Рабочая программа кружка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа села Рогаткино

Красноармейского района Саратовской области»

П Р О Г Р А М М А

по немецкому языку

«Волшебная страна»

Возраст:9-11 лет

Срок реализации программы: 1 год

Автор-составитель:

ШИШЛОВА ИРИНА ПАВЛОВНА,

учитель немецкого языка

с. Рогаткино

- 2012 –

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общественно-политические и экономические преобразования в нашей стране, начавшиеся в последние десятилетия прошлого века, привели к существенным изменениям в сфере образования. Стала целенаправленно осуществляться модернизация структуры и содержания общего среднего образования.

Применительно к обучению иностранным языкам процесс модернизации привел как к содержательным, так и структурным изменениям всего школьного курса обучения иностранным языкам.

Изучение иностранного языка начинается уже в начальной школе со 2 класса. Это позволяет использовать сенситивный (особенно чувствительный) период в речевом развитии детей для ознакомления их с новым языковым миром, для развития их речевых способностей, в том числе иноязычных, а также в большей мере использовать воспитательный, развивающий потенциал иностранного языка. Все это способствует повышению результативности обучения иностранным языкам, и роль начальной ступени как исходной базы всего школьного учебно-воспитательного процесса трудно переоценить. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса. Задача учителя добиться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым.

Сложность начального этапа обучения усугубляется спецификой условий обучения (особенностью контингента учащихся и количеством учебных часов). В связи с этим, значительная часть программного материала (многие грамматические обобщения, часть текстов для чтения, а также часть языковых и речевых упражнений) рассматривается как факультативная.

Одним из факторов повышения результативности и качества знаний является использование интересных, эффективных приёмов и методов, активных форм работы и творческое отношение. Сюда относится и внеклассная работа, правильная организация которой даёт более тесную связь обучения и воспитания учащихся. К одной из форм внеклассной деятельности относится кружковая работа.

Программа кружка по немецкому языку «Волшебная страна» составлена на основе «Программы начального общего образования по немецкому языку» И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой // Просвещение, М.- 2010 г.

Данная программа служит основой для формирования умений учащихся общаться на немецком языке, пробуждению их желания и интереса как можно раньше слышать, воспринимать и понимать иноязычную речь.

Цель кружка — обеспечить школьникам более высокий уровень владения устной речью и чтением на немецком языке, более прочные навыки самостоятельной, чем это предусмотрено обязательной программой, работы.

Воспитательные и образовательные задачи обучения решаются комплексно в процессе практического овладения изучаемым языком на основе материалов, используемых для обучения учащихся говорению, аудированию и чтению.

Решению образовательных задач способствует дальнейшее развитие мышления школьников, расширение сформированных в ходе основного курса обучения представлений о строе изучаемого языка и его закономерностях. Широкое использование лингво-страноведческого подхода к учебным материалам позволяет расширять кругозор учащихся и развивать их познавательный интерес.

Кружок включает обучение учащихся основным видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению — при ведущей роли обучения говорению. Особое внимание уделяется качественной стороне практического владения иностранным языком, что выражается в следующих характеристиках: смысловая целостность, законченность, доказательность, логичность высказываний, их лексические и структурное разнообразие, понимание воспринимаемых на слух и читаемых учащимися текстов в соответствии с поставленными перед ними задачами.

В задачи кружка входит:

при обучении говорению — развитие и совершенствование у учащихся умений, которые обеспечивают иноязычное общение как с одним собеседником, так и с целой группой; при этом речевая реакция партнеров может носить характер развернутого монологического высказывания;

при обучении аудированию — развитие у учащихся умения слушать и понимать содержание и смысл иноязычных высказываний (литературно-разговорная речь), а также несложных рассказов (литературная речь), построенных на материале основного и факультативного курсов;

при обучении чтению — освоение двух видов чтения:

1) чтение текстов с охватом их основного содержания;

2) чтение текстов с извлечением полной информации.

