Проект группового тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ. Дошкольный и младший школьный возраст.

Проект группового тьюторского сопровожденияребенка с ОВЗ. Дошкольный и младший школьный возраст.

Цель тьютора: построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов учащихся с ОВЗ.

Задачи тьютора:

1. 1. • проектировать события, направленные на выявление и поддержку образовательных интересов учащихся с ОВЗ;

      • организовывать включение школьников-инвалидов в исследовательскую деятельность;

      • оказывать помощь детям-инвалидов в реализации познавательной инициативы;

      • осуществлять мониторинг новых образовательных результатов учащихся с ОВЗ в связи с введением тьюторского сопровождения;

      • ориентировка родителей, рекомендации и консультирование.

Предполагаемые результаты:

• умение учащихся с ОВЗ делать простой и сложный выбор;

• оформление детьми-инвалидами собственных интересов;

• опыт работы детей-инвалидов с ресурсами различного типа;

• опыт детьми-инвалидами самопрезентации в различных сообществах;

• опыт работы детей-инвалидов в команде;

• умение детьми-инвалидами анализировать и корректировать собственную деятельность;

• опыт самооценки школьника с ОВЗ;

• формирование исследовательской компетентности у школьника с ОВЗ.

Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ – это последовательность взаимосвязанных между собой этапов:

Диагностико-мотивационный этап – первая встреча тьютора с подопечным ребенком-инвалидом. Направлена на развитие и стимулирование у тьюторанта мотивации к дальнейшей образовательной деятельности. Также на этом этапе можно провести психодиагностику интересов и склонностей учащегося, для того, чтобы понять его желания, мотивы выбора и возможность плодотворно для себя заниматься выбранной темой.

На первом этапе задачей тьютораявляется помощь учащемуся в выборе темы исследовательской работы через осознание собственного познавательного интереса. Тьютор помогает учащемуся с ОВЗ осознать вопросы, которые его волнуют, сформулировать тему исследования. Важно подчеркнуть, что тьютор не объясняет, не отвечает за учащегося на его вопросы, а только помогает ему осознать свой интерес, сформулировать свой вопрос, свою тему.

Результат: осознание школьником собственного интереса, выбор темы для исследования.

Методы и приёмы, используемые тьютором на первом этапе: анкетирование, тестирование, беседа, консультирование.

Проектировочный этап – проектирование предстоящей работы. Организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. Собирается тематический портфолио. На этом этапе тьюторант начинает сбор информации по выбранной теме, находит ее в разных источниках, систематизирует ее, и совместно с тьютором собирает тематический портфолио для фиксации познавательного интереса. На этом этапе познавательный интерес тьюторанта может развиться и углубиться (тогда работа тьютора продолжается именно с этим познавательным интересом), а может уменьшиться или вообще пропасть – тьюторант может переключиться на что-то другое. В этом случае задача тьютора выявить и закрепить новый познавательный интерес.

Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации по выбранной теме. Тьюторант собирает тематический портфолио по данной теме.

На втором этапе, когда тема работы определена и учащийся выходит в самостоятельную исследовательскую деятельность, тьютор проводит консультации, оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся сужения или расширения темы исследования, в оформлении результатов.

Основная задача тьютора на этом этапе - поддержка самостоятельности и активности тьюторанта-инвалида.

Результат:умение школьника с ОВЗ систематизировать собранный материал, осознание собственной успешности и компетентности в выбранной теме.

Реализационный этап – реальный поиск тьюторанта (проект, исследование) и представление тьютору полученных результатов (презентация). Собирается презентационный портфолио. Этот этап осуществляется под непосредственным контролем тьютора. Он отслеживает работу тьюторанта с ОВЗ, помогает ему составлять презентационный портфолио, помогает, если возникли трудности при составлении презентации. С помощью наводящих вопросов помогает тьюторанту раскрыть тему полнее, исправить допущенные ошибки и недочеты. Затем следует сама презентация перед аудиторией – учащиеся, которых интересует эта тема, которые разбираются в ней.

