Конструкт по рисованию «Лиса-кумушка»

Задачи образовательной программы

Задачи с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная:

Воспитывать самостоятельность, инициативность посредством решения интеллектуальных затруднений,

Воспитывать интерес к литературным произведениям.

Развивающая:. Развивать творческое воображение через создание образа лисы.

Развивать сенсорные способности (восприятие цвета, формы, величины) в процессе обследовательских действий.

Развивать любознательность, инициативность посредством создания ситуаций выбора материалов.

Обучающая:

изобразительная: Учить рисовать лису с характерными признаками, передавая характер и настроение лисы, передавая движение персонажа через расположение конечностей.

техническая: учить рисовать акварелью, учить рисовать сказочного персонажа на основе геометрической фигуры (треугольник); передавать в рисунке особенности вида лисы, используя простой карандаш

цветовая: учить детей смешивать краски, для получения нужного оттенка.

композиционная: совершенствовать умение детей располагать рисунок на всей плоскости листа; располагать изображение на листе с учётом его пропорций(вертикально или горизонтально)

Ева – отвечать на вопросы полным предложением

Данил-учить рисовать сказочного персонажа на основе геометрической фигуры (треугольник);

Этапы

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность

Задача:

заинтересовать детей на предстоящую деятельность.

Беседа

Стимулирование занимательным содержанием

Воспитатель перед занятием прячет в группе игрушку лисы. Затем предлагает детям отгадать загадку, и найти игрушку в группе.
Лесная, рыжая плутовка,
Всех обманет ловко,
В деревне кур таскает,
в лесу зайцев пугает,
Волку серому сестричка,
А зовут её ….(лисичка).
Воспитатель: Да, правильно ребята это лиса, герой многих сказок, загадок.

Воспитатель предлагает детям, вспомнить в каких сказках встречается лиса.

- В каких сказках можно встретить лису?

-Ребята, чем лисички в этих сказках похожи и чем отличаются? Как выглядят, какие у них характеры?

-Что можно сказать о лисичке, которая помогла девочке выбраться из леса? (Добрая, заботливая, ласковая, внимательная.)

-А какими словами можно описать лису, которая обхитрила волка в сказке Лисичка-сестричка и серый волк? (Хитрая, лукавая, не добрая.)

-Ребята, ко мне сегодня подошла воспитатель младшей группы с просьбой, чтобы мы с вами помогли ей сделать для малышей игру «Из какой я сказки?» Для этой игры нужны картинки с изображением лисы из разных сказок.

-Поможем воспитателю младшей группы в изготовлении игры?

Концентрируют внимание, проявляют интерес,

выражают собственные мысли.

Дети перечисляют название сказок: «Лиса и заяц», «Снегурушка и лиса», «Кот, петух и лиса», «Лисичка-сестричка и серый волк» и др.

Демонстрируют заинтересованность на предстоящую деятельность.

2. Актуализация знаний необходимых для предстоящей деятельности

2.1 Восприятие

Задача:

Создать у детей зрительный образ лисы

Объяснение

Беседа

Демонстрация

Воспитатель организует диалог с детьми,

Уточняет представление детей о внешнем виде лисы (рассматривание игрушки)

Воспитатель предлагает вниманию детей иллюстрации с изображением лисы.

-Можно ли в рисунке передать характер и настроение разных лисичек?

Помогает детям составить словесные портреты разных лисичек:

-Добрая лиса улыбается ласково и весело, у неё большие глаза, а хитрая лиса улыбается лукаво (чуть набок) или не улыбается вообще, прищурив узкие хитрые глаза; добрая лисичка смотрит прямо на нас, а хитрая отворачивается, чтобы никто не узнал, какие ещё хитрости она задумала.

-Ребята, что есть у лисы? ( туловище,голова,

уши,

глаза,нос,лапы,

хвост)

- Какой формы у лисы туловище? (овальной формы)

- Какой формы у лисы голова? (голова круглая с вытянутой мордочкой)

-Какой формы у лисы мордочка? (мордочка тоненькая, остренькая)

- Какой формы у лисы уши? (уши похожи на треугольнички)

- Какие у лисы глазки?(у хитрой лисы глазки узкие, хитрые. А у доброй лисы большие глаза, смотрит прямо.)

- Какой формы у лисы лапы? (Лапки тонкие, аккуратные)

- Какой у лисы хвост? (хвост у лисы пушистый)

-Ребята, а какого цвета у лися шерсть? (рыжая, про неё говорят: «рыжая плутовка»

То есть при рисовании лисы можно использовать краску какого цвета? (оранжевую)

Воспитатель обращает внимание детей на то, что лиса в разных сказках представлена иллюстраторами по разному, имеет разный облик.

В некоторых сказках лиса имеет просто пушистую шёрстку, а в других она одета в красивый сарафан, на шеи висят бусы.

Сотрудничают с воспитателем

Выражают свои мысли

Проявляют умения принимать замысел, представляют форму предмета, цвет

Владеют монологической и диалогической речью

Рассматривают, сравнивают, устанавливают соотношение частей

2.2.Совместное планирование способов действий

Задача:

Организовать обсуждение необходимых материалов для рисования, приемов рисования

Объяснение

Беседа

Демонстрация

Формирование готовности восприятия материала

Воспитатель показывает различные способы рисования лисы. С помощью таблиц воспитатель показывает варианты расположения

мордочки лиси (если лиса разговаривает, дорисовать нижнюю часть мордочки.) Справа или слева длинный треугольник – мордочка лисы.

