Современные технологии в обучении немецкому языку

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

(ФГБОУ ВПО «ВГСПУ»)

Институт иностранных языков

Кафедра английского языка и методики его преподавания

«Мodern technologies in teaching foreign language in Germany»

реферат

по дисциплине «Методика преподавания английского языка»

Исполнитель:

Давиденко Павел НАБ -511

Проверил:

Профессор

Мещерякова Е.В.

Оценка

________________

Подпись

________________

Волгоград – 2017

Наш век – век полиглотов. Это означает признание того факта, что знание даже не одного, а нескольких иностранных языков становится необходимым условием образованности, фактором, существенно влияющим на успешное продвижение в разных сферах деятельности в новом постиндустриальном обществе. Знание иностранных языков и компьютерных технологий - важнейшие требования к уровню и качеству образования любого специалиста, помимо, разумеется, профессиональной области.

 В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

     Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя -  активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью сформировать у учащихся комплекс общекультурных компетенций, необходимых для осуществления межличностного взаимодействия и сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации, а также обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

Современные технологии, используемые для обучения иностранному языку, реализуют личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д., а также способствуют формированию и развитию:

а) поликультурной языковой личности, способной осуществлять продуктивное общение с носителями других культур;

б) способностей учащихся осуществлять различные виды деятельности, используя иностранный язык;

в) когнитивных способностей учащихся;

г) их готовности к саморазвитию и самообразованию, а также способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению своих профессиональных обязанностей.

Какие же современные технологии мы используем?

При обучении иностранному языку используются следующие образовательные технологии:

- Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

Коммуникативный подход не только моделирует общение, но и направляет на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним. Для пользователя реализации коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают её. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности, является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта.

- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.

- Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс. Модульное обучение получило свое название от термина “модуль”, означающего “функциональный узел”. Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению учащимися определенными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы школьников, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создает положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули.

- Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы учащихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются 2 вида технологий:

- Технология использования компьютерных программ – позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях. Мультимедийные программы предназначены как для аудиторной, так и самостоятельной работы и направлены на развитие грамматических и лексических навыков.

- Интернет-технологии – предоставляют широкие возможности для поиска информации, разработки международных научных проектов, ведения научных исследований.

Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях использования мультимедиа учащиеся получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты.

- Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.

-Технология языкового портфеля - в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового портфеля является тестирование. Приоритетом данной технологии становится переориентация учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Обучаемый же, в свою очередь, несет сознательную ответственность за результаты своей познавательной деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.

- Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования соответствует требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку. Кроме того, данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.

- Проектная технология – обеспечивает личностно-ориентированное обучение, это способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Типология проектов разнообразна. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. На мой взгляд, проектное обучение актуально тем, что учит детей сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.

- Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы.

- Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление учащихся и раскрывая личностный потенциал каждого.

Игровая деятельность применима, в основном, в младших классах. В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению иностранного языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции.

Использование на уроках игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

Использование игровых методов:

1.     Оправдывает необоснованное требование общаться на иностранном языке с учителем и одноклассниками.

2.      Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.

3.     Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.

4.     Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.

5.     Позволяет активизировать  резервные возможности обучаемых.

6.     Знания применяются практически.

7.     Вносит разнообразие в учебный процесс.

8.     Развивает творчество школьников.

9.     Учит организовывать свою деятельность.

- Технология развития критического мышления – способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.  

Данная технология позволяет сильным учащимся развивать свои талант, ученикам со средними способностями добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.

Важно заметить, что при использовании технологии развития критического мышления овладение новыми знаниями начинается не со знакомства с известными способами решения определенной задачи или проблемы, а с создания условий, которые формируют потребность получить решение именно этой задачи. Отвечая на личностно значимые вопросы, которые возникают на пути к цели, человек быстрее и глубже может освоить новый материал.

Технология развития критического мышления включает несколько стадий.

• Первая стадия – вызов. Эта стадия позволяет актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности.

• Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся знания.

• Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Что принципиально нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

Комплексное использование в учебном процессе всех вышеназванных технологий стимулируют личностную, интеллектуальную активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.

Что касается новых технологий именно в германии, то наши заграничные коллеги выделяют некоторые стези учебно-практической деятельности.

1. Team practice (from common input – skills development and mastery of facts)

- All students work on the same material.

- Practice could follow a traditional teacher-directed presentation of new material and for that reason is a good starting point for teachers and/or students new to group work.

- The task is to make sure that everyone in the group knows the answer to a question and can explain how the answer was obtained or understands the material. Because students want their team to do well, they coach and tutor each other to make sure that any member of the group could answer for all of them and explain their team's answer.

- When the teacher takes up the question or assignment, anyone in a group may be called on to answer for the team.

- This technique is good for review and for practice test; the group takes the practice test together, but each student will eventually do an assignment or take a test individually.

- This technique is effective in situations where the composition of the groups is unstable (e.g., in adult programs). Students can form new groups every day.

2. Jigsaw (differentiated but predetermined input – evaluation and synthesis of facts and opinions)

- Each group member receives a different piece of information.

- Students regroup in topic groups (expert groups) composed of people with the same piece to master the material and prepare to teach it.

- Students return to home groups (jigsaw groups) to share their information with each other.

- Students synthesize the information through discussion.

- Each student produces an assignment of part of a group project, or takes a test, to demonstrate synthesis of all the information presented by all group members.

- This method of organization may require team-building activities for both home groups and topic groups, long-term group involvement, and rehearsal of presentation methods.

- This method is very useful in the multilevel class, allowing for both homogeneous ad heterogeneous grouping in terms of English proficiency.

- Information-gap activities in language teaching are jigsaw activities in the form of pair work. Partners have data (in the form of text, tables, charts, etc.) with missing information to be supplied during interaction with another partner.

3. Cooperative projects (Topics/resources selected by students – discovery learning)

- Topics may be different for each group.

- Students identify subtopics for each group member.

- Steering committee may coordinate the work of the class as a whole.

- Students research the information using resources such as library reference, interviews, visual media.

- Students synthesize their information for a group presentation: oral and/or written. Each group member plays a part in the presentation.

- Each group presents to the whole class.

- This method places greater emphasis on individualization and students' interests. Each student's assignment is unique.

- Students need plenty of previous experience with more structured group work for this to be effective.

Так же стоит обратить внимание на примеры групповой работы в обучении иностранному языку.

Three-step interview:

1. Students are in pairs; one is interviewer and the other is interviewee.

2. Students reverse roles.

3. Each shares with team member what was learned during the two interviews.

Roundtable:

There is one piece of paper and one pen for each team.

4. One student makes a contribution and

5. Passes the paper and the pen to the student of his or her left.

6. Each student makes contributions in turn. If done orally, the structure is called Round Robin.

Think-Pair-Share:

1. Teacher poses a question (usually a low-consensus question).

2. Students think of a response.

3. Students discuss their responses with a partner.

4. Students share their partner's response with the class.

Solve-Pair-Share:

1. Teacher poses a problem (a low-consensus or high-consensus item that may be resolved with different strategies).

2. Students work out solutions individually.

3. Students explain how they solved the problem in Interview or Round Robin structures.

Numbered Heads:

1. Students number off in teams.

2. Teacher asks a question (usually high-consensus).

3. Heads Together – students literally put their heads together and make sure everyone knows and can explain the answer.

4. Teacher calls a number and students with that number raise their hands to be called on, as in traditional classroom.

Так же стоит упомянуть и о технологии дистанционного обучения. Данный метод набирает популярность не только за границей но и на просторах СНГ.

Дистанционное обучение может решать задачи очного образования, дополнять, интенсивно влиять, а также частично заменять его. Учащиеся могут учиться как в одной, так и сразу в нескольких дистанционных школах, получать или сертификаты по их окончании.

Сеть Интернет предлагает следующие формы дистанционного обучения:

• работа с материалами учебных курсов, загруженными через Интернет;

• общение с преподавателем посредством электронных средств связи – почтовые системы, чаты, видеоконференции;

• работа в он-лайновых виртуальных лабораториях с эмуляторами различных процессов и реакций;

• отслеживание в реальном времени материалов обновляющихся курсов.

Количество предлагаемых дистанционных образовательных курсов в сети Интернет достаточно велико, причем большинство рассчитано на высшее образование или сертификацию как специалиста.

В значительно меньшей степени представлено их применение при работе с детьми в образовательных учреждениях: многие курсы дистанционного образования предполагают непосредственное общение между учеником и куратором (тьютором ) курса, в ходе которого происходит вытеснение роли педагога предметника как организатора образовательного процесса или уравнивание позиции преподавателя с позицией ученика, что в результате может привести к потере педагогического контроля над образовательным процессом.

Телекоммуникации

Последнее десятилетие ознаменовано тем, что в обществе активизировались каналы передачи информации через персональные компьютеры, подсоединенные к Сети. Сетевые информационные технологии обеспечивают интеграцию и кооперативное использование существующих в пространстве и во времени информационных ресурсов путем телекоммуникационного доступа к ним удаленных пользователей.

Сеть предоставляет три возможности:

- пользоваться информацией, хранящейся в других компьютерах;

- пользоваться информацией специального коллективного хранилища информации – компьютера-сервера;

- обмениваться информацией в режиме электронной почты (а в перспективе – в режиме видеотелефона).

Свобода выбора в Интернете на порядок выше, чем у радио или телесредств. Сети предоставляют огромные образовательные возможности: можно получать любую информации по существу.

Телекоммуникации в учебных заведениях

Сети телекоммуникаций: локальные, региональные, национальнае, международные.

Средства телекоммуникации: компьютерная сеть, электронная почта, телефакс, телетайп, сотовая телефонная связь, факс-модем, спутниковая связь.

Телекоммуникационный проект

Проект, выходящий за рамки одного коллектива, позволяет по новому взглянуть на проблемы, обмениваться опытом, помогает увидеть свою деятельность в более широком, культурном и социальном контексте.

Телекоммуникационный проект – это игра – соревнование между группами учащихся с использованием электронной почты для связи.

Участие в телекоммуникационных проектах:

• стимулирует интерес к изучаемым предметам;

• стимулирует активность и самостоятельность;

• развивает навыки коллективной работы;

• позволяет учащимся проявить индивидуальность, реализовать свой творческий потенциал;

• повышает объективность контроля;

• помогает педагогу объективно оценить выбранную тактику и стратегию работы с классом.

Дистанционные телеконференции

У дистанционной телеконференции, проводящейся с помощью электронной почты, есть существенное преимущество перед беседой в реальном времени (больший период времени на обдумывание вопросов, ответов и суждений). Участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию.

В заключении хотелось бы сказать, что выбор новой технологии зачастую остается на стороне педагога. Так как граммотный педагог знает что лучше для того или иного класса или той или иной аудитории учеников. Поскольку каждый ученик идивидуален, то и методы либо подходы нужны различные. Не стоит сравнивать детей по способностям и задаткам, можно прибегнуть к групповому методу, которые мы описали выше в нашем реферате. Данные технологии помогут повысить познавательную мотивацию и увеличат продуктивность учебного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502254-modern-technologies-in-teaching-foreign-langu