На этом этапе тьюторант представляет полученные результаты исследования.

Презентация может быть организована разными способами: устное небольшое сообщение во время тьюториала; выступление на классном часе или уроке; специально организованная презентация в период школьной конференции исследовательских работ. А также участие в творческих конкурсах различных уровней: районном, краевом, общероссийском.

На этом этапе оформляется новый тип портфолио – презентационный.

Задача тьютора на этом этапе – помощь в выборе формы представления результата, отражающей не только особенности темы исследования, но и индивидуальность тьюторанта.

Результат:развитие умения школьника выступать перед аудиторией, отстаивать свою позицию по данной теме.

Аналитический этап – тьюторская консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы тьюторанта. Направлен на рефлексию тьюторантом с ОВЗ с помощью тьютора своего пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов. Собирается портфолио достижений. На этом этапе тьютор проводит «разбор полетов». Проговариваются и анализируются удачи и неудачи тьюторанта на презентации. Составляется дальнейший план действий. На этом этапе тьюторант также учится составлять портфолио достижений, куда он будет помещать как свои выступления и презентации, так и дипломы и грамоты за выступления, поощрительные записки от других учащихся.

Основной задачей тьютора на третьем этапе является организация рефлексии учащегося с ОВЗ по поводу его деятельности в исследовании.

На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам презентации.

На этом этапе становится востребованным третий вид портфолио – портфолио достижений.

Овладение учащимся техники рефлексии является важнейшим условием его дальнейшего успешного движения в образовании, а также достижения методологической компетентности.

Результат: развитие адекватной самооценки школьника, умения анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, умения понимать происходящие в себе и окружающих изменения.

Оценивать успехи и неудачи тьюторанта также предпочтительно на этом этапе.

Показатели эффективности тьюторского сопровождения в процессе школьного обучения ребенка с ОВЗ:

• повышение доли учащихся школы с ОВЗ, включённых в исследовательскую деятельность;

• презентация результатов исследования на различных уровнях;

• создание банка информационных ресурсов в области исследовательской деятельности.

Организационное планирование

Первый уровень. Работа с учащимися и их родителями по оформлению заказа на работу тьютора.

На этом этапе проводится работа с родителями, призванная донести до родителей смысл и задачи работы тьютора при сопровождении ребенка-инвалида (родительские собрания). Также на этих родительских собраниях классным руководителем проводится анкетирование родителей с целью узнать их отношение к тьюториалу и желание участвовать в нем.

Учащиеся узнают о работе тьютора на классных часах. Им рассказывается, кто такой тьютор, что он будет делать, чем сможет помочь ученикам.

Также на этом этапе педагог-психолог проводит психодиагностическое обследование учащихся для выявления их интересов и склонностей.

Таким образом, ОУ формирует запрос на тьюторское сопровождение учащихся с ОВЗ.

Примерные мероприятия 1 уровня:

Второй уровень. Координация специалистов ОУ вокруг идеи проекта и внутри процесса его реализации.

Современная школа насчитывает большой спектр различных должностей и специальностей. Все эти специалисты современной школе нужны одинаково и без любого из них педагогическое и воспитательное взаимодействие с учеником с ОВЗ будет ущербным, неполным.

На педагогическом совете принимается идея проекта. О нем подробно рассказывается, между специалистами распределяются тьюторские функции по школьному сопровождению детей-инвалидов. Каждый член педагогического коллектива составляет для себя примерный план осуществления этих функций, цели и основные направления работы. Обязательно формируется координационный совет, который помогает отдельным педагогам составить личный план тьюторского сопровождения с учетом общих целей и задач ОУ.

Компетенции членов педагогического коллектива при осуществлении тьюторского сопровождения детей с ОВЗ:

Завуч – создаёт организационно-педагогические условия для усвоения школьниками с ОВЗ учебной программы. Он составляет расписание уроков, следит за соблюдением режимных моментов, контролирует педагогов, контролирует посещаемость уроков учащимися, ведёт большую воспитательную работу. Осуществляет координационную работу в школе.

