Низкий уровень читательской грамотности среди школьников

Низкий уровень читательской грамотности среди школьников

Я бы хотела начать свое выступление со слов великого человека

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Д. Дидро.

Несмотря на то, что я являюсь учителем географии, сегодня я хотела бы озвучить проблему, с которой, я думаю, сталкиваемся все мы с вами, которая стоит очень остро, по крайней мере, в нашей школе.

Это проблема низкого уровня читательской грамотности среди школьников. Поскольку навык чтения – фундамент всего последующего образования, проблема смыслового чтения становится одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.Мы наблюдаем, что в настоящее время, когда господствует телевидение, компьютеры, видеоигры, дети все больше и больше теряют интерес к чтению художественных произведений, и тем более научным . Казалось бы, научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения. Но как мы видим, учителям начальных классов тоже с трудом удается справиться с данной задачей. Особое место в формировании любви к чтению занимает в первую очередь семья. По линии классного руководства нам приходится посещать семьи на дому. И приходится констатировать печальный факт, что у очень малого количества семей есть дома хоть какие-то книги, хотя по социологическому опросов их должно быть не менее 250. Это говорит о том, что родители тоже не читают и, соответственно, не привлекают к чтению своих детей. Поэтому очень много ребят приходит из начальной школы плохо читающими, не умеющими работать с текстом.

По словам Президента, «общая тревога –это сегодняшнее падение интереса к книге, особенно среди молодёжи. Наша страна, некогда самая читающая в мире, уже не может претендовать на это почётное звание.

О том, что книга перестала играть важную роль в жизни общества, свидетельствует и падение уровня общей культуры,...смещение, искажение ценностных ориентиров и скудность современного разговорного языка».

Для достижения обозначенных целей и задач сегодня активно развивается сотрудничество семьи, детских образовательных учреждений и детской библиотеки.

Семья, где не читают книг, – семья духовно неполноценная.

П.А.Павленко, писатель

В своей практике  я столкнулась со следующими проблемами: 

- скудный словарный запас ребенка.

- дети имеют низкую скорость чтения;

- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;

- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;

- затрудняются кратко пересказать содержание.

А проблемы с чтением влекут за собой и проблемы в изучении всех наших предметов. Все эти проблемы связанны с ВПР,ОГЭ,ЕГЭ,Итоговыми контрольными работами. Таким образом, чтобы хоть как то компенсировать этот недостаток, на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию навыков смыслового чтения.

На практике я  уделяю большое внимание  работе с текстом как источником географических, картографических знаний. Текст выступает и как источник информации и как средство воспитания и развития обучающихся.

Задача учителя – обучение детей грамотному смысловому чтению. Одно из требований реализации ФГОС- формирование познавательных УУД: В учебниках:  - поиск и выделение информации; - осознанное и произвольное построение высказываний; - выбор эффективных способов решений;  - смысловое чтение: - рефлексия, контроль и оценка процесса и результата.

Уровни смыслового чтения: - поиск информации; - понимание прочитанного; - преобразование информации;  интерпретация информации; - оценка информации.

Я никогда не читаю с учениками весь параграф (не интересно, да и не нужно). Выделяю для чтения  любого параграфа ту часть текста, которая раскрывает наиболее важную информацию, на этом же уровне прошу найти ту часть текста, или вывод, или глазами быстро пробежать абзац и найти ответ на вопрос. Воспроизвести ответ, и никаких кратких ответов, только полным предложением, пример: что такое климат территории? Климат территории  – это характерный для нее многолетний режим погоды

Этот прием способствует и развитию устной речи.

У развитого  читателя должны быть сформированы следующие умения:

-умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании простейшие суждения:

– умения находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы:

– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;

– основываясь на тексте, сделать простые выводы;

-умения, основанные на собственных размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний читателя».

Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать». Учитель должен научить вдумчиво читать, а значит, анализировать, сравнивать, сопоставлять и оценивать знакомую и новую информацию, чтобы ребёнок не утонул в море информации.

В рамках данной проблемы мы проводим ШМО, где совместно с учителями филологии советуемся и намечаем пути решения данной проблемы. Все методические объединения в нашей школе метопредметные, одним из таких объединений я являюсь руководителем, в него входят учитель химии и биологии, учитель географии, изо и музыки, учитель технологии, информатики и физики.

На одном из таких обьединений мы разработали Единые подходы и требования к обучению в МБОУ-Теренгульской СОШ

Приведу примеры некоторые из них:

1. Единые требования к объяснению у всех учителей (если новый материал имеет необходимую межпредметную опору, обсудить подачу материала с учителями нужных предметов);

2. Обсуждение на ШМО всех, возникающих вопросов и проблем (ШМО - метапредметные);

3. Отрабатывать навыки смыслового чтения на всех уроках (в разных вариантах и на разных предметах отрабатывать понимание смысла прочитанного текста, части текста, абзаца и т.д.; перед прочтением обязательная постановка вопроса);

4. Отработка точности и чёткости понимания задания (особенно, если задание состоит из двух частей, выяснить, а как ребёнок понял смысл самого задания);

5. Задействовать ГПД – чтение на уроках;

6. Самостоятельное чтение на выходных (по возможности, особенно – в начальной школе);

7. Самочтение на уроках в начальной школе (перед началом – вопрос);

8. Отработка терминов по предмету (без понимания и знания терминологии, обучающийся не понимает смысл задания или вопроса);

1. Приводить аргументы и доказательства своей точки зрения (выработка умения рассуждать);

2. Работа по алгоритму, инструкции, плану (сочинение, лабораторные, практические работы, проекты и т.д.);

3. Ответы на задания (особенно в задачах) полные и развёрнутые (не только числа и наименования, а чёткий развёрнутый ответ на вопрос;

4. Устные развёрнутые ответы вслух, в том числе у доски.

