обучении.

Анализ результатов входного мониторинга дает мне возможность выбрать адекватную методику обучения, сформировать мотивацию учащихся, выработать план работы с неуспевающими, скорректировать учебный график.

Промежуточный контроль (рубежный) представляет собой тест, состоящий из заданий, реализуемых непосредственно после изучаемого материала (темы) и предназначенный для оперативного оценивания его усвоения.

Его цель – оценка успешности продвижения учащихся, подведение промежуточных итогов, корректировка учебного процесса, выбранных методов обучения, формирование рейтинговой оценки учащихся и всего класса.

Итоговый мониторинг осуществляется в конце учебного года. Его цель – подведение итогов обучения, анализ результатов, оценка успешности усвоения учащимися учебного материала, анализ моей деятельности как педагога, формирование рейтинговой оценки каждого ученика и всего класса в целом. Его результаты служат основой для аттестации обучаемого.

Тематические мониторинговые работы я провожу на своё усмотрение после изучения конкретного раздела, темы. Это позволяет мне оценить текущие результаты учебного процесса, проверить прочность усвоения изученного материала, выявить динамику успешности обучения, скорректировать свою деятельность.

Внутриурочный мониторинг позволяет мне отслеживать на протяжении всего занятия степень усвоения изучаемого материала как отдельными учениками, так и классов в целом и в случае необходимости корректировать ход урока.

Мониторинг личностных достижений обучающихся – позволяет увидеть в комплексе личностный рост каждого моего ребёнка относительно самого себя в разных сферах: обучение, воспитание, развитие и т.д.

Индивидуально-педагогическому мониторингу я придаю большое значение, т.к. именно он представляет систему педагогического взаимодействия “учитель-ученик” и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.

Любой из видов педагогического мониторинга я провожу в три этапа.

Напервом этапе(подготовительном) я определяю цель, объект (объектом мониторинга для меня как учителя начальных классов является ученик, класс, а также отдельные направления воспитательно-образовательного процесса), сроки, инструментарий.

Второй этап (практический) - сбор информации.

Методики сбора информации использую разнообразные: наблюдение, опрос, собеседование, анализ документов, посещение уроков, контрольные срезы, анкетирования, тестирование и т. д. Использование мною тех или иных методик зависит от целей проведения мониторинга и имеющихся средств.

Третий этап(аналитический). Информация мною обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, определяются пути корректировки, перспективы дальнейшей работы.

На собственном опыте я убедилась, что кроме оценки знаний учащихся, мониторинг способствует формированию у меня как педагога способности к рефлексии собственной деятельности. Рефлексия проявляется в способности прогнозировать, проигрывать в уме и адекватно оценивать как возможные, так и реальные результаты учебного процесса. Это обеспечивает постоянный анализ, осмысление, корректировку самим педагогом собственного практического опыта и обучения на этом опыте других.

В ходе работы я отметила положительные результаты применения мониторинга:

- глубокий повтор материала теми учащимися, у которых обнаруживаются затруднения при изучении тем;

- выявление «продвинутых» учащихся и содействие их переходу от репродуктивного к частично поисковому и исследовательскому методу;

- создание ситуации успеха и, как следствие, мотивация ребят на деятельность.

Нельзя не сказать о трудностях с которыми я столкнулась, осуществляя мониторинг образовательных достижений учащихся. Прежде всего, мониторинг требует от учителя непрерывной систематической работы, а это большой объём работы и временные затраты в том числе.

Объёмность работы иллюстрирует следующая схема.

Так, например, в регулярно провожу мониторинг техники чтения. Результаты оформляю с помощью диаграмм, которые помогают мне наглядно увидеть количественно-качественные изменения техники чтения как у всего класса, так и у каждого отдельного ученика.

Процесс контроля, когда провожу мониторинг становится не скучным, однообразным, а творческим. А эмоциональный фон урока становится более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности ребёнка. Следует отметить, что дети стали лучше знать теоретический материал, успешнее справляются с практическими заданиями различного уровня сложности.

