Статья «Организация учебно-исследовательской деятельности студентов в условиях ФГОС»

Организация учебно-исследовательская деятельность студентов в условиях СПО

Современное общество нуждается в педагоге, способном к восприятию нововведений в образовательных организациях, к самостоятельному и ответственному принятию решений в ситуациях неопределенности, к активному участию в инновационных процессах, готовом компетентно решать возникающие профессиональные исследовательские задачи. Одним из условий развития готовности учителя к творческой, инновационной деятельности в школе выступает исследовательская деятельность, подготовка к которой является важнейшей задачей педагогического образования. Организация исследовательской деятельности сегодня приобретает особую значимость, так как выступает фактором саморазвития, самоопределения, самообразования, оказывает огромное влияние на личностно-профессиональное становление будущего педагога. По своей структуре и содержанию она создает в образовательном пространстве колледжа наиболее благоприятные условия для развития мышления, положительной мотивации и познавательного интереса, формирования творческой личности.

Студенты, целенаправленно занимающиеся исследовательской деятельностью, заметно отличаются теми качествами, которые характерны для исследователя. Их характеризует познавательная активность, стремление проверять на собственном опыте педагогические новации, современные педагогические технологии, способность к поиску решения выявленных проблем и рефлексии.

Основными функциями исследовательской деятельности являются: аналитическая, ориентационная, прогностическая, информационная и моделирующая. В процессе анализа студенты устанавливают причинно-следственные связи между компонентами образовательного процесса – целью, содержанием, формами, методами, условиями, в которых он протекает, и его результатами, определяют влияние процесса на уровень обученности и воспитанности учащихся. Ориентационная функция направлена на формирование системы представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего исследования. Она выражается в умении студента определять направление исследовательской деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе работы, прогнозировать результаты этой работы. Информационная функция реализуется через поиск студентами учебной, научной, справочной, методической информации, а также информации из различных интернет-ресурсов. Прогностическая функция предполагает наличие у студентов умения предвидеть конечный результат исследовательской деятельности. Моделирующая функция реализуется в процессе исследования объектов познания на их моделях. Педагогические модели используются в опытно-экспериментальной работе с целью получения информации о педагогической системе, при необходимости можно скорректировать ее структуру, внутренние связи между составляющими ее компонентами, получить достаточно устойчивые результаты, позволяющие сделать выводы и перенести результаты в образовательный процесс школы.

Для этого в процессе обучения студенты должны приобрести опыт творческой деятельности, овладеть методами научного изучения, составляющими основу исследовательской деятельности, следовательно, уже в педагогическом колледже необходимо начать формирование исследовательской деятельности обучающихся, используя средства различных предметных областей.

Выделим, прежде всего, какие принципы должны быть положены в основу отбора содержания и дидактического инструментария формирования исследовательской деятельности будущего учителя начальных классов.

Целесообразно за основу формирования исследовательской деятельности студентов педагогического колледжа выбрать принципы: системности, гармоничного сочетания теоретической и практической подготовки, профессиональной направленности, многоуровневости, непрерывности и преемственности.

Под учебно-исследовательской деятельностью студентов следует понимать деятельность, в результате которой они приобретают необходимые навыки творческой деятельности. В процессе решения задач, как правило, уже разработанных в науке, студенты приобретают умения самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, изучая и анализируя не только учебную литературу, но и дополнительную. С целью развития информационных умений организуется работа студентов по составлению библиографических списков, написанию аннотаций, кратких рефератов, тезисов, докладов и сообщений теме своего исследования, постановки целей и задач исследования, планированию и организации микроэкспериментов, овладению методами и методиками исследования, анализу и обобщению полученных результатов и их объяснению. Исследовательские умения следует рассматривать как способ осуществления исследовательской деятельности, включающей и умения видеть проблему, умение ставить цели и выдвигать гипотезы.

Для осуществления в соответствии с перечисленными принципами описанной выше подготовительной работы по ориентации и дальнейшему включению студентов педагогического колледжа в непрерывное образование необходим методический инструментарий, способствующий осознанному освоению и выполнению обучающимися учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности. Реализуя идеи системного подхода и учитывая необходимость гармоничного сочетания теоретической и практической подготовки, целесообразно использовать в различной степени все формы организации образовательного процесса: лекционные, практические, семинарские занятия, самостоятельную работу (в аудитории и дома) и внеурочную предметную деятельность (викторины, олимпиады и т.д.). Причем в ходе аудиторной самостоятельной работы должны формироваться первичные умения самостоятельного выполнения учебных действий, в том числе и исследовательского характера, во внеаудиторной – отрабатываться навыки использования усвоенных методов и приемов. Внеаудиторная работа по предмету способствует повышению уровня мотивации к занятию исследовательской деятельностью, развитию творческого потенциала обучающихся.