Программа кружка рассчитана на учащихся начальной школы в возрасте 9-11 лет. Срок реализации программы – 1 год. Занятия проводятся 2 раза в неделю в различных формах ее реализации. Но основным видом деятельности является ИГРА. Именно она доставляет учащимся большое удовольствие. Игры по тематике и языковому материалу соответствуют требованиям программы по немецкому языку. В них повторяется и закрепляется языковой материал и развиваются речевые умения и навыки всех видов.

В результате в плане развития речевых умений и формирования языковых знаний и навыков учащиеся должны

уметь:

понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Кто? Что? Где? Когда?), и отвечать на вопросы собеседника;

кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе);

читать вслух текст, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;

читать про себя с пониманием основного содержания тексты, доступные по содержанию и языковому материалу;

писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;

знать:

буквы, основные буквосочетания, алфавит, звуки изучаемого языка;

основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

название страны изучаемого языка, ее столицы;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;

рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме).

Кроме того, учащиесядолжны владеть следующими общеучебными умениями:

различать основные типы предложений по интонации и цели высказывания;

составлять элементарное монологическое и диалогическое высказывание по образцу, по аналогии;

работать с текстом для чтения (догадываться о его содержании по заголовку, иллюстрациям, осуществлять в тексте поиск заданной информации и т. п.);

списывать текст на иностранном языке, выписывать из него и/или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей.

Развиваются специальные учебные умения:

наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений (например, долгих и кратких звуков, слов, близких по звучанию в родном и изучаемом иностранном языке, и др.);

пользоваться двуязычным словарем для раскрытия значений новых слов.

Итогом обучения является праздник-отчет о работе кружка. К празднику учащиеся выпускают стенгазету о Германии; знакомятся с особенностями национальной немецкой кухни; разыгрывают сцены «За столом», «В магазине»; участвуют в викторине «Знатоки немецкого языка».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

Раздел I. «Игра-сказка» - 6 часов:

1. Великие сказочники Германии.

(Чтение сказок.)

2. Великие сказочники.

(Просмотр мультфильма по мотивам сказок Братьев Гримм «Храбрый портняжка»).

3. Живые картинки. Приветствие. Прощание.

4. Жмурки. Знакомство.

5. Репортер. Расскажи о себе.

6. Калейдоскоп игр.

На этих занятиях кружка дети будут:

- приветствовать, знакомиться, прощаться, рассказывать о себе в процессе игры;

- узнают великих немецких сказочников и познакомятся с их творчеством.

Раздел II. «Любимые персонажи немецких сказок» - 10 часов:

1. Чтение в группах небольших текстов о персонажах немецких сказок. Определение значения новых слов по контексту с использованием сносок.

2. Презентация новой лексики, ее употребление в устной речи.

3. Семантизация новой лексики по картинкам и небольшому контексту.

4. Употребление новой лексики для описания персонажей немецких сказок.

5. Глагол-связкаsein. Спряжение глагол-связки в настоящем времени.

6. Спряжение глаголов в настоящем времени.

7. Составление монологического высказывания о персонажах немецких сказок с использованием информации из текстов.

8. Подготовка к проекту «Я из сказки …»

9. Подготовка к проекту «Я из сказки …»

10. Защита проекта «Я из сказки …».

На этих занятиях кружка дети будут:

- читают мини-тексты;

- отрабатывать лексику по данной теме;

- характеризовать героев детских немецких сказок с использованием РО с прилагательными;

- рассказывать о них (Что они делают?)

- описывать своего любимого сказочного героя по иллюстрации;

- представлять себя в роли сказочных героев;

- вспомнят спряжение глаголов в настоящем времени, спряжение глагол-связки sein в настоящем времени.

Раздел III. «Я и моя семья» - 7 часов:

1. Систематизация лексики по теме «Семья».

2. Составление монологического высказывания по теме «Семейный альбом».

3. Аукцион «Дружная семейка».

4. Презентация новой лексики по теме «Моя любимая игрушка» в знакомых РО. Ее употребление в устной речи.