5. Оценивание устных и письменных ответов согласно требованиям к отметкам по каждому предмету (должны быть у всех учителей).

 Наиболее эффективными, на мой взгляд, приёмами работы в рамках современных педагогических технологий, направленных на формирование читательской грамотности являются:

Для развития умений смыслового чтения, на мой взгляд, наиболее эффективно применение следующих педагогических технологий:

• технология развития критического мышления;

• технология проведения дискуссий;

• технология дебатов;

• исследовательская деятельность учащихся;

• Технология проблемного обучения

•   Проектная технология

• Игровая технология

• Информационно-коммуникационная технология

• Здоровьесберегающая  технология

• Личностно-ориентированная технология

 И закончить мне хотелось бы следующими  словами:

 «Чтение — это окошко, через которое дети  видят  и познают мир и самих себя» В.А.Сухомлинский 

  Технология критического мышления

Цель: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов. 1 этап - «Вызов», на котором ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. 2 этап - «Осмысление»: ответы на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать). 3 этап - «Рефлексия», предполагающая размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Здесь я использую следующие приёмы работы:

• Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения

служит повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

• Приём «Синквейн».  В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах.

Структура синквейна:

1. Существительное (тема).

2. Два прилагательных (описание).

3. Три глагола (действие).

4. Фраза из четырех слов (описание).

5. Существительное (перефразировка темы)

• Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.

        Приём «Знаю, узнал, хочу узнать». Применяется как на стадии  объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.

• Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

• Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

• Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе

закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.                                                    

• Приём «Создание викторины». После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).

• Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

• Приём «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся  различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Примеры ключевых слов толстых и тонких вопросов

Дайте несколько объяснений, почему...?

Почему Вы считаете (думаете) …?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Что, если…?

Кто…?               Что…?

Когда…?           Может…?

Будет…?           Мог ли …?

Верно ли …?     Было ли …?

Как звали …?

Согласны ли Вы…?

Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание.

Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит

.Приём «Верные/ неверные утверждения»

До чтения текста

+/-

После чтения текста

+/-

Технология проблемного обучения

Она основана на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления.

        Для  создания проблемных ситуаций используются также кроссворды, которые помогают определить тему урока или автора, а также выяснить уровень понимания произведения.

  Проектная технология

Это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создание проекта.

Данная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной деятельности является создание творческого продукта, который позволяет  решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре, развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.

Игровая технология

Использование на уроках игровой технологии обеспечивает достижение единства  эмоционального и рационального в обучении.  Здесь происходит получение и обмен информацией, формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок  игровых моментов делает обучение более интересным, создает у учащихся  хорошее настроение, облегчает процесс преодоления  трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и творческой активности в начале урока эффективно использовать загадки, ребусы, кроссворды. 

  Информационно-коммуникационная технология

В рамках работы по формированию читательской грамотности  эта технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий актуальны толковый и  энциклопедический словари.

Важным преимуществом технологии является наглядность, так  как большая доля информации для детей младшего школьного возраста усваивается  с помощью зрительной  памяти,  и воздействие на неё  очень важно в  обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей мультимедийной презентации (программа Power Point). Но здесь важно не увлекаться. Презентация не самоцель, она должна выделять основные моменты темы (при необходимости!).

Здоровьесберегающая  технология

Неотъемлемой частью работы учителя является применение  здоровьесберегающей технологии, которая позволяет создать на уроке зону психологического комфорта. Здесь наряду с учетом дозировки учебной нагрузки, соблюдением  гигиенических требований, благоприятным эмоциональным настроем, включением оздоровительных моментов, хочу отметить важность смены видов  деятельности  на  уроке, позволяющие преодолеть  усталость,  уныние,  неудовлетворительность.

  Личностно-ориентированная технология

На личностно-ориентированном уроке создается учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Здесь важно создать эмоционально положительный настрой учащихся на работу.

        Особенностями этой технологии являются:

• Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников; предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

• Организация обмена мыслями, мнениями, оценками; стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.

• Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.

• Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку.

Один из приемов работы – вариативные домашние задания, что даёт возможность каждому ученику  проявить себя, свои сильные стороны, тем самым делая более позитивным отношение ребят к обучению в школе.

        Учащиеся должны освоить приёмы поиска  нужной информации, овладеть алгоритмами   основных учебных действий (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), направленных на формирование читательской грамотности.

Образовательные достижения по повышению читательской грамотности школьников  представляют собой:

     1) личностные результаты - сформированность ценностного отношения к    чтению; совершенствование читательских навыков; развитие эстетического вкуса; формирование развивающего круга чтения;
    2) метапредметные результаты - умение эффективно использовать различные  источникам; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной деятельности;
    3) предметные результаты -  уровень усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного класса проблем в социальной практике; формирование опыта достижений в социально значимых видах деятельности - в олимпиадах, конкурсах и др.

В результате изучения всех без исключения предметов выпускники приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

При использовании на уроках указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».

В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы  прежде  всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503188-nizkij-uroven-chitatelskoj-gramotnosti-sredi-