Специальная индивидуальная программа развития 9 класс для учащихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

2021-2022 учебный год

на учащуюся 9 класса

.

Ответственный за реализацию программы

Учитель Султанаева Л.Г.

Ульяновск, 2021

Паспорт программы.

Структура СИПР

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4.Расписание индивидуальных занятий.

5.Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

7.Программа сотрудничества с семьей.

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

10. Приложения.

1. Индивидуальные сведения о ребёнке

ФИО ребенка:

Возраст ребенка: лет

Место жительства: г.Ульяновск, ул.

Родители (лица их заменяющие)

Год поступления в ОГКОУШ № 39:

Класс обучения:

Группа (особые потребности):

1. Психолого-педагогическая характеристика

Приоритетные образовательные предметы

3.Индивидуальный учебный план на 2021 – 2022 учебный год

5. Содержание образования.

5.1. Базовые учебные действия.

Программаформирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в средесверстников, к эмоциональному, коммуникативномувзаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

1. 1. 1. • • Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

           • Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

           • Использование по назначению учебных материалов;

           • Умение выполнять действия по образцуи по подражанию.

1. Формирование умения выполнять задание:

1. 1. 1. • • В течение определенного периода времени,

           • От начала до конца,

           • С заданными качественными параметрами.

1. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмомдействия и т. д.

Задачи по формированию базовых учебныхдействий включаются в СИПРс учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленныхзадач происходит, как на групповых. индивидуальныхзанятиях по учебным предметам, так и на специально организованныхкоррекционных занятиях в рамках учебного плана.

5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Пояснительная записка

Рабочая программа по организации учебного процесса в 9 классе составлена на основе:

• ФГОС приказ от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598),

• от 22.03.2021г. приказ № 115 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования”,

• Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальныхобразовательныхпотребностей;

• учебного плана школы;

• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28);

Программа включает следующие разделы:

• Язык и речевая практика

• Математика

• Окружающий мир

• Искусство

• Физическая культура

• Коррекционно-развивающие занятия.

Обоснование выбора данной программы

Обучающаяся П. А. – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуютнеобходимостьспециальной индивидуальной программы развития, для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной степени с тяжелыми и множественными нарушениямиразвития (ТМНР), АООП (вариант 2).

Данная учебная программа направленана формирование общейкультуры, соответствующей общепринятымнравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых длясамореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы являетсяобретениеобучающимсятакихжизненных компетенций, которые позволяютему достигать максимальновозможнойсамостоятельностив решении повседневныхжизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь обществана основе индивидуального поэтапного, планомерного расширенияжизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегосяпределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

• практические упражнения;

• упражнения с картинками;

• «письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, резание;

- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и слов.

Сроки освоения образовательнойпрограммы определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка.

Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

Программы учебныхпредметов,курсовкоррекционно-развивающей области.

1. 1. 1. 1. Язык и речевая практика

1. 1. Речьи альтернативная коммуникация.

.1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личногоопыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явленияприроды, объектырукотворногомираи деятельности человека.

• Умениесамостоятельного использования усвоенного лексико-грамматическогоматериала в учебных и коммуникативных целях.

2)Овладениедоступными средствами коммуникативного общения–вербальными и невербальными.

• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастнымипоказаниями.

• Пониманиеобращенной речи, понимание смысларисунков, фотографий, пиктограмм, другихграфическихзнаков.

• Умениепользоватьсясредствамиальтернативнойкоммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь, устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др).

1. Умение пользоваться доступными средствамикоммуникации и в практике экспрессивнойи импрессивнойречи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Мотивы коммуникации:познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видахдетскойдеятельности.

• Умениевступать в контакт, поддерживать и завершатьего, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.

• Умениеиспользовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

• Использованиепредметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательныхреакцийдля выражения индивидуальных потребностей;

• Пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображениеили передачи карточки с изображением, либо другим доступнымспособом.

• Узнавание и различение напечатанных слов,обозначающих имена людей, названия хорошо известныхпредметови действий.

• Использование карточек с напечатанными словамикак средства коммуникации.

1. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтениюи письму.

• Узнавание и различение образов графем (букв).

• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

• Начальныенавыки чтения и письма.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1.МАТЕМАТИКА

1. 1. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

1. Элементарныематематические представления о форме, величине; количественные (дочисловые) пространственные, временные представления.

• Умениеразличать и сравнивать предметыпо форме, величине, удаленности.

• Умениеориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

• Умениеразличать, сравнивать и преобразовывать множества.

• Представленияоколичестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой нанаглядность.

• Умениесоотносить число с соответствующим количествомпредметов, обозначать его цифрой.

• Умениепересчитыватьпредметыв доступных пределах.

• Умениепредставлять множество двумя другими множествамивпределах10-ти.

• Умениеобозначать арифметические действия знаками.

• Умениерешать задачи на увеличение и уменьшениена одну, несколько единиц.

1. Овладение способностью пользоватьсяматематическими знаниями при решениисоответствующих возрасту житейских задач.

• Умениеобращаться с деньгами, рассчитыватьсяими,пользоватьсякарманными деньгами и т. д.

• Умениеопределять длину, вес,объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.

• Умениеустанавливать взаимно-однозначные соответствия.

• Умениераспознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

• Умениеразличать части суток, соотносить действие с временем и промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,соотносить время с началом и концом деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

3.Окружающий мир

3.1.Окружающий природный мир

1. Представленияо явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе,умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

• Представления об объектахнеживойприроды (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земнойповерхности, полезные ископаемые и др).

• Представления о временахгода, характерных признаках времен года, погодных изменениях,их влиянии на жизнь человека.

• Умениеучитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

1. Представленияоживотномирастительноммире, их значении в жизни человека.

• Интерес к объектам живой природы.

• Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные»,«дикие» - «домашние» и др.).

• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

• Умениесоблюдать правила безопасногоповедения в природе (в лесу, у реки и др.).

1. Элементарные представления о течении времени.

• Умениеразличатьчастисуток, дни недели, месяцы, их соотнесениес временем года.

• Представления о течениивремени: смена событий дня, суток, в течениенедели, месяца и т.д.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

3.3. Домоводство.

5 часов в неделю.

• Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

• Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

• Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

• Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

• Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

3.4.Окружающий социальный мир

1)Представления о мире, созданном руками человека

• • Интерес к объектам, созданным человеком.

  • Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

  • Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

• • Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

  • Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

  • Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

  • Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

1. • Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

   • Умение находить друзей на основе личных симпатий.

   • Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

• • Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.

  • Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4)Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

• • Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.

  • Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

  • Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.

5)Представления об обязанностях и правах ребенка.

• • Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и др.

  • Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.

6)Представление о стране проживания Россия.

• • Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.

  • Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

  • Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Содержание программы

4.ИСКУССТВО

4.1.Музыка и движение

1)Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

• Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

• Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

• Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах.

• Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

• Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.

• Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

• Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.

1. Физическая культура

5.1.Адаптивная физкультура

1)Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

• Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

• Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей.

• Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.

• Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

2)Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

• Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.

3)Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

• Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.

• Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др.

1. Технологии

6.1. Профильный труд.

• Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.

• Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.

• Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.

• Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.

• Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.

• Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты своего труда.

• Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

• Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

Содержание программы.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.

Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

II. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Содержание коррекционно-развивающего занятия

III. ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Пояснительная записка.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.

IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Пояснительная записка.

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства, а также компьютерные программы, и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.

V. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

СОДЕРЖАНИЕ коррекционного занятия.

5.6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

Учитель, социальный педагог, учитель – логопед, педагог-психолог, учитель-олифренопедагог.

