Деловая игра, как способ развития социального интеллекта у дошкольника

Деловая игра, как способ развития социального интеллекта

у дошкольника

Социальный интеллект – вид интеллекта,

позволяющий понимать поведение людей

и обеспечивающий адаптацию

человека в обществе.

Тема социального интеллекта привлекает в последнее время всё большее внимание психологов. Это обусловлено ускорением темпов жизни, что требует от человека большей адаптации к социуму, умения оптимизировать деятельность в новой ситуации. Для успешной реализации человека в жизни и деятельности важной становится способность качественно взаимодействовать с окружающими людьми. Например, поддерживать хорошие межличностные отношения, ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния людей, выбирать адекватные способы общения с ними.

Особую актуальность проблема развития социального интеллекта приобретает в старшем дошкольном возрасте. Именно в это время наиболее интенсивно развиваются не только интеллектуальные способности личности, но и межличностное взаимодействие, представления ребёнка о личности и социальном поведении. Т.И. Бабаева говорит, что социальное развитие дошкольника осуществляется при условии «представленности» в образовательном процессе детского сада всех компонентов социального опыта и максимальной возможности для детей проявлять самостоятельность в их освоении.

Как показывают исследования, недостаточный уровень социального интеллекта в дошкольном возрасте затрудняет личностное развитие ребёнка, приводит к появлению нежелательных моделей поведения. Он привыкает к агрессивности или замкнутости как к средству адаптации в обществе. Нормальное же развитие социального интеллекта в этот период – необходимая предпосылка появления способности к вербализации собственных переживаний, становления интеллектуальной сферы, навыков продуктивного взаимодействия в коллективе.

Социальные знания, безусловно, многогранны. А.В. Запорожец отмечает, что в усвоении созданных обществом ценностей, норм и правил поведения, развитии взаимоотношений с другими людьми существенную роль играет понимание ребёнком эмоционального состояния человека.

Социальные знания в деловой игре показаны именно в этом аспекте.

Деловая игра – метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости.

Специальные исследования свидетельствуют о существенном влиянии коммуникативной составляющей детской субкультуры дошкольника на положение его в группе сверстников. В числе лидеров часто оказываются как раз те дети, у которых высокий уровень коммуникабельности. Затруднительные задачи, возникающие в сфере взаимодействия из-за конфликтов, столкновения желаний, они разрешают с помощью культурно - психологических средств – мирилок, считалок. Обладание коммуникативными средствами детской субкультуры помогает таким дошкольникам и противостоять негативным воздействиям со стороны сверстников, защитить своё Я. Они расправляются со своими обидчиками его оружием – отговорками: «Обзывайся целый год, все равно ты бегемот».

Социальный интеллект в дошкольном детстве имеет сложную структуру. При этом не всегда признаки проявляются с одинаковой интенсивностью у конкретного ребенка. Знания же об этой столь значимой для каждого человека способности помогут ему в его развитии и саморазвитии. Используя наблюдения, социально одаренных детей можно выделить сразу. Они не только сами легко адаптируются к социальной среде, но и помогают сверстникам. Вокруг них дети, занятые игрой, конструированием, рассматриванием, изучением чего – то нового. Эти социально активные дети без особого труда завоевывают роль главного в группе, входят в его ядро.

К качествам и умениям социального интеллекта относятся:

• умение предложить игру, умение выслушать сверстника;

• стремление учесть при распределении ролей и игрушек интересы других участников игры;

• умение вежливо ответить на просьбу товарища и умение вежливо отклонить чью либо просьбу, предложение;

• умение общаться посредством взятой на себя роли, стремление и умение порадоваться чужому успеху.

Во время наблюдений и совместных игр со взрослым анализируется численный и половой состав игры, выявляются связи, тенденции консолидации сверстников. Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует ранняя половая идентификация в дошкольных группах и нам, необходимо осуществлять дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек. Однако в результате наблюдений можно отметить, что не всем детям требуется высокий уровень общения со сверстниками, в группах есть дети, у которых отсутствуют контакты с детьми своей группы. В этом случае роль педагога неоспорима, этому ребенку в первую очередь нужно помочь адаптироваться, найти способы общения, общие мотивы и интересы для общения в группе. Сфера межличностных отношений в группе не так уж проста, как может показаться, и нередко завуалирована. Однако очень важно проникнуть в неё, если мы хотим знать социально одаренных детей и помочь раскрыться детям, не имеющим коммуникативных способностей, создать благоприятную психологическую среду для каждого ребенка.

Чем важнее для человека деятельность, для которой производится выбор партнера, тем сильнее критерий выбора, так для дошкольника важным критерием является вопрос: с кем ты хочешь играть? Но бывает, если одни дети называют двух - трёх детей, то другие могут перечислить чуть ли треть группы. Очень ярко выражаются симпатии детей на поздравлении с днем рождения, когда именинник выбирает себе партнера для танца. Социально одаренным детям свойственно относительно легкое, быстрое усвоение доступных для них этических норм поведения, знаний о культуре общения.