5. Чтение текстов о любимых игрушках немецких детей в группах, их обсуждение, сопоставление с фотографиями.

6. Развитие навыков аудирования. Развитие навыков монологической речи (выражение своего мнения об услышанном).

7. Рождество в семейном кругу. Традиции в Германии, связанные с празднованием Рождества. (Рассказ учителя, сообщения учащихся, подготовленные в качестве д/з).

На этих занятиях кружка дети:

- вспомнят лексику по теме «Семья»;

- пополнят свой словарный запас;

- будут совершенствовать технику чтения, развивать навыки аудирования;

- будут учиться выражать свое мнение с использованием РО;

- познакомятся с традициями празднования Рождества в Германии.

Раздел IV. «Мир, в котором мы живем» - 11 часов:

1. Повторение лексики по теме «Животные». Совершенствование фонетических умений и навыков с использованием рифмовок, стихотворений.

2. Чтение текстов о домашних животных с полным пониманием содержания с использованием комментариев. Их обсуждение.

3. Составление мини-диалогов по теме «В зоопарке». Разыгрывание сцен.

4. Составление мини-диалогов по теме «В магазине игрушек». Разыгрывание сцен.

5. Викторина «Угадай зверя!». Развитие навыков аудирования с полным пониманием.

6. Повторение лексики по теме «Растения». Презентация новой лексики в знакомых РО.

7. Чтение текстов по теме «Растения» с полным пониманием содержания с использованием комментариев. Их обсуждение.

8. Презентация новой лексики по темам «Город», «Деревня» в знакомых РО. Употребление новой лексики в речи.

9. Чтение текстов с выбором определенной информации. Составление монологического высказывания по теме «В городе» / «В деревне» с использованием информации из текстов.

10. Дискуссия «Где лучше: в городе или в деревне?» Развитие навыков монологической речи.

11. Игра «Поле чудес». (Контроль усвоения новой лексики по изученным темам).

На этих занятиях кружка дети будут:

- совершенствовать фонетические умения и навыки;

- читать различные тексты и обсуждать их;

- составлять мини-диалоги и разыгрывать сцены;

- познакомятся с новой лексикой.

Раздел V. «Географическое положение Германии и ее ландшафты» - 10 часов:

1. Развитие навыков аудирования с полным пониманием услышанного. (Рассказ учителя о Географическом положении Германии и ее ландшафтах. Вычленение новых лексических единиц).

2. Презентация новой лексики по теме «Географическое положение Германии и ее ландшафты», ее употребление в речи.

3. Чтение текстов о природе Германии, климате с полным пониманием.

4. Знакомство с крупнейшими реками, горами, озерами Германии.

5. Чтение текстов о реке Рейн с полным пониманием. Обсуждение прочитанного.

6. Легенда о Лорелее. Чтение с полным пониманием. Обсуждение прочитанного.

7. Развитие фонематических навыков. Пение песни о Лорелее.

8. Работа с картой Германии.

9. Развитие навыков монологической речи. Описание картинок по образцу.

10. Выполнение коллажа «Германия на карте и наяву».

На этих занятиях кружка дети:

- познакомятся с крупнейшими реками, озерами и горами Германии;

- узнают легенду о Лорелее;

- будут петь песню;

- поработают с картой Германии;

- пополнят свой словарный запас;

- будут развивать монологические навыки и навыки аудирования.

Итогом работы над этой темой будет изготовление классного коллажа «Германия на карте и наяву».

Раздел VI «Достопримечательности Германии» - 10 часов:

1. Заочное путешествие по Германии. Знакомство с десяткой главных достопримечательностей страны. (Презентация, рассказ учителя).

2. Заочное путешествие по Германии. Знакомство с десяткой главных достопримечательностей страны. (Презентация, рассказ учителя).

3. Чтение текстов с пониманием основного содержания. Обсуждение.

4. Чтение текстов с пониманием основного содержания. Обсуждение.

5. Знакомство с разговорной лексикой по теме «Достопримечательности Германии».