хвоста

расположения лапок 

Дорисовать верхние и нижние лапы в зависимости от того что ими лиса делает (верхние: на поясе, вверху, внизу, впереди и т.д.; нижние: стоит, бежит, идёт)

Если лиса в сарафане рисуем треугольник, если без него туловище овальной формы

• Туловище

• Намечаем лапки

• Голова и шея

• Мордочка и нос

• Хвост и уши

• Лапы

• Рот

• Шерсть

• Разрисовка

Обсуждают совместно с педагогом материалы, приемы рисования.

Проявляют умения принимать замысел, представляют образ лисы

Воспринимают и называют цвет, форму, величину отдельных частей лисы.

3.Смена видов деятельности

Задача:

снять мышечное напряжение

Объяснение

Показ

Физминутка:

А в четверг к нам приходила

Хитрая лисичка,

(Ходьба на месте имитирует мягкие шаги лисицы)

Показала хвостик рыжий

Такой мягкий и пушистый.

(Повороты туловища вправо и влево, взглядом стараясь посмотреть как можно дальше назад)

Посидели, постояли,

Притаились как лиса, (Приседания)

Мышку в норке поискали

(Присели и пальчиками рук как бы разгребают землю)

Вот такие чудеса!

(Встать и развести руки в стороны, приподнимая плечи).

Повторяют за воспитателем

Дети расслаблены, отдохнули.

Готовы к дальнейшей деятельности.

4.Словесное воспроизведение способов действий

(вопросы на уточнение)

Задача:

развивать воображение, мышление, внимание

(воспроизвести план работы рисования)

Беседа

Демонстрация

Упражнение

Прежде чем вы начнете рисовать предлагаю вам повторить способы нашей деятельности.

-Ребята, что мы будем рисовать?

- Мы будем рисовать лисичку из разных сказок

- С чего мы начнем рисовать лису?

-Если лиса в сарафане рисуем треугольник (сарафан)

-Затем голову, мордочку, уши, лапки и хвост

- Если без сарафана, туловище овальной формы, затем намечаем лапки, голова и шея, мордочка и нос, хвост и уши, лапы, рот, шерсть

Постарайтесь нарисовать так, чтобы было понятно, какой характер у каждой лисы.

Слушают, отвечают, запоминают, выстраивают порядок и последовательность действий, рассказывают, объясняют, повторяют.

Демонстрируют развитое мышление, внимание, воображение.

Демонстрируют понимание плана работы.

5.Практическое применение способов действий.

Задача:

создать условия для продуктивной деятельности, совершенствовать изобразительные, технические и композиционные умения

Упражнение

Наблюдение

Эмоциональное стимулирование

Педагог оказывает помощь по просьбе детей, корректирует осанку, поощряет инициативу к творчеству.

Воспитатель наблюдает за деятельностью детей и корректирует в случае необходимости:

-Рисунок должен выглядеть так чтобы можно было понять из какой сказки лиса. То есть его нужно дополнить. Если сказка «Колобок» что можно нарисовать? «Петух и лиса»? «Заюшкина избушка»? «Снегурушка и лиса»? и др.

Дети выбирают художественные материалы по своему желанию (краски, карандаши, фломастеры) и начинают рисовать

Дети самостоятельно рисуют

Осуществляют самоконтроль, самоанализ деятельности, выполняют задание в соответствии с установленными требованиями

Демонстрируют совершенствование изобразительных умений: Умеют рисовать лису с характерными признаками, передавая характер и настроение лисы, передавая движение персонажа через расположение конечностей.

технических: умеют рисовать акварелью, учить рисовать сказочного персонажа на основе геометрической фигуры (треугольник); передавать в рисунке особенности вида лисы, используя простой карандаш

цветовых: умеют смешивать краски, для получения нужного оттенка.

композиционных: умеют располагать рисунок на всей плоскости листа; располагать изображение на листе с учётом его пропорций(вертикально или горизонтально)

Доводят начатое до конца

6. Анализ работ продуктов действия детских работ.

Задача:

осознание методов построения и границ применения нового способа действий

Беседа

Поощрение

Показ

Воспитатель благодарит , поощряет детей, выражает искреннее восхищение

-Молодцы ребята. Вы все постарались, и у каждого получилась своя лисичка

-Какая задача сегодня стояла перед вами?

- Помочь воспитателю младшей группы сделать для малышей игру «Из какой я сказки?»

-Для этой игры нужно было нарисовать картинки с изображением лисы из разных сказок.

-Как вы думаете, удалось ли вам справиться с этим заданием?

-Что получалось легче всего?

-А что вызывало трудности?

- Мне очень понравились ваши работы.

Дети слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем подводят итог, анализируют работы, объясняют выбор

Демонстрируют осознание методов построения и границ применения нового способа действий

7. Открытость.

Задача:

ориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Эмоциональное стимулирование

Беседа

Воспитатель предлагает детям с начало самим поиграть в игру- викторину «Из какой я сказки?»

Устроить выставку из своих работ и предложить родителям, отгадать какую сказку изображает каждый рисунок.

Затем пойти к детям в младшую группу и поиграть с ними в игру

Слушают, отвечают, высказывают свои мысли.

Ориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах