- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Методические рекомендации «Принципы подбора вокального репертуара для молодых певцов от 16 лет в классе постановки голоса»
1652
0
12
ПРИНЦИПЫ ПОДБОРА ВОКАЛЬНОГО РЕПЕРТУАРА ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕВЦОВ ОТ 16 ЛЕТ В КЛАССЕ ПОСТАНОВКИ ГОЛОСА.
(методические рекомендации)
Мейя А.Е.
Преподаватель постановки голоса
СПбГМУ им. Н. А. Римского-Корсакова,
педагог дополнительного образования ГБНОУ ДУМ СПб
На протяжении многих лет, работая преподавателем постановки голоса в музыкальном училище, а также, занимаясь с молодыми певцами в системе дополнительного образования, мне удалось накопить большой практический опыт. Возраст учеников от 16 лет и старше. Возможно, для моих уважаемых коллег - педагогов постановки голоса, для вокалистов, которые находятся только в начале своего педагогического пути, будет небезынтересно познакомиться с некоторыми результатами осмысления моей педагогической деятельности.
Как подобрать репертуар для начинающего певца? Какие принципы отбора музыкального материала, способствующие развитию молодого вокалиста, будут главными? Как педагог должен создавать благотворные условия для успешного переноса вокально-технических навыков, достигнутых на тренировочном этапе упражнений, на художественный материал? Эти вопросы встают перед каждым преподавателем постановки голоса, но решение этих проблем происходит очень по-разному и, к сожалению, не всегда успешно!
В методической литературе для педагогов-вокалистов мы можем найти рекомендации по учебному репертуару, но они носят весьма общий характер и в конечном итоге сводятся к репертуарным спискам или нотным пособиям для разных типов голосов. Как сделать удачный выбор для конкретного ученика?
Базовый принцип обучения – следовать от простого к сложному. Это значит, что первые произведения, исполняемые учеником, должны быть несложные и доступные.
Выбирая произведения для начального этапа, следует учитывать следующее:
Диапазон и тесситуру произведения.
Наличие скачков на большие или неудобные интервалы вверх и вниз, а также хроматические ходы в мелодии.
Темп произведения, длительность звуков
Наличие орнаментики в произведении: группетто, мордентов, форшлагов, трелей и каденций.
Динамические нюансы.
Стиль аккомпанемента
Музыкальную форму произведения.
Таким образом, произведение с технической стороны должно быть в рабочем диапазоне, в удобной тесситуре, без больших скачков, желательно с плавной поступенной мелодической линией и в умеренном темпе.
Фразы не должны быть очень длинными, так как певческое дыхание ещё слабо развито. Также, слишком быстрый темп может создать трудность при исполнении, так как требует беглости.
Большой объём текста и подвижный темп создают артикуляционные сложности и требуют гибкости и выносливости гортани и дыхания. Кроме того, большой объём текста требует напряжения памяти, что в целом, неплохо, но на первом этапе лучше «меньше, да лучше». Динамика произведения должна быть средней силы без широких динамических разворотов и резких смен во избежание форсировки звучания или наоборот, снятия с дыхания.
На начальном этапе следует брать вокальные произведения гомофонно-гармонического склада, где мелодия поддерживается аккомпанементом в виде гармонических аккордов, может быть гитарного типа или дублироваться, что поддерживает и помогает вести мелодическую линию.
Что касается музыкальной формы произведения, она может быть куплетной или куплетно-вариационной, в форме периода, простой двух или трёхчастной.
Следует также отметить важный момент при выборе произведений зарубежных композиторов. В начале обучения желательно петь на итальянском языке. Немецкий можно подключить на втором этапе работы с голосом, когда усвоены основные навыки протяжного пения, когда есть кантилена.