6. Составление элементарных этикетных диалогов в ситуации «Я – турист. Хочу узнать, что можно посмотреть в том или ином городе».

7. Составление элементарных этикетных диалогов в ситуации «Расспроси новых друзей об их странах».

8. Обучение написанию поздравительной открытки из Германии в Россию.

9. Викторина «Кто лучше знает достопримечательности Германии». Развитие навыков аудирования с полным пониманием услышанного.

10. Составление проспекта «Добро пожаловать в …».

На этих занятиях кружка дети:

- познакомятся с десяткой главных достопримечательностей Германии:

1. Кельнский собор

2. Бранденбургские ворота, Берлин

3. Фрауэнкирхе, Дрезден/ замок Нойшванштайн, Бавария

4. Гамбургский порт

5. Крепость Вартбург, Айзенах

6. Памятник Битве народов в Лейпциге

7. Городские ворота Хольстентор, Любек

8. Дрезденский Цвингер

9. Озеро Бодензее

10.Ворота Порта Нигра, Трир;

- учатся понимать основное содержание небольших текстов и отвечать на простейшие вопросы по их содержанию;

- участвуют в элементарном этикетном диалоге;

- учатся правильно оформлять поздравительную открытку;

- составляют проспект.

Раздел VII «Великие люди Германии» - 10 часов:

1. Знакомство с великими немецкими сказочниками, писателями, поэтами, композиторами. (Презентация. Рассказ учителя);

2. Выразительное чтение произведений немецкого фольклора;

3. Чтение наизусть понравившегося стихотворения;

4. Чтение I части из сказки «Золушка» с пониманием основного содержания.

5. Чтение II части из сказки «Золушка» с пониманием основного содержания.

6. Чтение III части из сказки «Золушка» с пониманием основного содержания.

7. Обсуждение сказки. Составление плана для краткого пересказа.

8. Пересказывание сказки по цепочке.

9. Подготовка к защите проекта «Мой любимый писатель/поэт». Сбор информации, работа с дополнительными источниками, интернет-ресурсами.

10. Защита проекта «Мой любимый писатель/поэт».

На этих занятиях кружка дети:

- познакомятся с великими немецкими сказочниками, писателями, поэтами, композиторами;

- будут читать наизусть стихи;

- работать над сказкой «Золушка»;

- учиться пересказывать текст по плану;

- работать с дополнительными источниками для составления доклада о понравившемся поэте/писателе и его произведениях.

Раздел VIII. «Праздник-отчет о работе кружка» - 4 часа:

1. Знакомство с особенностями национальной немецкой кухни. Чтение текстов с пониманием основного содержания.

2. Чтение мини-диалогов и разыгрывание сцен «За столом», «В магазине».

3. Выпуск стенгазеты о Германии.

4. Викторина «Знатоки немецкого языка».

На этих занятиях кружка дети:

- познакомятся с особенностями национальной немецкой кухни;

- будут разыгрывать сцены «За столом», «В магазине»;

- покажут свои знания, приобретенные ими в течение учебного года, участвуя в викторине «Знатоки немецкого языка».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В качестве основных принципов, на которых строится обучение, выступают как общедидактические, так и методические принципы.

Из общедидактических принципов особое значение имеют принципы доступности, наглядности, природосообразности, хотя последний по своей сути может включать предыдущие.

Принцип природосообразности предусматривает:

учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, всемерное стимулирование развития каждого ребенка;

опору в значительной степени на непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание и в меньшей степени на произвольное;

опору на интуитивное понимание и переживание, на эмоции и воображение;

использование технологий, ориентированных на ребенка.

Общедидактические принципы дополняются и конкретизируются с помощью следующих методических принципов:

1. Приоритет коммуникативной цели в обучении, достижение которой должно обеспечить реальный практический результат в овладении исходными основами иноязычного общения.

В качестве реально планируемого практического результата обучения выступаютумения решать учебно-коммуникативныезадачи в русле основных видов речевой деятельности на начальном уровне коммуникативной компетенции:

а)говорения в диалогической форме;

б)говорения в монологической форме;

в)аудирования;

г)чтения;

д)письма.