5.7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программасотрудничества с семьей направлена на обеспечениеконструктивного взаимодействия специалистов школы иродителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.Программа обеспечивает сопровождениесемьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различныхмероприятий:

Задачи:

повышениеосведомленностиродителейоб особенностях развития и специфическихобразовательныхпотребностях ребенка;

обеспечение единства требований кобучающемусяв семье и в школе;

обеспечениеучастия семьи в разработкеи реализации СИПР;

организациярегулярногообмена информацией оребенке,оходереализации СИПР и результатахее освоения;

Мероприятия:

• ^{Психологическая поддержка семьи, тренинги}

• Психокоррекционныезанятия,

• Встречиродителей

• Индивидуальныеконсультацииродителейсоспециалистами

• Тематическиесеминары

• Договоросотрудничестве (образовании) между родителями и школой;

• Убеждение родителей внеобходимостиих участия в разработке СИПР в интересахребенка;

• Посещениеродителями уроков/занятий в школе;

• Домашнеевизитирование;

• Договоросотрудничестве (образовании) между родителямии школой;

• консультирование;

• ведение дневника наблюдений (краткие записи) ;

• информирование электронными средствами;

• личныевстречи,беседы;

  • проведение открытых уроков/занятий

  • организация участия родителейвовнеурочных мероприятиях

  • поощрениеактивных родителей

8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

Особыеобразовательныепотребности обучающихся вызывают необходимостьспециального подбора учебного и дидактического материала, позволяющегоэффективно осуществлять процесс обучения по всемпредметнымобластям.

Освоение практики общенияс окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речеваяпрактика»предполагаетиспользование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

• • специальноподобранные предметы,

  • графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а так же составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы) ,

  • алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения») ,

  • электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,электронные коммуникаторы, планшетныйили персональный компьютер с соответствующимпрограммным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).

Выше перечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.

Освоениепредметной области «Математика»предполагаетиспользование разнообразного дидактического материала:

• • предметовразличной формы, величины, цвета,

  • изображенийпредметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

  • оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,

  • программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения поформированиюдоступных математических представлений,

  • калькуляторов и других средств.

Формирование доступных представленийобокружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области

«Окружающий мир»происходит с использованием традиционныхдидактическихсредств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов ипечатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительными животным) . В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а так же теплицы, сенсорный сад и др. объектына прилегающейк образовательной организации территории.

Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющихпредставленияи обогащающихжизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакцииобучающихсяна окружающую действительность. Важно, чтобы в образовательной организации имелсяарсеналматериалов и оборудования, позволяющихобучающимсяосваивать навыки самообслуживания, доступнойбытовойдеятельности. Учебный предмет«Человек»предполагаетиспользование широкого спектрадемонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков) , тематически связанного с социальнойжизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы) , так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации) . По возможности для освоения социальныхролейи общепринятыхправил впроцессеобучения используются различные ролевыеигры, для которых в арсеналеучебно-дидактическихсредств необходимо иметь игрушки, игровыепредметыи атрибуты, необходимыев игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.

Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий по ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.

Занятия музыкой и театром важно обеспечить доступными музыкальными инструментами (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, оснастить актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.

Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, ихсотрудничествас родителями (законными представителями) обучающихся.

Требования к материально-техническому обеспечениюдолжны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всехучастниковпроцессаобразования. Это обусловлено большей, чем в «норме» необходимостью индивидуализациипроцессаобразования обучающихся.

Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимыхиндивидуализированныхматериаловдля процессаобучения ребёнка.

Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процессакоординациии взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процессобразования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).

Информационно-методическое обеспечение.

Информационно-методическоеобеспечениеобразования обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательногопроцессак любойинформации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процессаи обеспеченияусловий его осуществления.

Информационно-методическоеобеспечениеобразовательногопроцессавключает:

• • необходимуюнормативную правовую базу образования обучающихся;

  • характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательногопроцесса;

  • доступ кинформационнымресурсам различными способами (поиск информации в сетиинтернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательнымресурсам, размещенным в федеральныхирегиональныхбазах данных;

  • возможностьразмещенияматериалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).

9. Система оценки достижений обучающихся

планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:

• «выполняет действие самостоятельно»,

• «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

• «выполняет действие по образцу»,

• «выполняет действие с частичной физической помощью»,

• «выполняет действие со значительной физической помощью»,

• «действие не выполняет»;

представление:

• «узнает объект»,

• «не всегда узнает объект» (ситуативно),

• «не узнает объект».

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/499095-specialnaja-individualnaja-programma-razvitij