статья "Построение развивающей предметно-пространственной среды в группе раннего возраста ДОУ

Построение развивающей предметно-пространственной среды

в группе раннего возраста дошкольного образовательного учреждения

Автор: Зыкова Татьяна Ивановна, старший воспитатель МОУ Детский сад № 37 г.Волгограда

В период раннего возраста ребёнка становится ведущим предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Таким же образом, как развивается предметное действие, подчеркивал Д.Б. Эльконин, происходит формирование речи.

Именно потому, что слово в этом возрасте выступает как орудие, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребёнок практически за два-три года овладевает родным языком.

Создать условия для предметных действий ребёнка, организовать обстановку, которая оказывала бы влияния на развитие его способностей - вот важнейшая задача для педагогов групп раннего возраста.

Согласно положениям ФГОС дошкольного образования и основным целям воспитания для всестороннего развития детей необходимо:

‒ обеспечивать эмоциональную устойчивость воспитанников, моделируя условия для развития внимания;

‒ организовывать разнообразную деятельность с целью развития заложенных природой задатков и способностей;

‒ способствовать проявлению детской самостоятельности.

Реализовать эти требования способна развивающая предметно-пространственная среда (ППРС). Значение ППРС для воспитания детей раннего возраста трудно переоценить. В ней не могут содержаться случайные непродуманные предметы. Она служит платформой самопознанию, саморазвитию ребенка, его игровым предпочтениям.

При создании ППРС учитываются все особенности группы детей. Важную роль при этом играют возраст, гендерный (половой) состав, уровень развития и личностные качества воспитанников.

Так, для детей 1-2 года являются необходимыми предметы для манипуляций.

Для детей 2–3 лет характерно активное движение (лазание, прыгание, катание). Поэтому для них организовано большое свободное пространство. Оно позволяет детям найти занятие по душе, поверить в свои возможности, научиться общаться со сверстниками и взрослыми. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова: «ребенок-предмет-взрослый»,какподчеркивал Д.Б. Эльконин.

В такой среде ребенокразвивает и формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.

Особое внимание в группе раннего возраста уделяется разнообразному предметному материалу. Он помогает активизировать познавательную деятельность, стимулировать речевую и двигательную активность воспитанников. Самостоятельно выбирая вид деятельности, ребенок раскрывает свои потребности и интересы. В этом и заключается организующая функция ППРС, которая должна быть максимально приближена к домашней обстановке. Желательно присутствие любимых игрушек. Это способствует нейтрализации стрессовых воздействий на детей и созданию благоприятной, безопасной среды.

Дети учатся, познают мир, играя, совершая действия. Именно поэтому для них подобран разнообразный дидактический материал, решающий прямые и косвенные цели развития.

Так, ребенок ставит перед собой цель: построить пирамидку из колец. А воспитатель определяет задачи: с помощью этого дидактического материала развивать координацию движений и концентрацию внимания ребенка, обучать восприятию цвета, величины, что закладывает основы сенсорного развития, а заодно, развивать и речевую функцию. Все специальные дидактические материалы в группах отображают многообразие форм, материалов, цветовых решений и функций предметов. Это обеспечивает многогранность сенсорных впечатлений, активизирует познавательную активность, и стимулирует к дальнейшей деятельности.

Обогащение    развивающей предметно-пространственной среды находится в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста и уровня развития детей и их деятельности. В ППРС групп раннего возраста для развития детей всё имеет значение: интерьер, мебель, оборудование, материалы, и инвентарь:

• в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;

• охраны и укрепления их здоровья;

• учета особенностей и коррекции недостатков их развития (п. 3.3.1 ФГОС ДО).

Для познавательно-исследовательской деятельности: объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика, наборы кубиков, и др.); дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения; наборы для опытов с водой, воздухом, светом, песком; материалы, развивающие игры.

Центр игровой деятельности может включать: игрушки-персонажи и ролевые атрибуты, игрушки-предметы оперирования (куклы, машины), маркеры игрового пространства, учитывающие интересы мальчиков и девочек (детская, игровая мебель, предметы быта, крупный и напольный конструкторы, материалы, настольные игры, иллюстративныйматериал, атрибуты для ролевых игр).

Музыкально-театральный центр – это разнообразные музыкальные инструменты для детей, подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями, пособия, игрушки, атрибуты, различные виды театров; ширма для кукольного театра, детские и взрослые костюмы, шумовые коробочки, дидактические наборы.

Центры для творчества и двигательной активности являются важнейшие в сензитивный период сенсорного развития и движений детей раннего возраста. Всё для лепки, рисования, конструирования- изобразительной творческой деятельности – вмещает в себя «волшебная» сенсорная коробочка в центре творчества. Разные виды изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействует на речевое и игровое развитие.

В центре двигательной активности - оборудование, способствующее развитию движения (для ходьбы, бега, прыжков, лазания, координации движения): лесенки, горки, дорожки с препятствием, скамеечки, мячи, обручи и пр. При этом групповое пространство должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли свободно передвигаться по комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам.

Задача воспитателя, чтобы дети успешно социализировались в группе, адаптировались в любом коллективе, принимая и соблюдая правила. Играя вместе, перенимали и передавали полученный опыт.

Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста. Поэтому среда в дошкольной образовательной организации выступает не только условием саморазвития ребенка, фактором оздоровления, но и показателем профессионализма педагогов, замечательного творческого коллектива единомышленников.

Используемая литература:

Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах/Под общ.ред.М.Е.Верховкиной, А.Н.Атаровой. – СПб: КАРО, 2014.

Значение предметно-пространственной развивающей среды в воспитании дошкольников / Р. Р. Файзулаева, Н. В. Артемьева, Т. Н. Соломахина [и др.]. -// Молодой ученый. — 2017.

Доронова Т. Н., Короткова Н. А. Материалы и оборудование для детского сада. Пособие для воспитателей и заведующих. — М.: ЗАО «Элти-кудиц» — 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501001-statja-postroenie-razvivajuschej-predmetno-pr