Его основная цель – создать условия для успешного усвоения учениками адаптированной школьной учебной программы. В рамках тьюторского сопровождения – координация всех педагогов, задействованных в проекте.

Учитель-предметник – отвечает за осуществление процесса обучения и воспитания ребенка-инвалида в классе во время своего урока.

Основная цель учителя-предметника – усвоение учащимися с ОВЗ знаний по предмету в рамках школьной учебной программы. Помимо этого, современный учитель понимает, что невозможно только «давать» необходимый учебный материал, не обращая внимания на воспитание и поведение учеников. Поэтому каждый учитель сегодня, независимо от преподаваемого им предмета, ещё и воспитатель. Посредством своего предмета он старается раскрыть в учениках всё самое хорошее, доброе. Побуждает их к взаимопомощи и сотрудничеству, толерантности и др.

Классный руководитель – отвечает за осуществление процесса обучения и воспитания ребенка-инвалида в своём классе. Классный руководитель тесно взаимодействует с учениками своего класса. Все школьные (а подчас и не школьные) проблемы учеников и их родителей часто приходится решать классному руководителю. Он координирует и отслеживает вопросы успеваемости и поведения учащихся, их психологическое и социальное благополучие, при выявлении проблем обращается за помощью к специалистам. Он контролирует посещаемость уроков учащимися своего класса, ведёт большую воспитательную работу.

Т.к. классный руководитель, как правило, ещё и педагог-предметник, который ведёт какой-либо урок в своём классе, его основная цель – усвоение учащимися знаний по своему предмету (и всем остальным предметам тоже) в рамках школьной учебной программы и гармоничное воспитание личности ребёнка-инвалида. В рамках тьюторского сопровождения – побуждение учащихся заниматься по индивидуальной образовательной программе, показав им все положительные стороны такого обучения.

Педагог-психолог – осуществляет психодиагностическую, психокоррекционную, психопрофилактиктическую, консультационную и просветительскую деятельность. В его обязанности входит выявлять причины трудностей в обучении и поведении учащихся с ОВЗ, корректировать отстающие моменты самостоятельно или с помощью других педагогов, родителей ученика с ОВЗ и смежных специалистов, а также консультировать учащихся, специалистов общего образования и родителей обучающихся по возникающим проблемам обучения и воспитания.

Также педагог-психолог проводит психопрофилактическую и просветительскую работу для учеников-инвалидов, специалистов общего образования и родителей обучающихся. Проводит большую работу по профориентации и оказывает помощь в самоопределении старшеклассников.

Его основная цель – психологическое сопровождение образовательного процесса и обеспечение психологического благополучия всех учащихся (не только с ОВЗ). В рамках тьюторского сопровождения – психодиагностика интересов и склонностей учащихся-инвалидов, а также их познавательных интересов и мотивов (почему хочет заниматься именно этим), индивидуальная консультация для побуждения их продолжить обучение по индивидуальной образовательной программе.

Социальный педагог – контролирует условия (внешние и внутренние) для нормального и своевременного осуществления процесса обучения и воспитания ребенком-инвалидом в классе и дома. Проводит профилактическую и, при необходимости, коррекционную работу, в которую могут быть вовлечены не толькоспециалисты общего образования и родители обучающегося, но и органы надзора и правопорядка.

Для социального педагога главная цель – социально-правовое сопровождение образовательного процесса и обеспечение социального благополучия учащихся. В рамках тьюторского сопровождения – беседа с учащимися, побуждающая их продолжить обучение по индивидуальной образовательной программе.

Несомненно,любой из названных выше специалистов, осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся. Координирует усилия всех специалистов тьютор.

Тьютор – осуществляет сопровождение школьника с ОВЗ в процессе формирования им индивидуальной образовательной программы.

Его основная цель – сопровождение процесса индивидуализации в ситуации открытого образования.