Работая над фонетикой немецкого языка, педагог воспитывает навыки активной выразительной артикуляции, чёткой дикции. Это главный момент. В то время, как итальянское произношение несёт в себе, прежде всего певучесть и протяжность, за счёт открытых слогов и большого количества гласных в слове. Французский и английский язык нежелателен для учебных занятий на начальном этапе. Исключения могут быть в том случае, если у ученика есть опыт изучения этих иностранных языков и он хорошо владеет фонетикой и артикуляцией. Но даже в этом случае, наличие в фонетике французского большого количества носовых гласных, а в английском гортанных звуков будет создавать дополнительные трудности.
Это важные закономерности анализавокально-технических трудностей учебного репертуара ученика на начальном этапе.
Кроме того, вокальные произведения должны быть понятны по содержанию, художественно ценны и вызывать эмоциональный отклик. Здесь уместно напомнить, что мы воспитываем, прежде всего, музыканта-исполнителя.
Важный принцип художественного и технического единства. « В советской музыкальной педагогике основополагающим является принцип единства художественной и технической сторон обучения. Этот специальный для музыкальной педагогики принцип чрезвычайно важен при обучении сольному пению». (Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению: учебное пособие для студентов педагогических институтов. М., 1987)
На мой взгляд, эти слова справедливы и сегодня. Ни в коем случае нельзя недооценивать музыкально-психологическую сторону пения и влияние творческих моментов на технику. Известно, что технические задачи выполняются учащимися с гораздо большей лёгкостью тогда, когда исполняемое произведение ему нравится.
Принцип индивидуального подхода в выборе репертуара.
Как же совместить многочисленные репертуарные списки из методической и вокально-педагогической литературы с индивидуальностью ученика? Ведь мы понимаем, что то, что для одного голоса доступно сразу на начальном этапе, для другого остаётся недостижимым и на старшем курсе. Как с первых шагов знакомства с художественными произведениями вокального искусства совместить техническое развитие и музыкально-исполнительское воспитание молодого певца?
По моему глубокому убеждению нельзя подходить к решению этих вопросов формально, используя только известные, проверенные временем нотные сборники вокально-педагогического репертуара и хрестоматии для различных типов голосов. Мы знаем замечательные сборники систематического репертуара под редакцией Е.Милькович, С.Фуки и К.Фортунатовой, Г.Адена, Г.Тица и многих других. Но этого не достаточно. На мой взгляд, не хватает современных сборников и учебных пособий с подбором произведений композиторов ХХ-ХХ1 вв.
Ещё одна беда в педагогической практике вокалистов - впадать в крайность и давать решение репертуарного вопроса на откуп самому учащемуся, предоставлять выбор ему самому, аргументируя тем, что это пробуждает творческие мотивы ученика. Уверена, что частично-поисковый метод в педагогике очень полезен и в классе постановки голоса, но не на начальном этапе, а гораздо позже, когда будет накоплен определённый музыкальный багаж.
Подбирая начальный репертуар молодому певцу, педагог-вокалист должен сам творчески использовать свои знания музыкальной вокальной литературы и понимать её актуальность и целесообразность. Кроме того, успех во многом зависит не только от того, как верно педагог определит вокально-технические возможности ученика, но во многом от того, как он (педагог) сможет «угадать», почувствовать ученика, его градус эмоциональности, понять его психологический портрет, а исследуя его кругозор, составить впечатление об интеллектуальном уровне развития.
Нельзя упускать из виду особенности психики нового поколения, родившегося и растущего уже в эпоху интернета. Одна из самых болезненных черт времени - дефицит внимания на фоне огромного потока информации. Как замечено, это сказывается как на восприятии, так и на свойствах памяти. В связи с вышесказанным считаю важным на первом этапе давать произведения небольшие по объёму. Желательно на 1-2 страницы, не более.
Когда мы говорим о том, что необходимо подобрать для ученика вокальный репертуар понятный по содержанию, часто подразумеваем поэтическую сторону, текстовое содержание. Ведь все вокальные произведения, исключая вокализы, написаны с текстом. Но нельзя упускать из виду содержание самой музыки! «В наиболее прямом и непосредственном смысле содержанием музыки являются чувства, эмоции, настроения.» (Теплов. Б.М. Психология музыкальных способностей. М.;Л., 1947)
Вот в этом аспекте особенно важен индивидуальный подход, который умело должен использовать педагог. Вокальное произведение должно увлечь ученика не только с содержательно-поэтической стороны. Музыкальная интонация, сама музыка должна вызвать его эмоциональный отклик, наряду с очевидной технической простотой.
