Статья на тему «Критерии, показатели и уровни сформированности познавательного интереса младших школьников»

УДК 378.1

А. С. КИРИЧЕНКО

Новокузнецкий институт (филиал) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет», г. Новокузнецк

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация.Представленный в статье материал посвящен актуализации проблемы формирования познавательного интереса младших школьников, анализируются различные подходы к определению понятия «познавательный интерес», рассматриваются критерии, показатели и уровни сформированности познавательного интереса младших школьников на уроках иностранного языка.

Ключевые слова: познавательный интерес; младший школьник; обучение иностранному языку; мотив; критерии, показатели и уровни сфомированности познавательного интереса.

A. S. KIRICHENKO

CRITERIA,INDICATORS AND LEVELS OF THE FORMATION

OF THE COGNITIVE INTEREST OF PRIMARY SCHOOL STUDENT

Annotation: The article regards the issue of the formation of the cognitive interest of primary school student. A theoretical analysis is given with a special focus on discussing different approaches of the definition of the phenomenon of «cognitive interest». The cognitive interest is considered how a factor of success of training in system of school education. In article features of formation of cognitive interest are also analyzed when training children in system of school education. The article discusses the criteria, indicators and levels of the formation of the cognitive interest of primary school student.

Keywords: cognitive interest; primary school student; foreign language teaching;motive; criteria,indicators and levels of the formation of the cognitive interest of primary school student.

Постановка проблемы. Педагоги-практики в общеобразовательных школах непрерывно работают над созданием эффективных условий формирования познавательного интереса младших школьников для того, чтобы изучение иностранного языка носило целенаправленный характер и было интересно и эффективно для обучающихся младшего школьного возраста. Нет сомнений, что педагог, работая в традиционной системе образования, сможет создать необходимые условия в полном объеме и добиться результатов. Однако, для повышения уровня познавательного интереса педагогу необходимо учитывать критерии и показатели, указывающие на уровень сформированности, для того чтобы выбрать оптимальные и эффективные формы работы на уроке и создать благоприятные условия для изучения иностранного языка. В процессе обучения чрезвычайно важна готовность педагога к совершенствованию подходов организации педагогической деятельности в общеобразовательной школе и разработке форм и методов работы с учетом критериев, показателей и уровней, которые необходимо повышать для формирования высокого уровня познавательного интереса младших школьников на уроках иностранного языка.

Анализ последних исследований и публикаций. Актуальным вопросам формирования познавательного интереса посвящены труды С. В. Ядрова, Е. М. Спирина, М. В. Максимова, Е. А. Палешева, С. И. Савинкова, Л. Н. Вахрушева, М. И. Меркулова, М. А. Швецова, К. А. Колосова. Проблема развития познавательного интереса младших школьников представлена в исследованиях Л. В. Савельевой, А. Ю. Нагорной. В отечественной психологии указанную проблему разрабатывали С. И. Рубинштейн, Р. С. Немов, Л. С. Выготский, Н. Г. Морозова, Б. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Ю. М. Орлов, Л. И. Божкович. Проблемой в широком аспекте занимались педагоги Г. И. Щукина, А. К. Маркова, И. А. Зимняя, М. В. Матюхина, Г. В. Рогова, Б. Г. Ананьев. Процесс формирования познавательного интереса в настоящее время носит теоретический характер, что в значительной степени объясняется наличием научных исследований по повышению познавательного интереса, однако педагоги-практики утверждают, что проблема сформированности познавательного интереса является системообразующей в организации процесса обучения и требует разработки рекомендаций по повышению познавательного интереса младших школьников, а также созданию благоприятных условия для его формирования в условиях современной общеобразовательной школы.

Цель статьи – разработать и описать критерии, показатели и уровни сформированности познавательного интереса младших школьников.

Изложение основного материала. Анализируя значение познавательного интереса, следует рассмотреть понятие «интерес», которое является его составной частью.

Интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и мир, окружающий нас. Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом и развитием.

В словаре русского языка С. И. Ожегова понятие «интерес» определяется как «особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять» [4]. В. А. Крутецкий определяет интерес как «активную познавательную направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, который связан обычно с положительно эмоционально-окрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью» [2]. Данное определение указывает на тесную связь интереса с познанием. В процессе обучения участвует чрезвычайно важный вид интереса — познаватель­ный интерес. Его область – познавательная деятельность, в ходе которой осуществля­ется овладение содержанием учебных предметов, а также необходимыми способами, по средствам которых ученик получает образование. Познавательный интерес, как один из видов интересов, оказывает важное влияние на процесс и результаты обучения [6]. В научной педагогической и психологической литературе понятие «познавательный интерес» рядом ученых определяется как отношение к предмету или деятельности. В исследованиях психолога Н.Г. Морозовой познавательный интерес определяется как активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру, а также выделяет уровни познавательного интереса: ситуативный (эпизодический) и инициативный [3].

Г. И. Щукина в своих трудах выделяет признаки познавательного интереса, которые отличают его от других мотивов учения [7]:

1. Познавательный интерес – наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения.

2. Познавательный интерес, как мотив учения, раньше и более ясно осознается школьниками.

3. Познавательный интерес, как мотив, носит бескорыстный характер.

4. Познавательный интерес, создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на ее характер, протекание,результат.

5. Познавательный интерес развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними.

Познавательный интерес, взаимодействующий с другими мотивами, образует соединение, динамическую систему мотивов. Он не исчезает с окончанием деятельности. Возникнув, он действует сам и испытывает на себе результаты развития других мотивов.