Вместе стем комплексный характер цели обучения должен обеспечивать развивающий, деятельностный, проблемный характер обучении, стимулировать речемыслительную активность учащихся начальной школы, развивать их творческий потенциал, готовить их к приобщению к духовным ценностям народа страны изучаемого языка.

Комплексная коммуникативная цель предполагает общую коммуникативную направленность обучения.

Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи. Эта взаимосвязь обеспечивается тем, что всё, что усваивается в устной форме и для устной речи, закрепляется с помощью письма и чтения. В то же время иногда имеет место незначительное устное опережение, что облегчает обучение чтению и письму как видам речевой деятельности, а это, в свою очередь, способствует развитию устной речи.

3. Отбор и организация языкового и речевого материала и вся работа по формированию навыков и умений осуществляются на основе структурно-функционального подхода и метода моделирования.

Структурно-функциональныйподход находит реализацию на других уровнях речи, например: при обучении говорению в диалогической форме — в плане выделения типов диалогов (диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, ритуализированные диалоги).

4.Дифференцированный подход к учащимся в плане овладения учебным материалом обеспечивается за счет учета возможностей, потребностей и склонностей учащихся, создания для них ситуаций выбора, учета разного темпа их продвижения.

5. Обучение строится поэтапно благодаря учету уровня формирования знаний, навыков и умений и осуществляется по схеме: от отработки отдельных действий - до целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам - к осуществлению действий без непосредственной опоры на образец, от осуществления действий в рамках одного вида речевой деятельности - к переносу их на другой.

6. Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие должны обеспечиваться с помощью упражнений, заданий. Учитель ставит задачу и намечает пути ее решений, а ученик решает ее и сличает свои действия с образцом, данным учителем. Упражнение может организовать также взаимодействие учащихся друг с другом или их самостоятельную работу, но во всех случаях оно выполняет функцию управления их деятельностью.

Каждому виду речевой деятельности должны соответствовать свои упражнения, отражающие его специфику. Общим для всех упражнений является то, что они должны быть по возможности коммуникативно направленными и обеспечивать, с одной стороны, ознакомление учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, т. е. ориентировать их в речевой деятельности, помогать осмысливать ее наиболее существенные закономерности, подготавливать к ней, сдругойстороны,обеспечивать активное и по возможности интенсивное участие в речевой деятельности, а также развитие рефлексии (самонаблюдения, самооценки) спомощью контроля и самоконтроля.

7.Вся организация педагогического процесса призвана сохранить и обеспечить развитие мотивов учения путем повышенияинформативности, ориентации на личность самого школьника, на формирование его познавательного интереса, стимулирование его речемыслительной и творческой активности за счет дифференцированного подхода к учащимся, сочетания игровой и познавательной деятельности, а также разных форм работы: групповой и индивидуальной. Широкое использование игры, в том числе ролевой, должно помогать преодолению трудностей, связанных с отсутствием языковой атмосферы в условиях школьного обучения, увеличивать объем практики в общении и давать реальный практический результат, обеспечивая при этом воспитание и развитие школьников средствами учебного предмета.

Особое значение имеет в этом смысле использование проектной методики, аудиовизуальных ивербальных стимулов, элементов проблемного обучения, развитие рефлексии и вцелом личностно ориентированный деятельностный характер обучения.

8. В целях создания языковой атмосферы на занятиях, развития внимания, наблюдательности, языковой догадки желательно по возможности меньше прибегать к посредничеству русского языка. Однако его нужно использовать для раскрытия значения слова, для грамматических или иных пояснений (например, хода игры), для проверки догадки усвоения отдельных языковых/речевых форм.

