Диалог культур в современных учебниках английского языка для средней школы (на примере учебника spotlight, автор ваулина ю. е. и другие)

Л. Т. Иванова

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №116 г. Уфа

ДИАЛОГ КУЛЬТУР В СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНИКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНИКА ‘SPOTLIGHT’, АВТОР ВАУЛИНА Ю. Е. И ДРУГИЕ)

В настоящее время соотношение изучаемых в школах РБ иностранных языков резко изменилось в пользу английского языка, как и по всей России. Однако, в РБ традиционно тесны связи с Германией, Австрией, Францией, США и др., имеется много совместных предприятий, поэтому от многих специалистов требуется владение английским, немецким, французским и др. языками.В некоторых башкирских гимназиях изучаются сегодня турецкий и арабский языки. В настоящее время стал особенно актуальным интегративный подход, прежде всего в развитии социально-культурной компетенции. Соответственно нужно так же изменить содержание и форму учебного материала.

Сближение государств, их сотрудничество в разных областях науки, культур, социальной сферы требуют подготовки квалифицированных специалистов по межкультурной коммуникации. Знания культуры страны и народа изучаемого языка являются не просто важными, но и значимыми, они играют определяющую роль при использовании языка и тем самым влияют на иноязычную компетенцию учащихся. Идея расширения рамок обучения культуры нашла отражение в современных УМК по иностранным языкам (в том числе и в учебниках Ваулиной Ю. Е.), в которых культуроведческий компонент выходит за пределы туристического аспекта.

Ввести учащихся в мир культуры страны изучаемого языка, сопоставляя ее с родной культурой – важная задача учителя, т.к. овладение иностранным языком неразрывно связано с овладением иноязычной культурой, которая предполагает усвоение не только фактов культуры (произведений искусств, книг и т. д.), но и способности и готовности понимать ментальность носителей изучаемого языка. Учащийся должен уметь поставить себя на место иностранного собеседника, понять логику его поведения, знать и понимать хотя бы минимум, того что окружает его в повседневной жизни (А.Леонтьев), быть адекватным участником межкультурной компетенции.

Культура также является «живой» категорией, чье развитие непосредственно связано с развитием общества. В связи с этим содержание социокультурного компонента будет постоянно меняться и обогащаться новым наполнением.

Кроме того, как утверждают Г. Нойнер, В. В.Сафонова, овладение иноязычной культурой в процессе изучения иностранного языка не начинается с «абсолютного нуля».

К моменту обучения у учащихся уже сформированы представления об изучаемой культуре. К ним следует отнести: 1) доминирующие социально-политические факторы (отношение к стране изучаемого языка, стандарты собственной социокультурной сред); 2) факторы общественной социализации (школа, работа, семья); 3) индивидуальные факторы (возраст, пол, кругозор). Это позволяет нам сделать вывод, что у учащихся создается определенный имидж иноязычной культуры. Но учащимся приходится не только интегрировать чужую культуру, но и представлять свою собственную культуру.

На современном этапе развития науки учет родной культуры был воплощен в принципе «диалога культур» (Библер В.С., 1989). При этом родной мир обучаемого не только не должен игнорироваться при изучении ИЯ, но и учитываться при отборе культуроведческого наполнения современных учебников и пособий по ИЯ.

В анализе вопроса «диалога культур» в современных УМК по английскому языку для средней школы мы остановимся на действующем и вышеупомянутом учебнике Ваулиной Ю. Е. «Spotlight». Структура учебного пособия такова, что все темы даны в форме вопроса, проблемы, что уже предполагает диалог, дискуссию. Учебный материал шаг за шагом знакомит учащихся с жизнью, бытом, интересами английских сверстников и они имеют возможность сравнить свой жизненный опыт с опытом английских школьников. Условно каждый урок можно разделить на следующие части:

введение в тему (диалог, текст – аутентичного или частично аутентичного материала;

отношение учащихся к данной проблеме;

реализация своего жизненного опыта в данной теме (проект).

Любая проблема дается в сопоставлении, в сравнении изучаемой и родной культуры. В учебниках есть «Culture Corner» - заметки, знакомящие учеников с особенностями быта, ментальности англичан и американцев. Тем самым обеспечивается последовательность в развитии социо-культурной компетенции учащихся, структурно выдерживается подход «диалога культур». Представляется важным и раздел «SpotlightonRussia», посвященный аспектам российской культуры в соответствии с тематикой модулей. Он содержит статьи о достопримечательности России, ее культуре, традициях, образе жизни людей. В заданиях учащимся предлагается прислать свои материалы по обсуждаемой теме на сайт УМК, что является одной из форм обеспечения интерактивности курса, способствует развитию самостоятельности и социализации учащихся, повышению мотивации к пользованию английском языком, в том числе в рамках диалога культур.

На наш взгляд, основной задачей обучения иностранному языку с приоритетом культуроведческой направленности является приобщение детей к «микросреде» культуры, к знаниям зарубежных сверстников, к особенностям их повседневного опыта, национальных традиций и сопоставление со своим национальным и речевым опытом.

«Диалог культур» в современных школьных УМК востребован самой жизнью и необходим. Заронив однажды интерес к другой культуре мы можем с большим оптимизмом надеяться на плодотворный диалог в будущем с нашими ближними и дальними соседями в разных областях человеческой деятельности. 

ЛИТЕРАТУРА

Библер В.С., Культура. Диалог культур //Вопросы философии 1989.- № 6. - С.

Ваулина Ю. Е.

Леонтьев А.Н.Проблемы развития психики. - М, 1981.-С. 509-519.

Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / Сафонова В.В. – М.: Высшая школа, 1991.

33.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50165-dialog-kultur-v-sovremennyh-uchebnikah-anglij