Для того, чтобы оценить уровень сформированности познавательного интереса младших школьников мы в своей работе разработали критерии, показатели и уровни сформированности познавательного интереса. Мы выделили три уровня сформированности: низкий или безынициативный, средний или ситуативный и высокий или инициативный. При низком уровне сформированности интерес к предмету у школьника отсутствует. Школьник не заинтересован в получении нового знания. Обучающий не проявляет самостоятельности при выполнении заданий, а также активности в изучении предмета. Он пассивен на работе в классе. Средний уровень является неустойчивым. Отношение к предмету при такой сформированности познавательного интереса формируется в данный момент и пропадает с прекращением соответсвующей деятельности. Обучающийся проявляет интерес к предмету ситуативно и не стремиться к постоянной вовлеченности в процесс обучения. На данном уровне новое знание выборочно формирует познавательный интерес, так как ученик заинтересован в получении новой информации лишь при условии того, что ему это интересно в данный момент. Высокий уровень - это самый устойчивый уровень сформированности. Устойчивость проявляется в том, что в отличие от среднего уровня, познавательный интерес не пропадает при отсутствии деятельности. Ученик стремиться к получению нового знания. Такое стремление не гасит познавательный интерес, а наоборот, усиливает его. Причем ученик на ряду с образовательными процессами готов самостоятельно получать знания по предмету. Такое поведение обусловлено высокой внутренней мотивацией к обучению, вне зависимости от вида деятельности.

Также каждый уровень мы описали при помощи критериев и показателей, которые дают возможность педагогу определить, на каком уровне сформированности познавательного интереса находятся обучающиеся. Нами были разработаны критерии, такие как личностный, познавательный и эмоциональный. Каждый критерий имеет свои показатели. Так к личностному критерию относятся самостоятельность, активность, направленность личности. Познавательная самостоятельность – это важное качество личности. Оно проявляется при выполнении практических и познавательных задач при минимальной помощи со стороны педагога или сверстников. Проявление активности заключается в том, что обучающийся стремиться выполнять все задачи, поставленные учителем. А направленность личности, в свою очередь, определяется как смыслообразующий мотив обучения.

К познавательному критерию относятся познавательная потребность, вовлеченность, сотрудничество. Так как обучение – это целенаправленные действия как ученика, так и учителя, уровень сформированности познавательного интереса напрямую зависит от действий ученика и учителя в процессе получения и передачи знания. Поэтому чем выше уровень вовлеченности, тем выше познавательный интерес к предмету. Также интерес к предмету стимулирует обучающихся узнавать больше и больше, тем самым уровень знаний таких школьников становиться выше, чем у других сверстников. Высокий уровень знаний позволяет обучающимся делиться своим опытом с другими, тем самым повышая свой собственный познавательный интерес, а также интерес к предмету других сверстников в процессе такого сотрудничества. В свою очередь познавательная потребность заключается в том, что обучающийся стремиться выполнять все задачи, поставленные учителем и найти несколько вариантов решения поставленной проблемы.

К эмоциональному критерию относятся рефлексия и эмоции. Эмоции играют важную роль в образовательном процессе. Положительные эмоции формируют положительное отношение к предмету и усиливают познавательный интерес. И напротив, отрицательные делают процесс обучения сложнее и снижают познавательный интерес к предмету. От непосредственно мотивированного эмоционального переживания (любви, увлеченности) интерес отличается наличием эмоционально-познавательного отношения, неразложимой на элементы интеллектуальной эмоции – радости познания [1]. А способность рефлексии, то есть оценки своих действий и результата этих действий имеет немаловажную роль при формировании познавательного интереса. Потому что, чем выше уровень рефлексии обучающихся, тем легче происходить формирование и повышение уровня познавательного интереса на уроках иностранного языка.

Главным фактором для повышения уровня познавательного интереса является использование различных средств на уроке. К эффективным средствам формирования познавательных интересов младших школьников относятся творческие задания, дидактические игры, проблемные задания. Одним из средств формирования познавательного интересов детей привлекает собственно игровые действия. Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачиваются уроки. Игра из развлечения превращается в работу. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение, облегчает процесс усвоения знаний [5].

Вывод. Системное целостное представление о формировании познавательного интереса младших школьников на уроках иностранного языка, обоснование критериев, показателей и уровней сформированности познавательного интереса является необходимой теоретической предпосылкой для последующего анализа уровня сформированности познавательного интереса младших школьников на уроках иностранного языка, разработки рекомендаций по его повышению и исследования тенденций принципов и условий развития исследуемого феномена.

Список использованных источников

1. Игольник О.В. Значение познавательного интереса в обучении [Электронный ресурс] / О. В. Игольник // Academy. – 2018. - №9(36). – С. 34-34. – Режим доступа: https://academicjournal.ru/home/arkhiv-zhurnala-academy.html

2. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии [Текст] / В.А. Крутецкий. – Москва : Просвещение, 1972. – 255 с.

3. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] : кн. для учителя / Н.Г. Морозова. – Москва : Знание, 1979. – 186 с.

4. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов. - 4-е изд. – Москва : Издательство АСТ, 1997. - 944 с.

5. Черемкина О. П. Формирование познавательных интересов у младших школьников [Электронный ресурс] / О. П. Черемкина, Л. В. Сокорутова // StudNetю – 2020. - №2. – С. 331-319. – Режим доступа: https://stud.net.ru/page/arxiv/

6. Шонин М. Ю. О формировании познавательного интереса в процессе обучения [Электрон­ный ресурс] / М. Ю. Шонин // Горизонты гуманитарного знания. – 2017. - №1. – С. 27-31. – Режим доступа:http://journals.mosgu.ru/ggz/article/view/446

7. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / Г.И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1984. – 176 с.

Научный руководитель канд. пед. наук, доцент

Лаптева И. Д.

© Кириченко А.С., 2020

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501340-statja-na-temu-kriterii-pokazateli-i-urovni-s