Особенности работы с обучающимися-мигрантами

Особенности работы с обучающими, для которых русский язык является неродным.

(Языковая и социальная адаптация обучающихся русскому языку как неродному в современных социокультурных условиях)

Введение

Новый закон об образовании внес коррективы в организацию учебного процесса практически каждой российской школы, введя понятие «инклюзии». Согласно принципам инклюзивного образования, каждый ребенок независимо от состояния здоровья, его образовательных потребностей (а это дети, не владеющие или слабо владеющие русским языком) может учиться в образовательном учреждении, которое располагается в районе его проживания.

Проблема адаптации обучающихся-мигрантов в первую очередь связана с языковым барьером, который мешает детям полноценно включиться в образовательную деятельность, нельзя исключать и отсутствие представлений о нормах, культурных ценностях, проблемы общения в классном коллективе. В связи с этим работа должна проходить на трех уровнях: учебная адаптация, социально-психологическая и культурная. К сожалению, работа по всем направлениям проводится самостоятельно каждым учебным учреждением.

1. 1. Психолого-педагогические особенности, характеризующие детей с неродным русским языком

При всем разнообразии, существует ряд общих психолого-педагогических особенностей, характеризующих детей с неродным русским языком. Это, прежде всего, личностные нарушения - трудности вербальной коммуникации, речевой и поведенческий негативизм, что усложняет структуру нарушений и ведет к нарушению социальной адаптации.  Дети с неродным русским языком сталкиваются с большими трудностями при формировании связной речи, особенно ее монологической формой. Высказывания детей отличаются отсутствием четкости, последовательности, фрагментарностью, отрывочностью.

1.1.1 Педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса

Под педагогическим сопровождением воспитательно-образовательного процесса понимается целостный и непрерывный процесс изучения личности ребенка, закономерностей ее формирования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме на всех возрастных этапах обучения и воспитания, осуществляемый всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса в ситуациях взаимодействия.

Интенсивное развитие теории и практики педагогического сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей.

В основу сопровождения были положены следующие принципы:

1. Принцип гуманизма, предполагающий веру в возможности ребенка.

2. Системный подход, основанный на понимании человека как целостной системы.

3. Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.
   4.Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития.

5.Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно, преемственность и последовательность сопровождения.

Целью педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи педагогического сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка (ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии);

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: обеспечение готовности к школе, учебные трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;

- психологическое обеспечение воспитательно-образовательных программ;

- развитие педагогической компетентности родителей, педагогов.

1.1.2Основные направления работы по психолого-педагогическому сопровождению

1. Профилактика – это одно из основных направлений деятельности, которое позволяет предупредить возникновение тех или иных проблем. Особенность профилактики в дошкольном возрасте заключается в опосредованности воздействия на ребенка через родителей и воспитателей.

2. Диагностика (индивидуальная, групповая (скрининг). Учитывая возрастные особенности, а так же цели и задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ОУ можно выделить основные направления, которые необходимо сопровождать, а значит, и диагностировать их: отслеживая норму развития ребенка, и зная кризисные периоды и новообразования разных возрастных этапов, можно выделить проблемные зоны.

3. Консультирование (индивидуальное, групповое), осуществляется, как правило, по заявленным проблемам, как с педагогами, так и с родителями.

4. Развивающая работа (индивидуальная, групповая). В развивающей работе специалист ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

2. Коррекционная работа (индивидуальная, групповая). Специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка.

3. Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.

4. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Прежде чем начинать работу с детьми, педагогу-психологу, социальному педагогу, классному руководителю необходимо изучить особенности каждого ребенка (возраст, культурный уровень, желание и готовность адаптации в коллективе и т.д.), познакомиться с его семьей, узнать о традициях, целях приезда в Россию (временно или постоянно), готовность семьи принять культуру и традиции нашей страны. И если с семьями, прибывшими из Украины, работать было проще (у нас схожие традиции, многие дети и родители хорошо говорят на русском языке, многие семьи приняли решение жить в России постоянно и оформили российское гражданство), то с семьями из Узбекистана, Таджикистана, Армении, Грузии сложнее. У некоторых мигрантов возникают проблемы с оформлением документов (оформление вида на жительство, СНИЛС, медицинский полис), а значит и официальным трудоустройством, оформлением каких-либо социальных пособий, получением медицинской помощи и т.д. Более того, многие дети-мигранты, общаясь в школе на русском языке, в семье разговаривают только на родном. Советы учителей, общаться вне школы на русском языке, многими родителями воспринимаются отрицательно. Классному руководителю, учителю важно, очень осторожно, вежливо, объяснять родителям, что постоянно общаясь на русском языке, ребенок легче и быстрее выучит русскую речь, а значит успешнее пройдет итоговую аттестацию, получит возможность более широкого выбора в выборе профессии.

Чтобы ребенку легче было «влиться» в коллектив, классному руководителю необходимо провести работу с классом, обращать внимание на взаимоотношения в классном коллективе, важно, чтобы обучающийся общался с детьми в классе, возможно, помочь с кем-то из класса сдружиться (дать какое-то совместное поручение, посадить за одну парту с дружелюбным общительным ребенком).