9. Образцом и ориентиром для речевых действий ученика должны быть действия учителя. Желательно, чтобы он начинал выполнять новый вид упражнения, показывая, как детям следует действовать. При наличии ошибки в речи ученика, не тратя времени на многословные объяснения, учитель может туг же дать правильный вариант ответа, который ученик (или группа в целом), наблюдая и осмысливая, повторяет. Это будет способствовать раскованности учащихся, предотвратит ошибкобоязнь, столь тормозящую обычно развитие речевых навыков и умений. Таким образом, роль на начальном этапе обучения, принципиальное значение и функции весьма разнообразны (объект для наблюдения и осмысления, ориентир для исправления ошибок, опора для действий по аналогии и др.).

10. Личностно ориентированные технологии обучения.

Из личностно ориентированных технологий обучения предлагаются:

«обучение в сотрудничестве», когда школьники читают вполголоса в группах разные микротексты, помогая друг другу в случае затруднений, а мотом зачитывают их вслух другим группам; такие задания помогают созданию атмосферы сотрудничества и реальной коммуникации;

ролевая игра — школьники проигрывают разные социальные роли (учителя, ученика, библиотекаря, покупателя, продавца, прохожего и т. д.), что позволяет не только актуализировать наиболее распространенные ситуации иноязычного общения и содействует социализации школьников, но и способствует развитию мотивации учения;

использование проектной методики. Основная задача каждого проекта — организация подготовки смотра достигнутого. Проектная деятельность предусматривает работу в сотрудничестве, что помогает развитию взаимопомощи, толерантности, чувства ответственности, включение иноязычной речевой деятельности в другие виды деятельности (трудовую — изготовление поделок, художественно-эстетическую — инсценировка диалогов, сказок и т. д.).

Для обеспечения успешного выполнения программы используются следующие материально-технические ресурсы:

дидактический материал, наглядность (рисунки, фото, картинки, карточки со словами и др.);

таблицы по страноведению, алфавит, географические карты;

музыкальный центр, компьютер (диски с песнями, стихами и диалогами);

цветная бумага, карандаши, альбомы, раскраски по темам, мяч, мягкие игрушки и др.

Особое внимание уделяется широкому и эффективному внедрению в учебный процесс технических средств обучения. Применение ТСО на занятиях позволяет тренировать различные виды речевой деятельности одновременно, сочетать их в различных комбинациях. Помимо текстов и диалогов, расширяющих и активизирующих у учащихся запас повседневно-обиходной, социально-культурной лексики, на занятиях проводится работа по аудированию аутентичных текстов.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

I. Список используемой литературы:

1. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009. – 144 с. – (стандарты второго поколения).

2. Лебедев В.Б., Знакомьтесь: Германия! Пособие по страноведению. – М.: Высшая школа, 2000. – 287с.

3. Горбачевская С.И., Козьмин О.Г., Здравствуй, Австрия!: Учебное пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1997. – 112 с.

4. Клюева Т.В., Швейцария. Люксембург. Лихтенштейн. Учебное пособие по страноведению на немецком языке. – М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 1999. – 90 с.

5. Большакова Э.Н., Deutsche Feste und Bräuche: Учебное пособие для изучающих немецкий язык. – СПб.: Антология, 2003. – 192 с.

6. Леонтьева Г.Н., Немецкий язык. 10-11 классы. Страноведческий материал о немецкоговорящих странах. – Волгоград: Учитель, 2005. – 71 с.

7. Долгих В.Г., Федеративная Республика Германия. Учебное пособие по страноведению на немецком языке. – М.: НВИ, 1997, 96 с.

8. Овчинникова А.В., Овчинников А.Ф., О Германии кратко. – М.: Оникс, 2000. – 208 с.

9. Klaus Lantermann., Tatsachen Über Deutschland. – MEDIA CONSULTA, Köln: 2003 – 479 c.

10. Peter Lege., Wer, was, wann, wo? – Langenscheidt KG, Berlin und München, 2005. - 81 c.

II.Интернет-ресурсы:

www.goethe.de

www.daf-unterricht.ru

www.deutschfremdsprache.com

www.1september.ru

www.tatsachenüberdeutschland.de

www.password-deutsch.de

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/15209-rabochaja-programma-kruzhka