Закономерности и принципы обучения

ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Содержание материала

• Сущность понятия принципов.

• Принцип наглядности.

• Принцип доступности.

• Принцип сознательности и активности.

• Принцип систематичности и последовательности.

• Принцип прочности.

• Принцип научности.

• Принцип связи теории с практикой.

• Принцип народности.

• Принцип природосообразности.

• Принцип воспитывающего обучения.

• Принцип развивающего обучения.

• Индивидуальный подход к учащимся.

Дидактика как наука, в частности, определяет принципы обучения, которые, в свою очередь, формулируются на основе установления закономерностей процесса обучения.

Закономерности – это существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения.

Принципы – это руководящие идеи, требования к организации процесса обучения.

Закономерности бывают внешними и внутренними.

Внешние закономерности – зависят от социальных условий, социального заказа, требований. Например:

1. Продуктивность обучения зависит от общественных и экономических стимулов.

2. Цели, содержание, методы обучения социально обусловлены.

3. Обучение имеет воспитывающий и развивающий характер.

4. Обучение всегда осуществляется в общении, вербальном и невербальном.

Внутренние закономерности – зависят от отношений между компонентами процесса обучения. Например:

1. Развитие процесса обучения зависит от способа разрешения противоречия между учебными задачами и наличным уровнем необходимых для их решения ЗУН.

2. Результаты обучения подчиняются способам управления ими и активности самого учащегося.

3. При успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей учащийся продвигается по цепи «незнание – знание – умение – навык».

Закономерности выявляются практикой с последующим анализом, и затем на их основе формулируются принципы обучения.

В формулировках принципов обучения отражается весь накопленный опыт педагогической теории и практики.

Принципы обучения (дидактические принципы)

Принцип наглядности.

Использование наглядных пособий, примеров. По мере взросления рекомендуется смена предметной наглядности на символическую (например, схемы).

Принцип доступности.

- Учет возрастных особенностей, уровня умственного развития, темпа усвоения и т.п. (рекомендуется разделение по группам по изучаемым темам или типам заданий);

Противоположная точка зрения. Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого учащегося, сообразовываться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только это преобразование души составляет воспитание».

Я.А. Коменский выделяет тип ученика «…тупой, с извращенной и злобной натурой: большей частью эти ученики бесплодны…Почву бесплодную не следует ни обрабатывать, ни трогать».

- Движение от легкого к трудному, от близкого к далекому, от известного у неизвестному;

Принцип сознательности и активности.

- Организация самоконтроля и самооценки учащегося

- Поощрение к задаванию вопросов, приведению примеров

- Предоставление возможности высказаться, самоопределиться в изучаемом материале

- Поощрение к поиску причин и следствий

Принцип систематичности и последовательности.

- Построение учебного материала в логической последовательности (делить на логически связанные разделы, блоки, использование схем, таблиц)

- Установление на каждом занятии смыслового содержательного центра.

- Организация работы учащихся со словарями, справочниками, энциклопедиями

Принцип прочности.

- Формирование позитивного настроя к учению, педагогу.

- Изучение материала с помощью разных видов деятельности, с разных сторон, организация межпредметных связей.

- Научение выделять в материале главное (в т.ч. оформлять соответствующим образом в тетради) и достраивать второстепенной информацией.

- Повторение прошедшего материала

- Использование опорных схем

- Организация записей в тетради

- Организация самоконтроля и самооценки учащегося, взаимоконтроля и взаимооценки.

Принцип научности.

- Использование новейших достижений науки

- Организация работы с научными источниками (например, журналы)

- Поощрение самостоятельных исследований учащихся

- Ознакомление с биографиями ученых

- Использование только научных терминов (упрощая, но не искажая их)

- Разоблачение житейских представлений

Принцип связи теории с практикой.

Практика – критерий истины.

- Приведение конкретных примеров, демонстрирующих привязанность изучаемого материала к жизни

- Опора на личный опыт учащихся

- Организация применения усвоенных знаний на практике (лабораторные и практические занятия)

- Организация экскурсий.

Принцип народности.

- Обращение к истории, традициям, предыдущих поколений, достижениям русского народа, национальной речевой культуре (К.Д. Ушинский).

Принцип природосообразности.

- Обучение в соответствии со склонностями и способностями учащихся (Я.А. Коменский).

Принцип воспитывающего обучения.

Принцип воспитывающего обучения отражает закон единства обучения и воспитания. Воспитание в процессе обучения осуществляется в первую очередь содержанием учебного материала. Изучение основ наук способствует формированию у учащихся научных понятий об окружающем мире, влияющих на развитие мировоззрения, научного понимания мира и его 21 законов. Воспитывает учащихся также правильная организация учебного процесса. Четкое определение целей и задач урока, порядок на занятиях создают благоприятные условия для нравственного воспитания у детей сознательной дисциплины, трудолюбия, нравственных качеств. Воспитательное влияние на учеников имеют методы, средства обучения, личность учителя, то есть все то, что окружает ребенка в школе. Успех и реализация принципа воспитывающего обучения в школьной практике зависит, прежде всего, от того, как учитель определяет цель воспитательной работы, как ее осуществляет.

Принцип развивающего обучения.

Принцип развивающего обучения требует создания оптимальных условий для всестороннего и гармоничного развития детей в процессе изучения учебных предметов. Принцип развивающего обучения обеспечивается, прежде всего, содержанием образования. Чем глубже и прочнее учащиеся усваивают знания, тем многостороннее будет их общее развитие. Путем целенаправленного обучения учитель формирует у учащихся умения логически мыслить. Учащиеся в процессе учения овладевают приемами сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации, анализа, синтеза. Важно научить школьников доказывать истинность выдвинутого положения, аргументировать тезисы, выделять главную мысль, различать существенные и второстепенные признаки, делать выводы на основе анализа фактического материала. Общее развитие учеников происходит в процессе учебной деятельности при использовании различных методов и средств обучения. На умственное развитие учащихся влияют приемы и операции их мыслительной деятельности в процессе применения знаний, умений и навыков на практике, при оптимальном сочетании творческих и репродуктивных методов.

Индивидуальный подход к учащимся.

Принцип индивидуального подхода к учащимся требует создания оптимальных условий для успешного обучения каждого учащегося в процессе организации фронтальной и групповой работы в классе. Для успешной реализации этого принципа учитель изучает индивидуальные особенности каждого ученика, условия, в которых живет и работает, и учитывает их при организации учебно-воспитательного процесса. Оптимальная организация творческого труда ученического коллектива создает важные предпосылки для широкого раскрытия индивидуальных особенностей каждого ученика. Кроме того, учитель должен разработать систему индивидуального подхода к каждому своему ученику в условиях самостоятельной и коллективной деятельности. Пример такой системы предложил В.А.Сухомлинский. Дифференциация обучения предполагает уделять достаточное внимание тем учащимся, уровень и темп работы которых отличается от большинства. 26 Ликвидация пробелов в знаниях отстающих учащихся, обучение их умениям учебного труда, а также углубленное изучение учебных предметов с учащимися, проявляющими успехи в обучении - все это дает возможность использование дифференцированного подхода в обучении.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/499026-zakonomernosti-i-principy-obuchenija