Индивидуальная образовательная программа по предмету «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» для учащегося 10 класса VIII вида (II вариант)

Индивидуальная образовательная программа по предмету«Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности»

для учащегося 10 класса VIII вида (II вариант)

Целью обучения: освоение учащимися системы жизненно-необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих их адекватное поведе­ние в реальной жизни. Обучение организуется с учетом местных и региональных особенностей, в том числе клима­тических и сезонных изменений в природе.

Задачи обучения:

- ознакомление учащихся с особенностями здоровья и здорового образа жизни и правилами поведения в различ­ных ситуациях, исходя из требований безопасности жизне­деятельности;

- организацию предметно-развивающей среды для обу­чения учащихся правилам здоровьесбережения и безопас­ности;

- развитие мотивационно-потребностной сферы учащих­ся, ориентированной на соблюдение доступных их вос­приятию норм здорового образа жизни и правил безопас­ности;

- формирование способности учеников к моделированию и символизации в действиях с игровыми аналогами на­стоящих предметов, предметами-заместителями, картинками и пиктограммами в обучающих предметно-практических упражнениях, игровых упражнениях и играх;

- индивидуальный и дифференцированный подход в об­щении учителя и учащихся в процессе игр и игровых упражнений;

- последовательно-параллельную работу по обучению основам здорового образа жизни и правилами безопасности жизнедеятельности.

На уроках фор­мируются элементарные навыки самообслуживания с частич­ной помощью учителя, а затем и самостоятельно, культурно­-гигиенические навыки, выполняемые вместе с педагогом, по подражанию его действиям, по образцу, ориентируясь на картинки и пиктограммы, а также первичные элемен­тарные представления о здоровье и здоровом образе жизни (плохо — хорошо, полезно — вредно для здоровья), о безо­пасности жизнедеятельности.

Общая характеристика учебного предмета.

В ходе обучающих уроков-занятий, организуемых в фор­ме совместной деятельности учителя и учащихся, включаю­щих практические и игровые упражнения, развиваются и закрепляются:

- умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица;

- способности выражать свои потребности, значимые для здоровья и сохранения его, используя невербальные и вербальные средства общения;

• интерес к изучению себя, своих физических возмож­ностей (осанка, стопа, рост, движение, физические потреб­ности), представления о физических возможностях других людей (сверстника и взрослого) и признаках здоровья че­ловека;

- представления о процессах и алгоритме умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, в доступном учащемуся предметном мире, о назначении предметов, пра­вилах их безопасного использования;

- положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процедур, чувство радости от самостоятель­ных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные вещи, ак­куратно сложенные учебные предметы, одежда и т. д.);

- умение элементарно описывать свое самочувствие, спо­собность привлечь внимание педагога в случае неважного самочувствия, недомогания;

- желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья;

- устойчивый интерес к правилам здоровьесберегающе­го и безопасного поведения, к развитию своей самостоятель­ности.

Учащихся старшего школьного возраста знакомят на до­ступном для их восприятия уровне с потенциальными ис­точниками различных опасных ситуаций, связанных с со­циальной деятельностью человека (бытовые приборы и обо­рудование, мобильность образа жизни взрослых и детей), антропогенными изменениями в природе, которые нередко становятся причиной глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, изменение климата). Учащиеся в доступной форме получают представления о том, что безопасность окружающего мира — необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ре­бенка.

Наряду с формированием представлений о собственной безопасности учащимся в доступной форме раскрываются основы безопасности окружающего мира природы: это яв­ляется элементарными предпосылками экологического со­знания. Полученные в доступной для восприятия учащих­ся форме элементарные основы экологического воспитания уточняются, закрепляются на уроках по предмету «Раз­витие речи и окружающий мир», в ходе занятий в рамках коррекционно-развивающей области «Основы коммуника­ции».

На занятиях с учащимися старшего школьного возрас­та расширяются и уточняются представления о состоянии их здоровья (здоров или болен, что именно болит), а так­же о состоянии здоровья окружающих (детей, подростков, взрослых). Учащиеся учатся с помощью педагога, исполь­зуя пиктограммы, картинки, жесты, описывать некоторые симптомы болезненного состояния. Для этого учащиеся в доступной для них форме получают представления о внеш­них и внутренних особенностях строения тела человека, о правилах сбережения здоровья и его профилактике.

Важным аспектом формирования представлений о сохра­нении здоровья является обучение учащихся правилам по­ведения в ситуациях дорожного движения, в экстремальных ситуациях при возникновении пожара. Учеников пятых— двенадцатых классов активно знакомят с различными об­щеупотребительными знаками пожарной безопасности, до­рожного движения, предупреждающими, информационны­ми и др.

Обучение учащихся прави­лам безопасности проходит комплексно, с использованием игровых комплектов «Азбука пожарной безопасно­сти», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и другого дидакти­ческого игрового и литературного материала, что предпо­лагает:

- постановку и решение различных воспитательно-образовательных, коррекционно-развивающих задач с учетом возраста, особенностей интеллектуального и сенсомоторного развития учащихся с умеренной и тяжелой умственной от­сталостью;

- создание соответствующей предметно-развивающей среды;

- организацию обучающих игр, исходя из окружающих условий жизни учащихся (город, поселок, село, микрорай­он), бытовой среды дома-интерната и школы.

