Организация развивающей предметнопространственной среды для активизации словаря у детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями. В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Главным условием осознания речи является понимание ее смысла, ее значения.

Наиболее продуктивное развитие словаря происходит именно в раннем и младшем дошкольном возрасте. У детей значительно увеличивается словарный запас, происходит освоение смысловой стороны речи. К 3–4 годам уже формируется основная речевая база, активно развивается речевой аппарат, накапливается словарный запас. К 4 годам количество слов в активном словаре достигает 1900.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что активизация словаря ребенка младшего дошкольного возраста во многом зависит от организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, которая играет роль стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности дошкольника, к тому же она обогащает личностное развитие и способствует раннему проявлению разносторонних способностей детей.

Анализ практики показал, что педагоги подходят к созданию развивающей предметно-пространственной среды формально, либо не до конца понимают ее роль и значимость для развития словаря. Сами воспитатели так же отмечают, что не всегда понимают, как ее организовать таким образом, чтобы она действительно носила развивающий эффект. Кроме того, далеко не всегда материальнотехническая база дошкольной организации соответствует всем требованиям ФГОС ДО по созданию развивающей предметно-пространственной среды. Анализ литературы так же показал, что данная проблема недостаточно изученная и рассмотрена в научной литературе.

Исходя из этого, на констатирующем этапе мы проанализировали состояние педагогических условий организации предметно-пространственной среды для активизации словаря детей младшего дошкольного возраста в детском саду. Для этого была проведена экспертиза центра развивающей предметно-пространственной среды в младшей группе, проанализирована профессиональная компетентность педагогов и компетентность родителей, изучен уровень словаря детей 3–4 лет.

Результаты выполнения диагностических заданий детьми младшего дошкольного возраста показали, что у детей младшего дошкольного возраста имеет место несформированность активного словаря. В то же время пассивный словарь у детей сформирован. Высокий уровень имеют 8%, на среднем уровне определены 60%, к низкому были отнесены 32% детей младшего дошкольного возраста. Преобладающий средний уровень развития словаря, характеризуется тем, что дети умеют называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы: «Кто это?», «Что это?». Дети практически не употребляют обобщающие слова (одежда, игрушки, посуда). Не всегда пользуются словами, обозначающими качества и свойства предметов (величина, размер, цвет). Не всегда употребляет в своей речи глаголы, обозначающие некоторые действия. Понимают значение слов во множественном и единственном числе. Но точно подобрать слова-антонимы затрудняется.

Анализ профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации в вопросах организации развивающей предметно-пространственной среды для активизации словаря детей младшего дошкольного возраста показал, что 40% педагогов находятся на преобладающем среднем уровне, который характеризуется тем, что педагоги недостаточно осознают трудности в работе по организации предметно-пространственной среды для активизации словаря детей младшего дошкольного возраста, недостаточно сформированы профессиональные умения и навыки, что может быть рассмотрено, как определенное препятствие к улучшению качества работы по развитию самостоятельности детей.

Изучение РППС в младшей группе показало, нам что она построена по видам центров активности. Например, выделены центр развития речи, центра рисования, центр книги и пр. Состояние оснащенности развивающей среды показало, что в группе материалы по развитию словаря детей младшего дошкольного возраста не представлены по текущей теме недели, нет разработанных картотек, дидактических игр, упражнений для активизации словаря или представлены единичном варианте. Например, были найдены картинки по темам «Посуда» и «Транспорт». В тоже время темы других категорий не представлены. Полностью отсутствуют и индивидуальные задания для активизации словаря детей младшего дошкольного возраста. В группе имеется дидактическая кукла для активизации словаря, но дети ей пользоваться не могут, поскольку педагоги используют её на занятии. Опрос педагогов показал, что для того чтобы провести занятия с детьми по развитию словаря они используют презентации, которые специально создаются педагогами к таким занятиям. Однако данный вид не является доступным для детей. Следовательно, критерии «доступность» так же не реализуется в полном объеме. Кроме того в центре развития речи были обнаружены пособия для развития мелкой моторики: прописи, шнуровки, пальчиковые игры, картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши, костюмы, маски, атрибуты для постановок сказок, куклы и игрушки для различных ролевых игр, книжки-раскраски.

Говоря о безопасности оборудования и его состоянии необходимо отметить, что все оборудование сертифицировано и находится в хорошем состоянии.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 256 с.

3. Полякова М.Н. Построение е развивающей среды в детском дошкольном учреждении. – СПб.: Детство-пресс, 2006. – 182 с.

4. ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/498435-organizacija-razvivajuschej-predmetnoprostran