По мнению академика В.В. Давыдова, само возникновение личности ребенка связано, прежде всего, с тем, что «именно в дошкольном возрасте ведущей деятельностью становится игра, порождает у ребенка воображение как психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности и на разных уровнях значимости». Взаимодействие с людьми не исключение, ведь успешность в этой области деятельности человека (и детей тоже) во многом определяется проявлением творчества в общении. Но этот критерий характерен для детей старшего дошкольного возраста.

Коммуникативно – речевая работа с детьми младшего дошкольного возраста должна строиться в основном на совместной деятельности воспитателя и ребенка. Учитывая это при планировании работы по развитию основ социального интеллекта, важно продумать направленность эмоционального воздействия на детей, предусмотреть насыщение детской жизни эмоциями радости, стимулировании интереса к человеку, формировании гуманистической направленности поведения, моральных, нравственных основ личности. В значительной степени решение этих задач вызывает трудности, обусловлено спецификой механизмов морального поведения. Моральный поступок определяется свободой выбора, это значит, что ребенок выбирает между альтернативой положительного и отрицательного: поиграл и дал другому поиграть, или поиграл и спрятал в карман, понес домой. Но в младшем дошкольном детстве ребенку трудно оценить свой проступок, хотя понятия, что нельзя брать чужое, уже сформировано, но велик соблазн, и здесь велика роль взрослого правильно оценить поступок, дать нужное суждение. В этих случаях роль искусства неоспорима, оно дает ребенку такие переживания, которые не сравнимы с просто сообщаемыми нормами и знаниями. Осознающий это педагог имеет ряд преимуществ.

Учитывая эту особую предрасположенность к художественным образам, тягу к эмоционально окрашенному, важное место по формированию способностей в социальной сфере следует отводить художественным произведениям. Находя нравственно обучающие признаки, даже в сказке «Курочка – Ряба», «Репка» и других.

Для создания детских игровых сообществ в группе можно использовать такие игры: «Похлопаем, потопаем», «Погремушки», этюд «Здравствуй, носик»!», «Кто у нас хороший», «Маша», «Кувшинчик», «Свое имя повтори», беседа «Мои друзья» и другие, которые можно найти на страницах книги «Психология социальной одаренности» под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.

В заключение важно подчеркнуть: младший дошкольный возраст сензитивен для социального познания в связи с бурным развитием восприятия, памяти, мышления, воображения, речи ребёнка, стабилизацией его эмоционально волевой сферы. Эти психологические достижения позволяют дошкольникам не только эффективно вписываться в мир людей, но и активно его осваивать, делать выбор в социуме по отношению к пространству и событиям, значимому взрослому, социальной роли. Целесообразно организованная социальная среда детского учреждения полноценно обеспечивает развитие индивидуальности дошкольника, подготавливает его к новому социальному качеству, развитие социального интеллекта можно стимулировать в процессе целенаправленного и интенсивного развивающего взаимодействия ребенка и взрослого.

Методические рекомендации:

1. Воспитателям младших групп развивать социальный интеллект детей комплексно, используя все виды деятельности и образовательные области.

2. Планировать работу по развитию социального интеллекта индивидуально и в соответствии с возрастом и полом ребенка.

3. Уделять должное внимание работе с семьей как главному фактору формирования социальной одаренности ребенка.

Разработка игр базируется на принципах, предложенных Р.Р. Калининой:

• творческая активность – в процессе работы создаются такие условия, в которых участникам самим необходимо найти приемлемое для предложенной ситуации решение проблемы;

• сознательность – ребёнок осознаёт свою деятельность и её результаты;

• связь теории с практикой.

Дошкольникам задаётся соответствующая их возрасту проблемная ситуация; раздаются роли, ролевые цели и общая цель всей игры. Затем она разбивается на подзадачи, каждая из которых решается на одном из этапов взаимодействия участников.

Итоговый этап игры приводит к разрешению определённой в начале деловой игры для дошкольников проблемы.

Примеры игр

Деловая игра для дошкольников «Семейный бюджет»

Цель игры – формирование у дошкольников основ финансовой грамотности. Во время игры происходит знакомство с понятиями «деньги», «планирование семейного бюджета», «разумные потребности», «экономия» и другими.

Ход игры

Дети делятся на группы -«семьи» из пяти — семи человек, в которых распределяются роли папы, мамы, бабушки, дедушки, старших и младших детей, домашних животных. Все персонажи получают игровые элементы (костюмы, аксессуары), которые помогают определить роль участника.

Даётся проблема: распределить бюджет семьи так, чтобы хватило денег на все насущные потребности каждого из её членов.