Занимаясь с учениками, я обнаружила некую закономерность в том, что лёгкие произведения эпохи барокко и венских классиков : Монтеверди, Скарлатти, Перголези, Паизиелло, Кальдара, Генделя, Гайдна, Баха, Моцарта, Бетховена, которые рекомендованы на начальном этапе, зачастую даются молодому певцу тяжело.
В чём же дело? Ведь с технической стороны исполнение не должно создавать трудности – спокойный темп, небольшие фразы, лаконичная понятная форма музыкального изложения, небольшой объём и т.д. Но, «не заходит»…Ответ оказался прост. Пока «спит» музыкальное чувство ученика, исполнение будет формальным, скучным.
Также замечено, что инструментальность мелодии и стиля изложения тоже не всегда способствуют искренней эмоциональной включённости учащегося. В таких случаях есть, на мой взгляд, два пути. Либо отказаться на начальном этапе от старинных арий зарубежных композиторов, а вернуться к ним позже, когда ученик «дозреет», либо попытаться вдохновить и, как говориться, «заразить своей любовью» к этой прекрасной музыке прошлых веков.
Но такой подход, безусловно, требует от педагога много сил, энергии и времени. А как бы, порой хотелось, опираясь на свой богатый опыт, работать лёгко, быстро, следуя уже известным закономерностям. Но нет! Ведь каждый новый ученик – это новая личность, новая «вселенная»! Каждый новый подопечный вносит свои коррективы в наши педагогические будни. В этом, мне кажется, и заключается творческий аспект работы учителя, который заставляет постоянно профессионально развиваться и ведёт к успеху. А что такое педагогический успех? Это счастливые горящие глаза ученика, когда у него всё получилось. Это его творческие профессиональные победы.
Вернёмся к репертуару. Если не берём произведение эпохи барокко, то что петь в начале пути? На каком материале вокально развиваться? В моей практике успешно удавались ученикам некоторые несложные песни Шуберта, Шумана, Брамса, Грига, Дебюсси, Форе. Безусловно, произведения зарубежных композиторов -романтиков вызывают эмоциональный отклик у молодых певцов в силу их возрастных и психологических особенностей и уже поэтому могут быть полезными.
Но петь, конечно, надо на русском языке с хорошим переводом, не загружая ученика на первых порах немецкой и французской фонетикой. Хотя, надо сказать, всегда есть исключения. Если учащийся ранее изучал немецкий или французский язык, то можно попробовать петь на языке оригинала.
Также хорошо учиться на красивых мелодичных и певучих напевах народных песен различных стран. И в первую очередь, конечно, надо обратиться к несложным обработкам русских народных песен, а также украинских, итальянских, испанских, чешских и польских. Здесь можно найти бесчисленное множество вариантов мелодико-гармонической и главное, метро-ритмической организации музыкального материала. Необычность и оригинальность напевов, которые можно встретить в песнях народов других стран, может заинтересовать и привлечь молодого певца своей яркостью.
Часто на первых порах помогают произведения из мюзиклов, песни в стиле лирического джаза: Г.Манчини, Д.Керна, Н.Бродски, Н.Рота и др.
Примерный список произведений этого стиля, используемых мною в работе с учениками:
Н.Бродски,С.Кан. “I’ll never stop loving You” изк/ф “Love me or leave me”
Н.Бродски,П.Уэбстер. “Beloved”
С.Файн,П.Уэбстер. “Love is a many splendoured thing”
Г.Манчини, Д.Мерсер. “Moonriver” из к/ф «Завтрак у Тиффани»
Д.Кандер,Ф.Эб. “May be this time” измюзикла «Кабаре»
Л.Бернстайн,С.Сондхайм. “ Tonight” из “West Side Story”
Д.Гершвин. “Man I love”
Ф.Лоу. «Я танцевать могу» из мюзикла «Моя прекрасная леди»
Ф.Лоу. Песенка Фредди из мюзикла «Моя прекрасная леди»
К.Монсальватж, И. Перед Вальдес. Колыбельная негритёнку.