Результаты диагностики школьного психолога подтверждает эффективность применяемых технологий. По сравнению с предыдущим годом количество детей с высоким уровнем развития внимания увеличилось на 6% (с 26% до 32%), со средним уровнем развития внимания - на 7% (с 35% до 39%), с низким уровнем развития внимания сократилось на 10% (с 39% до 29%).

Последние данные мониторинга сформированности навыка осознанного чтения показали, что на третий год обучения ниже возрастной нормы читают 2 ученика - 9% учеников класса, соответствуют возрастной норме учеников -9учеников - 42% учеников, а выше возрастной нормы 10 учеников - 49% учеников класса. По таблице можно проследить прогресс каждого ученика.

Результаты мониторинговых исследований образовательных достижений учащихся постоянно доводились до сведения родителей как на собраниях, так и индивидуально.

В конце года была предложена анкета, позволявшая проанализировать удовлетворённость родителей уровнем их информированности относительно образовательных достижений их детей.

Мониторинг в начальной школе включает в себя следующее:

1) Проверка техники чтения. Проводится 5 раз в год. Особенность в том, что для ее проверки дается единый текст для всех учащихся 1-4 классов.

2) Замеры скорости письма и вычислительных навыков - методика В.Зайцева. (3 класс, 2 раза в год). Позволяет прогнозировать успешность обучения учащихся в основной школе.

3) Контрольные работы по русскому языку, математике, окружающему миру (входные I полугодие, II полугодие). На протяжении нескольких лет использую листы для оформления результатов, позволяющие учителю видеть динамику выполнения, специфику ошибок в течение года.

4) Диагностические работы по русскому языку, математике, окружающему миру позволяют увидеть готовность класса к работе по трем уровням: репродуктивному, частично-поисковому, творческому.

5) Состояние ЗУНов по русскому языку и математике. Проводится в конце каждого учебного года. Позволяет увидеть, насколько эффективно формировались знания, а главное, умения учащихся. Кроме того, данная процедура заставила учителей основательно изучить программы и работать в соответствии с ними.

6) Словарные диктанты проводятся 1 раз в четверть.

Поддержанию мотивации к обучению, повышению интереса к предмету проводятся внеклассные работы и работы на выявление на межпредметных умений и навыков, за которые не выставляются оценки, но обязательно отмечаются победители. Это:

1. Фестиваль Знаний.

2. Срезовая работа на общеучебные умения для обучающихся каждого класса. Работы составлены на основе Стандартов по предметам.

3. Олимпиады по русскому языку, математике, окружающему миру проводятся в классе.

Может возникнуть вопрос о целесообразности столь объемного мониторинга в начальной школе. Нельзя забывать, что без этого нельзя говорить об эффективном управлении. Известно, что управление не может эффективно осуществляться без выявления степени достижения намеченных целевых рубежей. Если анализ – это “мозг” управления, то контроль – это его “глаза”.

Проведение индивидуальной диагностики обучающихся, которые продемонстрировали низкие результаты при выполнении итоговых работ по математике, русскому языку и чтению, и организация индивидуальной помощи данным обучающимся.

При планировании обучения в следующем классе и организации индивидуальной работы с обучающимися учитываю результаты, полученные в ходе мониторинга. Особо необходимо обратить внимание на работу с детьми, не достигшими базового уровня подготовки.

Как правило,пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях.

Данная группа учащихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Дальнейшее обучение этих детей значительно затруднено. Неоказание своевременной помощи таким детям в обучении, как правило, оборачивается для них неудачей в течение всей школьной жизни.

Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету, но и в формировании мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы учащихся.

Организация целенаправленной работы с детьми, продемонстрировавшими высокий уровень достижений.

Индивидуальные траектории обучения одаренных учащихся, которые продемонстрировали повышенный уровень подготовки по отдельным предметам, целесообразно формировать с учетом развития способности и интересов этих учащихся для того, чтобы избежать снижения их мотивации в дальнейшем.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогический мониторинг является действенным механизмом управления качеством образования, важным элементом системы управленческих и педагогических решений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498368-vystuplenie-na-pedsovete