В ходе дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых, сюжетно-дидактических и театрализованных игр по основам безопасности жизнедеятельности педагоги знакомят уча­щихся со знаково-символическими средствами общения — пиктограммами. К ним, прежде всего, относятся знаки дорожного движения, знаки пожарной безопасности, знаки, регулирующие поведение людей в общественных местах и в природе. Пиктограммы используются, чтобы пробудить и развить элементарные когнитивные возможности детей, стимулировать и активизировать их деятельность, в том числе и коммуникативную. Таким образом, наряду с овла­дением смысловой стороной знака, учащийся расширяет свой словарный запас.

На уроках учащихся учат применять в быту и в про­цессе ориентировки в окружающем мире:

- невербальные и вербальные средства общения, необ­ходимые для самообслуживания, выполнения культурно­-гигиенических процедур (сообщать о своих действиях, де­монстрировать умения, обращаться за помощью в случае затруднений);

- предметы и материалы, необходимые для становления и развития навыков самообслуживания, культурно-гигие­нических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда) с использованием специальных символов (картинки, пикто­граммы), с которыми дети многократно знакомятся в раз­личных бытовых и игровых ситуациях;

- навыки и умения по уходу за своими вещами, игруш­ками, учебными вещами и т. п.;

- алгоритм действия, который дается учащимся поэтап­но и с помощью наглядных схем (мнемотаблицы, алгорит­мические предписания в виде пиктограмм и т. п.);

- наиболее употребляемые знаковые системы (светофор, цвет специального автомобиля, например пожарного, скорой помощи, предупреждающие, запрещающие, информацион­ные и другие знаки, регулирующие поведение людей в об­щественных местах и в природе);

- правила поведения в различных экстремальных си­туациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в при­роде;

- информационно-бытовые знания, обеспечивающие им комфортное проживание.

В процессе изучения тематических групп по предмету «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» уча­щиеся должны: уточнить и закрепить понятийный аппарат (название предметов, действий с ними); четко представлять последовательность операций с бытовыми предметами, при этом знать правила безопасности; уметь вести себя в чрез­вычайных ситуациях; освоить модели межличностного обще­ния, необходимые в различных ситуациях.

Курс представлен следующими разделами:

• Формирование культурно-гигиенических навыков.

• Уход за жилищем

• Питание.

• Безопасность в доме и на улице.

Место предмета в учебном плане.

В учебном плане предмет «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» относится к образовательной области «Естествознание». Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом в 10 классе на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в учебном году).

Программа по предмету составлена с учетом санитарно-гигиенических требований, возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

Результаты (личностные, предметные) освоения учебного предмета.

Результативность освоения учащимися содержания уро­ков-занятий по предмету «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» оценивается не столько по приобретае­мым детьми вербальным знаниям, сколько по усвоению, овладению ими приемами элементарной мыслительной и двигательной деятельности. Основное внимание при этом обращается на доступную степень активности, возможную самостоятельность учащихся в ситуациях, моделирующих возникновение пожара, на правильность обращения с по­жароопасными предметами, на знание правил дорожного движения, правил обращения с травмоопасными предмета­ми, ядовитыми растениями и плодами и их выполнение и др.

Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР принципиально

отличаются от требований к итоговым достижениям умственно отсталых детей без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальнымивозможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП результативность обучения каждого

обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения

образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Для обучающихся, заканчивающих обучение в __ классе результаты могут быть следующими.

Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

Личностные:

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

- формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

- формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,

инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;

- формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Предметные:

- выполнение культурно-гигиенических процедур (умение сообщать о своих действиях, де- монстрировать умения, обращаться за помощью в случае затруднений);

- соблюдение правил безопасного поведения в общественных местах и в природе;

соблюдение правил поведения в различных экстремальных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в природе;

- соблюдение правил ухода за своими вещами, игрушками, учебными вещами и т. п.;

- умение выполнять алгоритм действия, который дается учащимся поэтапно и с помощью наглядных схем (мнемотаблицы, алгоритмические предписания в виде пиктограмм и т. п.);

- умение различать наиболее употребляемые знаковые системы (светофор, цвет специального автомобиля, например пожарного, скорой помощи, предупреждающие, запрещающие, информационные и другие знаки, регулирующие);

-умение безопасно пользоваться предметами и материалами, необходимыми для становления и развития навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены,

одежда, посуда) с использованием специальных символов (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в различных бытовых и игровых ситуациях.

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение

образовательного процесса

В обучении используется специально подобранный дидактический материал, материалы на печатной основе, изготовленные учителем исходя из индивидуальных возможностей детей класса.

Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков оснащены в соответствии с особенностями развития обучающихся (поручни, подставки, прорезиненные коврики и др.). В связи с тем, что среди обучающихся с ТМНР есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или других помещениях.

Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)

Тематическое планирование

1 полугодие

Календарно – тематическое планирование

наI полугодие

2 полугодие.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500252-individualnaja-obrazovatelnaja-programma-po-p