Проект «Алгоритм задач» с применением технологии задачного типа обучения на уроках русского языка

Проект «Алгоритм задач»

с применением технологии задачного типа обучения на уроках русского языка

Эмекова СА, учитель русского языка и литературы

КГБОУ «Бийский лицей-интернат Алтайского края»,

г.Бийск, Алтайский край

Технология задачного типа обучения представляет собой способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагога и ученика, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели посредством различного рода задач.

Особенностью технологии задачного типа обучения является то, что учебный процесс выстраивается через систему учебных задач, при котором новое знание для учащегося представлено как «неготовое». Сущность технологии задачного типа обучения состоит в том, чтобы построить учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы:

- во-первых, помочь учащимся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной);

- во-вторых, найти способы сделать разрешение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно-значимым для учеников;

- в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи.

Актуальность проекта состоит в том, чтобы наиболее целесообразно использовать задания задачного типа обучения во время урока, соответствующего требованиям ФГОС, и составления технологической карты урока.

Данный проект позволяет учителю самостоятельно проектировать урок, выбирая из предложенных формулировок этапов урока. Затем позволяет проанализировать свой урок с точки зрения соответствия урока требованиям ФГОС. В результате учитель получит технологическую карту урока, соответствующую новым требованиям.

Для максимально удобного использования разработанного проекта мы решили оформить «Алгоритм задач» в виде таблиц:

а) первая – «Алгоритм составления задач на уроках русского языка» (Приложение 2). В данной таблице перечислены шаги педагога виде памятки;

б) вторая – «Алгоритм решения задач на уроках русского языка» (Приложение 3). В данной таблице приведены действия педагога как выстраивать работу с учащимися.

Чтобы остановиться на каждом пункте и разобраться подробнее, необходимо учесть каждую деталь. Например, нужно проработать тему урока, его формат, цели и каждый этап, лишь затем на один из этапов можно начать подстановку того или иного условия и приема работа с учащимися.

В общем виде структура каждого урока русского языка с использованием технологии задачного типа представлена в таблице 1.

Таблица 1

Структура уроков русского языка с использованием технологии задачного типа

Чтобы выяснить, на каких этапах урока возможно применение тех или иных приемов, мы обратились научным статьям опытных педагогов в сети Интернет, которые находятся в общем доступе, а также изучили поурочное планирование, технологические карты к учебно-методическим комплектам по русскому языку.

В процессе разработки проекта мы определили, что начать урок лучше нестандартно – это привлечет внимание учащихся и с мотивирует их на качественную работу. Нестандартное начало урока подразумевает начало урока с включением фрагментов мультфильмов, дидактических игр и т.д.

На этапе актуализации знаний целесообразнее провести тестирование – это может быть как индивидуальное, так и фронтальное тестирование в виде заданий задачного типа, которые были заданы на дом. Также это может быть автоматизированная система контроля знаний.

На этапе усвоения новых знаний мы рекомендуем использование фрагментов заданий задачного типа. Педагог сначала вместе с детьми разбирает начало задания, далее детям предлагается самостоятельно продолжить решение задач, после чего проговаривается общее решение поставленной задачи.

На следующем этапе, мы полагаем целесообразно использовать игровой момент – детям предлагаются ловушки, внешне похожие на предыдущие задания, но требующие другого способа решения.

На этапе обобщения и систематизации знаний детям целесообразно предлагать самостоятельную работу по конструированию задач, что позволяет не только развивать у детей мыслительные операции, но и сформировать у них интерес к заданиям задачного типа обучения.

На последнем этапе учителю необходимо вместе с учащимися проговаривать, какие задания получились (или какие фрагменты задания) получились, а какие – нет.

С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании.

Также нами были подобраны разнообразные приемы, методы и средства обучения на уроках русского языка в ходе использования технологии задачного типа обучения на уроках русского языка

1. Приемы:

- решение заданий задачного типа;

- фрагментарное решение задач;

- полное решение задач;

- решение задач-ловушек (нахождение несуществующих или неправильных условий задачи);

- типовые приемы фантазирования;

- дихотомия (сужение поля поиска);

- системный лифт;

- морфологическая копилка

- демонстрация результатов задач;

- домашние заготовки (придумывание игровых задачек для мини-соревнований);

- участие в различных конкурсах на решение заданий задачного типа.

2. Методы обучения:

а) словесные:

- беседа;

- дискуссия;

- семинар;

- устный журнал.

б) наглядные:

- просмотр роликов о решении задач со стороны сказочных персонажей;

- демонстрация учителем алгоритма решения задач.

в) проблемные:

- практические занятия;

- пресс-конференция;

- метод проектов;

- исследовательский метод;

- метод мозгового штурма.

3. Примеры заданий с использованием технологии задачного типа обучения для учащихся:

- задания на ассоциации. Такие задачи позволяют за короткое время активизировать словарный запас, случайные переключения дают возможность увеличивать количество ассоциаций, расширяя зону областей, из которых берутся активные слова. Например, слово «ветка» может означать часть дерева – сад, цветение, плод, урожай, запах, пчела и т.д.;

- задачи на противоречия. Работа с противоречиями учит учащихся находить противоречивые свойства (работа с антонимами) и применять способы разрешения противоречий, а также учит оценивать полученные результаты и выбирать лучшее из конкретной ситуации;

- задачи-копилки. Подразумевают решение задач на одну узкую тему. Например, изучение прилагательных – необходимо подобрать как можно больше имён прилагательных к существительному, написанному на рисунке воздушного шарика;

- сюжетные задачи. В один сюжет собрано несколько задач. Чтобы найти решение задания, следует отгадать по очереди каждую задачу;

- игровые задачи. Пример: Игра «Да-нетка» относится к методу сужения поиска посредством постановки вопросов, на которые можно отвечать «да» или «нет». Главная задача заключается в том, чтобы задать вопрос, который отсекает половину всех остальных вопросов.  Учитель может отвечать лишь фразами: «Да», «Нет», «Нет информации», «Не имеет значения». Игра развивает умения выделять различные признаки объектов, осуществлять классификации по различным основаниям, формирует умение систематизировать уже имеющуюся информацию, умение слушать и слышать друг друга. Использовать можно в разных областях знаний: загадывать часть речи, часть слова, писателя, произведение, значение незнакомого слова.

4. Средства обучения:

- картотеки задач, игр;

- учебники;

- видео- и аудиоматериалы;

- образовательные ресурсы сети Интернет.

Таким образом, нами был разработан проект «Алгоритм задач», который призван решить организационные вопросы педагога к подготовке урока с использованием технологии задачного типа обучения. Данный проект включает в себя алгоритмы составления и решения задач на уроках русского языка, деятельность педагога на каждом этапе урока по русскому языку. Также в данный проект мы включили разнообразные приемы, методы и средства обучения, а также примеры заданий с использованием технологии задачного типа обучения для учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503165-proekt-algoritm-zadach-s-primeneniem-tehnolog