В.Херберт,Г.Блоссом. “When You’re away”
Р.Роджерс. «До-ре-ми» из мюзикла «Звуки музыки»
Г.Арлен,Й.Гарбург. “Over the rainbow” изк/ф “The Wizard of Oz”
Г.Миллер,М.Пэриш. “Moonlight Serenade”
Д.Керн,О.Харбах. “Smoke gets in your eyes”
Д.Керн,О.Хаммерштайн. “All the Things You are”
Э.Уэббер. “Memory” измюзикла “Cats”
Нино Рота, Л.Кусик и Э.Шнайдер. “A time for us”
М.Легран, Алан и Мэрилин Бергман. “ What are You doing the rest of your life” изк/ф “The happy ending”
БертКэмпферт,Ч.СинглетониЭ.Шнайдер. “Strangers in the night”
Г.Рич. Американская колыбельная.
Прекрасные произведения советского периода композиторов-песенников: И.Дунаевского, Н.Богословского, М.Фрадкина, А.Бабаджаняна, М.Блантера, В.Соловьёва-Седого, А.Пахмутовой и др. на замечательные стихи Р.Рождественского, А.Вознесенского, Е.Евтушенко, А.Добронравова и А.Шульгиной имеют целый комплекс достоинств для успешного исполнения певцом на начальном этапе обучения.
Примерный список произведений, используемых мною в работе с учениками:
Афанасьев Л., Шаферан И. «Гляжу в озёра синие» из к/ф «Тени исчезают в полдень»
Ашкенази Д., Милявский М. «Зачем на свет девчонкой родилась»
Бабаджанян А., Вознесенский А. «Верни мне музыку»
Бабаджанян А., Рождественский Р. «Позови меня»
Бабаджанян А., Евтушенко Е. «Твои следы»
Бабаджанян А., Регистан Г. «Море зовёт»
Бабаджанян А., Граша А., Горохов А. «Колыбельная»
Бабаджанян А., Рождественский Р. «Приду к тебе»
Бабаджанян А., Рождественский Р. «Ноктюрн»
Бабаджанян А., Рождественский Р. «Судьба»
Бабаджанян А., Горохов А. «Будь со мной»
Бабаджанян А., Евтушенко Е. «Не спеши»
Бабаев А., Турсун-Заде М., русский текст Регистана Г. « Я встретил девушку».
Бабаев А.. Хикмет Н. «Колыбельная».
Баневич С., Калинина Т. «На тихой дудочке любви»
Блантер М., Исаковский М. Колыбельная. «Спи, мой воробышек»
Блантер М., Исаковский М. «Лучше нету того цвету»
Блантер М., Исаковский М. «Полюбила я парнишку»
Блантер М., Евтушенко Е. «Не скажу»
Блантер М., Фатьянов А. «Я сижу на берегу»
Богословский Н., Лебедев-Кумач Л. «Песенка Дженни» из к/ф «Остров сокровищ»
Будашкин Н., Акулов Г. «За дальнею околицей»
Будашкин Н., Шведов Я. «Песенка Настеньки» из к/ф «Аленький цветочек»
Гладков Г., . «Проснись и пой!»