Основные формы работы тьютора – это индивидуальные (беседа) и групповые тьюторские консультации для активизации каждого школьника с ОВЗ с учётом его способностей, особенностей его характера, здоровья, навыков общения на дальнейшую самостоятельную работу по формированию и реализации своей индивидуальной образовательной программы. На них реализуется тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ школьников с ОВЗ с похожими познавательными интересами.

Также тьютором проводятся тьюториалы (учебные тьюторские семинары) для активного группового обучения, направленного на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей школьников с ОВЗ.

Ещё одна эффективная форма организации тьюторского сопровождения – психологические тренинги, но их может проводить только педагог-тьютор, имеющий необходимые специальные психологические знания и навыки.

Для развития образовательной мотивации, построения и реализации индивидуальных образовательных программ и проектов служит такая форма тьюторского сопровождения как образовательное событие. Работа с событиями может вестись не только для одного тьюторанта-инвалида, но и для целой группы.

Любой педагог-предметник, классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог, завуч школы, разделяя позицию тьютора, можетосуществлять цели и задачи тьюторского сопровождения. Чтобы делать это профессионально, такой педагог должен обладать тьюторской компетентностью.

Примерные мероприятия 2 уровня:

Выполнение педагогом современной школы тьюторских функций может осуществляться в два этапа:

• первый этап – осуществление помощи ученику с ОВЗ в осознанном выборе;

• второй этап включает в себя:

а) обсуждение проблем и трудностей процесса самообразования, возникающих у школьников с ОВЗ;

б) создание условий для реальной индивидуализации процесса обучения ребенка-инвалида.

Технология запуска проекта тьюторского сопровождения

ребенка-инвалида на практике.

Третий уровень. Запуск проекта, примерное планирование его этапов.

Примерные мероприятия 3 уровня:

Возрастные особенности учащихся с ОВЗ, которые необходимо учитывать при построении тьюторского сопровождения в дошкольном учреждении и начальной школе:

Особенности взросления, которые выделяет тьютор.

Наличие большого числа стихийных познавательных интересов, из которых дошкольник продолжает делать выбор.

Предмет сопровождения.

Особый вид педагогического сопровождения, в ходе которого педагог-тьютор создает условия и предлагает способы для выполнения и осознания учеником своего познавательного интереса, образовательного запроса и действия.

Основные методы и средства работы тьютора.

Поощрение учеников к использованию внешкольных предметных знаний и умений; возможность проб и исправления ошибок, признание их ценностей; установление ситуации общения и контакта с учеником; опора на выбор младшего школьника; наличие коммуникации и позитивного отношения участников друг к другу в ситуации совместной деятельности; ориентация на открытость образовательного пространства ученика, возможность его изменения, достраивания, переструктурирования (уменьшения или увеличения).

Помощь ребенку в овладении способами освоения культуры (исследованием, проектированием, творчеством) через организацию рефлексии ученика над его деятельностью.

Помощь в осознании возможностей и образовательных перспектив, связанных с профессиональным будущим.

Создание условий для организации исследовательской, проектной и творческой деятельности учащихся с учетом ИОП.

Помощь в формировании осознанного заказа к обучению, работа по складыванию ИОП.

Расширение образовательного пространства учащегося как пространства пробы себя, своих возможностей

Возможные результаты тьюторской деятельности со стороны ребенка-инвалида.

Развитие познавательных интересов, культуры выбора, коммуникативных и творческих компетенций.

Таблица сравнений основных компонентов тьюторского сопровождения, осуществляемого на разных ступенях образования

Вывод: если специалисты общего образования, такие как завучи, учителя-предметники, классные руководители, педагоги-психологи, социальные педагоги и др., разделяющие позиции педагога-тьютора, будут помогать в создании условий для реальной индивидуализации процесса обучения школьников с ОВЗ, образование в нашей стране поднимется на качественно новый уровень. Всем известно, что образование, полученное в университетах Великобритании – Оксфорде и Кембридже, основанное на позиции тьюторского сопровождения образовательного процесса, считается одним из самых лучших в мире и признаётся всеми странами как эталонное.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500318-proekt-gruppovogo-tjutorskogo-soprovozhdenija