На лекции преподаватель знакомит студентов с образцами исследовательской деятельности, на практических занятиях обучающиеся приобретают первичный опыт самостоятельного осуществления ее элементов; введение в практические занятия фрагментов семинарских занятий способствует гармонизации теоретической и практической подготовки и развитию опыта исследовательской деятельности.

На лекциях и семинарских занятиях студенты выполняют различные задания: 1) информационные (подбор, обработка и представление информации, её обобщение, систематизация и классификация и др.); 2) проблемные (обнаружение и разрешение противоречий, подбор и составление задач); 3) исследовательские (получение информации на основе исследования источников, выдвижение гипотез и доказательство их на основе источников). В рамках проведения таких занятий студенты привлекаются к участию в дискуссиях по проблемам; конспектируют научные статьи, составляют схемы и таблицы; самостоятельно определяют и формулируют цели, задачи и ход микроисследования; разрабатывают критерии оценки; проводят анкетирование при необходимости; оформляют результаты исследования в форме отчета. На втором этапе студенты выполняют микроисследования, работают над небольшими проектами различной направленности, учатся использовать теоретические и эмпирические методы в исследовании конкретных проблем образования.

Реализуя разработанное содержание, необходимо, прежде всего, позаботиться о том, чтобы при выполнении заданий гармонично сочеталась работа с теоретическим материалом и его применение к решению практических задач, чтобы обучающиеся понимали, почему в каждом конкретном случае может быть применено определенное утверждение и как оно применяется. Важно, чтобы они могли выделить цепочку рассуждений при решении задачи и аргументировать каждый этап, провести анализ полученного решения. Весьма полезно проведение работы в парах и группах, чтобы студенты учились излагать результаты своего труда товарищам, обосновывать и пояснять выполненное задание, находить ошибки в рассуждениях партнеров, оценивать результаты их работы.

Поскольку исследовательская деятельность формируется на различных видах учебных занятий и во внеаудиторной работе, очень важно, чтобы все задания были взаимосвязаны, взаимодополняли друг друга, чтобы аудиторная работа готовила студентов к выполнению домашних заданий. Использование проблемного обучения тоже должно постоянно включать студентов в овладение приемами исследовательской деятельности.

Особую роль играет выполнение индивидуальных проектов, курсовых и выпускных квалификационных работ. Работа над индивидуальными проектами позволит студентам овладеть умениями находить необходимые литературные источники, работать с ними, изучать самостоятельно научный материал, применять его к решению задач.

При выполнении индивидуального проекта студенты при непосредственной помощи преподавателя осваивают процесс постановки проблемы, целеполагания, выделения задач исследования, конкретизирующих цель, учатся конструировать гипотезу исследования. Также студенты ведут поиск литературных источников, изучают их, анализируют, выбирают понятийный аппарат, ведут поиск решения поставленной проблемы, обосновывают правильность решения. В качестве апробации проекта выступает подготовка презентации и защита. В результате выполнения проектов студенты оказываются подготовленными к реализации еще одного вида учебно-исследовательской деятельности – написанию курсовой работы. Если при работе над проектом преподаватель оказывает существенную помощь, то здесь студенты самостоятельно осуществляют исследовательскую деятельность, преподаватель играет роль консультанта.

Основой для практического применения приобретенных навыков выступает подготовка курсовой работы, а затем студенты выполняют выпускную квалификационную работу. На этом этапе они разрабатывают программы проведения опытно-практической работы в школе, осуществляют подбор методик, в период преддипломной практики в школе проводят исследование в рамках своей практической части исследования. По итогам реализации опытно-практической работы студенты осуществляют интерпретацию полученных результатов, делают выводы, при необходимости составляют рекомендации для учителей и родителей, оформляют тексты квалификационных работ.

Завершающим этапом в подготовке к осуществлению исследовательской деятельности в колледже является написание выпускной квалификационной работы, в ходе которого отрабатываются навыки реализации различных исследовательских действий на всех этапах исследовательской деятельности.

Также одним из эффективных условий развития исследовательской компетенции студентов является их участие в студенческих научно-практических конференциях, учебно-практических семинарах, проектная деятельность. Таким образом, формирование исследовательских умений и компетенций студентов начинается с первых дней их пребывания в колледже и продолжается весь период обучения, затрагивая все сферы деятельности будущего педагога.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/501383-statja-organizacija-uchebno-issledovatelskoj-