Гладков Г., Энтин Ю. «Серенада трубадура» из м/ф «По следам Бременских музыкантов»
Дунаевский И., Вольпин И. «Весна идёт»
Дунаевский И., Лебедев-Кумач В. «Как много девушек хороших»
Дунаевский И., Лебедев-Кумач В. «Песенка о капитане»
Дунаевский И., Лебедев-Кумач В. «Спи, мой мальчик»
Дунаевский И., Лебедев-Кумач В. Колыбельная из к/ф «Цирк»
Дунаевский И.,. Лебедев-Кумач В. «Весёлый ветер»
Дунаевский И., Васильев С. « Дорожная»
Дунаевский И., Винников В., Крахт В., Типот В. «Песенка Пепиты» из оперетты «Вольный ветер»
Дунаевский И.,Лебедев-Кумач В. « На луга-поляны»
Дунаевский И.,. Песня Нины из оперетты «Золотая долина»
Дунаевский И., Лебедев-Кумач В. «Песня о Родине»
Жарковский Е., Букин Н. «Прощайте, скалистые горы»
Кабалевский Д., Богомазов С. «Серенада Дон-Кихота»
Крылатов Е., Дербенёв Л. «Представь себе»
Милютин Ю., Долматовский Е. «Лирическая песенка» из к/ф «Сердца четырёх»
Мокроусов Б. , Исаковский М. «Одинокая гармонь»
Мокроусов Б., А.Фатьянов. «На крылечке твоём»
Мокроусов Б., Лисянский М. «Осенние листья»
Молчанов К., Полонский Г. «Журавлиная песня»
Молчанов К., Смеляков Я. « Обращаюсь к друзьям». Романс Вали из музыки к пьесе «Совесть»
Молчанов К., Львовский М. «Вот солдаты идут»
Новиков А., сл. неизв. автора «На катке»
Неизвестный автор музыки, Исаковский М. «Огонёк»
Пахмутова А., Матусовский М. «Старый клён» из к/ф «Девчата»
Пахмутова А., Фирсов В. «Хорошо, когда снежинки падают»
Пахмутова А., Добронравов Н. «Мелодия»
Пахмутова А., Матусовский М. «Хорошие девчата»
Пахмутова А., Гребенников С., Добронравов Н. «Нежность»
Петров А., Друнина Ю. «На кургане»
Петров А., Харрисон Т., Калинина Т. «Песня материнской любви»
Петров А., Куклин Л. «Песня о первой любви»
Плешак В., Шульгина А.. «Я люблю тебя»
Плешак С., Благинина Е. « Улетели журавли»
Плешак С.. Краснорецкий А. «Ветер»
Птичкин Е., Ульянова Т. «Выйду к речке»
Птичкин Е., Ульянова Т. «Травы луговые»
Птичкин Е., Рождественский Р. «Эхо любви»
Соловьёв-Седой В., Исаковский М. «Услышь меня, хорошая»
Фрадкин М., Доризо Н. Песня о любви из к/ф «Простая история»
Фрадкин М., Рождественский Р. «За того парня» из к/ф «Минута молчания»
Хренников Т., Матусовский М. «Что так сердце растревожено» из к/ф «Верные друзья»
Хренников Т., Гладков А. «Песня Шуры» из музыки к пьесе «Давным-давно»
Цинцадзе С. Песня Стрекозы. Из к/ф «Стрекоза»
Цинцадзе С.. Грузинский П. Романс Лии из к/ф «Заноза»
Чернышёв В., Рождественский Р. «Этот большой мир» из к/ф «Москва – Кассиопея»
Следующий важный принцип подбора репертуара - произведения должны быть полезны для воспитания и развития ученика.
«Смысл учения в том и состоит, - указывает известный советский психолог Е.А.Климов, - что на первый план выступает изменение, формирование субъекта в соответствии с объективными требованиями. При этом имеется в виду не любая адаптация к этим требованиям. Суть обучения и учения в том и состоит, что субъект систематически продвигается на всё более высокие ступени развития» (Климов Е.А., 1969. С.6-7).
Наряду с художественной ценностью и возрастающей технической сложностью вокального репертуара надо обязательно учитывать разножанровость, стилистическое многообразие и разный характер исполняемых произведений. Это возможно, если не останавливаться надолго на одной вещи, желая довести до совершенства конечный результат, а переключаться на новый музыкальный материал.
Как правило, я даю минимум 4 произведения на семестр (полгода) при занятиях один раз в неделю. Два разнохарактерных, разножанровых для показа в конце полугодия и два, так же разных: для развития, навырост, для работы в классе.