Первый этап игры включает в себя определение общей суммы семейного бюджета. Дети высказывают свои точки зрения сначала в группах, затем обсуждают предполагаемую сумму бюджета все вместе. Участники деловой игры определяют, откуда берутся в семейном бюджете деньги, как каждый из них может поспособствовать экономии семейного бюджета. Каждый из участников предлагает свои идеи с точки зрения своего персонажа. Воспитатель помогает группам, направляя их в правильное русло решения проблемы, задавая наводящие вопросы.

Для определения покупок можно выдать детям карточки с разнообразными рисунками. Если дети затрудняются или ошибаются, педагог напоминает, из чего может состоять бюджет семьи, и помогает сосчитать средний бюджет, исходя из нормативов прожиточного минимума, социальных пособий, средних зарплат и пенсий, принятых в нашей стране.

На втором этапе игры дети распределяют бюджет по потребностям каждого «члена семьи».

Третий этап - подведение итогов и обсуждение решений по распределению семейного бюджета. В процессе озвучивания каждой группой решения игровой задачи педагог может записывать все высказывания на специальной доске или листе ватмана, чтобы затем озвучить итоги игры.

Ожидаемый результат игры:

• дети знакомятся с основными финансовыми понятиями, основами финансовой политики нашей страны;

• дети учатся правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания, адекватному их использованию и определению разумных границ своих потребностей;

• участники игры находят взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд, деньги, цена – с одной стороны и экономность, потребности, доброта, великодушие – с другой;

• в деловой игре у дошкольников развивается эмпатия, так как они смотрят на решение проблемы семейного бюджета с точки зрения разных членов семьи.

Деловая игра для дошкольников «День дублёра в детском саду»

• Цель игры – знакомство с организацией работы детского сада, со сложностью и ответственностью труда работников дошкольного образовательного учреждения, формирование понимания общей включённости не только коллектива работников образовательного учреждения, но и детей, и родителей в работу детского сада.

• 1 этап игры: знакомство с участками работы и функциональными обязанностями работников детского сада.

• 2 этап игры: распределение ролей участников игры: воспитателя, помощника воспитателя, физкультурного и музыкального работников, родителей. На каждую роль выбирается по 2-3 человека.

• 3 этап: участники игры с помощью взрослых – специалистов, которых они будут «дублировать», разрабатывают план действий на время их дублирования.

• 4 этап: участники игры в течение одного-двух часов выполняют свои ролевые обязанности. Это может быть проведение какого-либо мероприятия, занятия, прогулки в младших группах детского сада. Взрослые контролируют выполнение детьми своих ролей.

• 5 этап: участники игры вместе с теми, кого они дублировали, обсуждают процесс игры, достижения и ошибки. Дети вносят свои предложения по организации тех процессов, которые они осуществляли во время выполнения своих ролей.

Деловая игра для дошкольников «Какая она, школа?»

• Цель игры – увидеть, какой видят школу будущие первоклассники, как относятся к поступлению в школу в их семьях; сформировать у дошкольников адекватное отношение к предстоящему обучению в школе.

• Дети делятся на группы из пяти-семи человек, в которых распределяются роли родителей, детей и школьных педагогов. Все персонажи получают игровые элементы (костюмы, аксессуары), которые помогают определить роль участника.

• 1 этап – вступительный. Воспитатель даёт детям игровую задачу: определить, как относятся к их поступлению в школу они сами, члены их семей и школьные учителя.

• 2 этап: дети составляют рассказ на заданную тему. Для более фактурного изложения детям можно предложить нарисовать основные моменты своего рассказа и озвучить его, опираясь на нарисованные картинки.

• 3 этап: группы представляют свои рассказы. Обсуждение и коррекция представлений о будущей учёбе в школе.

• В деловой игре вместе с дошкольниками и воспитателем должен принять участие и психолог дошкольного учреждения. Как итог игры можно провести экскурсию в школу.

Деловая игра для дошкольников «Быть хотим здоровыми»

• Цель игры – формирование правильного отношения к своему здоровью.

• Дети делятся на группы из пяти-семи человек. Каждой группе даётся задание определить факторы, от которых зависит наше здоровье, и разделить их на мешающие и помогающие человеку быть здоровым.

• В игре можно использовать раздаточный материал – карточки с рисунками о здоровом образе жизни и о вредных привычках человека. В процессе игры дети могут нарисовать картинки о здоровом образе жизни. В группах выбираются так называемые спикеры – те, кто будет озвучивать групповой итог решения проблемы.

• После того, как группы проведут обсуждение, выступают спикеры групп и проводится общее обсуждение решения проблемы.

• Во время обсуждения воспитатель может прикреплять к магнитной доске картинки с изображением образа жизни или записывать на доске то, что говорят дети, для последующего подведения с дошкольниками итогов деловой игры.

Деловая игра: отдыхаем душой, работая при этом головой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500116-delovaja-igra-kak-sposob-razvitija-socialnogo