Большая роль отводится и работе педагога-психолога, особенно, если прибывший ученик среднего или старшего звена. Младшим школьникам гораздо легче адаптироваться, чем детям постарше. У многих из них в родной стране остались друзья, одноклассники, они более привязаны к малой родине, ее традициям и праздникам. Порой какое-то время взрослые дети даже враждебно относятся к новому коллективу, месту жительства, отказываются соблюдать определенные правила, чтить историю и традиции России. С такими детьми всем заинтересованным участникам образовательного и воспитательного процесса необходимо много работать индивидуально.

1.2 Специфика обучения детей-мигрантов русскому языку как неродному

Введение

В настоящее время существуют подходы к преподаванию русского языка как государственного и родного и как неродного и иностранного на основании имеющейся теоретической базы, эффективных методик. Все эти методики, безусловно, дают результат, но в большинстве случаев, если ребенок пришел в начальную школу. А что делать, когда это обучающийся уже 8 или 9 класса? Впереди итоговая аттестация, ученик максимум освоил устную речь. Он понимает окружающих, достаточно четко формулирует мысли, общается в социуме, но не знает орфографических правил или не сформировал навык их применения, допускает массу речевых, грамматических ошибок, а ведь на экзамене по русскому языку ему нужно воспринять бегло озвученный текст, сжато его изложить с учетом приемов сжатия, еще и написать сочинение. К тому же не стоит забывать об устном экзамене. Без индивидуальной работы в данном случае не обойтись. И этот вопрос должна проработать администрация учебного учреждения (дополнительные часы для внеурочной деятельности, увеличение количества часов для родного русского или родной литературы). Но и с этим могут возникнуть проблемы. Добавить часы одного предмета в учебный план можно, уменьшив часы для другого. Какого? К тому же нельзя забывать об общей учебной нагрузке. Вторая проблема с кадрами. Не секрет, что в последнее время число педработников уменьшается, нагрузка учителей увеличивается, и учителю, работающему с нагрузкой 30, а порой и более часов трудно в расписание поставить часы для внеурочной деятельности, консультации по предмету, классный час, учесть подготовку п к олимпиадам и многое другое. Но как бы мы не возмущались, все равно нам приходится находить время, приглашать этих детей на каникулах, оставлять их после уроков и работать, так как именно от нас зависит освоение ребенком письменной и устной русской речи.

1.2.1 Методические приемы при изучении грамматики русского языка с детьми-инофонами

Значение овладения грамматикой определяется тем, что в силу обобщающего характера своих законов, знание грамматики облегчает овладение языком.

Предложно-падежная система, категория рода, видовые и временные формы глаголов особенно вызывают затруднения у детей, плохо владеющих русским языком. Обучающемуся мало выучить теоретический материал, необходимо сформировать грамматические навыки. А при коллективной работе в классе это сделать сложно. Нужно постоянно отвлекаться на этих детей, контролировать выполнение заданий, помогать и объяснять. Но делать эту работу постоянно не получается, нужно работать с классом. Вновь возникает необходимость в индивидуальной работе с такими детьми.

Например, при обучении русскому языку как неродному система обучения категории вида глагола строится от семантики глагольного вида к образованию глаголов конкретного вида и к использованию их в речи. Семантическое различие глаголов совершенного и несовершенного вида для обучающихся, слабо владеющих русским языком, начинается с понимания результата совершённого действия. Осмыслению помогает работа с картинками. Алгоритм с пошаговым комментарием поможет усвоить, что глагол совершенного вида обозначает действие, которое достигло результата, доведено или будет доведено до конца, его уже нельзя продолжить.

Фонетические трудности отрабатываются с помощью заучивания скороговорок, чтения текстов вслух (медленно, с четким проговариванием слов). Важно отрабатывать произношение слогов по линии твердости-мягкости (ла-ля и т.д.)

Главная задача любого этапа обучения детей-инофонов русскому языку – развитие навыков и умений на строго ограниченном языковом (грамматическом) материале. Важным в методике преподавания русского языка как неродного является понятие грамматического минимума.

Список литературы

1. Барканова О.В. Социально-психологическая адаптация детей мигрантов в России: монография/ Краснояр. гос. пед. ун-т им.В.П.Астафьева. – Красноярск, 2014

2. Куприна Т.В. Обучение детей мигрантов в школах России: проблемы и пути их решения//Многоязычие в образовательном пространстве. – Екатеринбург, 2017

Дополнительная литература:

1. Зборовский Г.Е., Щуклина Е.А. Обучение детей мигрантов как проблема их социальной адаптации// Социологические исследования. – 2013 - №2., С.80-81.

2. Махнёва М.А. Социально-психологическая адаптация детей-мигрантов в условиях образовательной школы//XI Международная конференция «Российские регионы в фокусе перемен». – 2016 – С.356-358.

Интернет-ресурсы:

https://repo.nspu.ru/bitstream/nspu/3627/1/rabota-s-detmi-migrantov-v-obraz.pdf

https://depobr-molod.admhmao.ru/upload/iblock/300/MR_Spetsifika-obuchenie-i-sotsialno_kulturnoy-adaptatsii-detey-inostrannykh-grazhdan_2020.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/500949-osobennosti-raboty-s-obuchajuschimisja-migran