Есть ребята, которые быстро и с удовольствием учат музыкальный материал, быстро справляются с учебными задачами и тогда, я добавляю ещё пару произведений, чтобы ученик не заскучал и не «запел» механично выученное, чтобы была возможность отвлечься на новое. Позже, перед концертом или зачётом можно с радостью вернуться к первоначально сделанному.
Успевая сделать с учеником как можно больше произведений или, хотя бы, познакомить его с большим количеством вокального материала, мы получаем возможность выбора к моменту подведения итогов определённого периода обучения. Воспитывая и развивая ученика не только как музыканта, но и как личность, давая ему большое количество произведений, мы, кроме того, имеем возможность лучше видеть процесс его становления, наблюдать и изучать его сильные и слабые стороны, что крайне важно для педагога.
В том случае, когда учащийся долго выучивает произведения в силу своих психологических особенностей, я думаю, не стоит форсировать и чрезмерно его загружать . Здесь чаще требуется более подробный и ,главное, совместный разбор и анализ произведения, подбор алгоритмов самостоятельной работы над ним. Также важно структурирование и помощь в осознании главного и второстепенного в работе над вокальной музыкой.
Несколько примеров учебных программ начального этапа.
Для женских голосов.
1. РНП У зори-то, у зореньки в обработке …..
А. Скарлатти. LaFortuna. (И.Дунаевский «Весна идёт»)
Й.Гайдн. Даже девушке надменной. (А.Пахмутова «Хорошие девчата»)
А.Бабаджанян. Колыбельная.
Дж.Керн. Дым. (В.Моцарт. К радости.)
РНП в обр. Копосова. Вечор ко мне девице.
Для мужских голосов.
Ф.Мендельсон. На крыльях чудной песни
Д.Кабалевский. Серенада Дон-Кихота
А.Бабаев. Колыбельная.
К.Вебер. Охотничья песня.
В.Соловьёв-Седой. Услышь меня, хорошая.
Чешская народная песня «К вашей дочке шёл я в праздник» в обработке ….
Далее в Приложении 1, я предлагаю список произведений по жанрам и по различным характерам, которые успешно используются на уроках по постановке голоса.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерный репертуар для начального обучения пению в классе постановки голоса.
Старинные арии зарубежных композиторов.
CANTILENA/ADAGIO,ANDANTE | COLORATURA/ALLEGRO,FURIOSO |
Д.Бонончини. Нас надежда утешает. («La speranza I cori affida») | Д.Бонончини. АрияГризельды. («Per la Gloria d’adorarvi»)изоперы «Гризельда» |
А.Вивальди. Пассакалия. Плач и стоны. (“Piango,gemo”) | А.Вивальди. Стрелой любви пронзила. («Ingratasimisvena») из кантаты «Неблагодарная Лидия» |
А.Вивальди. Приди, мой любимый. (« Vieni,vieni, omiodiletto») Ария Ипполиты из оперы «Геракл на Термодонте» | А.Вивальди. Ария странника. (« Oservivolate») из оратории «Триумф Юдифи» |
Г.Гендель. Ария Альмиры. Дайте слезами выплакать горе. (« Lascia ch’io pianga») | Г.Гендель. « Amen,alleluja» |
Г.Гендель. Луг, ты мой луг.. («Verdiprati») из оперы «Альцина» | |
Д.Джордани. О милый мой! (« Caromioben») | |
Ф.Дуранте. Дева, вселюбящая. («Vergine,tuttoamor») | Ф.Дуранте. Руку дай, дорогая. (« Danza,danza, fanciulla») |
Ф.Кавалли. О любовь, ты дар прекрасный!.. (« Dolce amor, bendato Dio!») | Ф.Кавалли. Меня смешите вы. (« Affe, mi fate ridere») |
А.Кальдара. Хоть ты жестока…(«Sebbencrudele..») | А.Кальдара. Душа сердца. («Almadelcore») |
Д.Каччини. Амариллис.(«Amarilli») | Д.Каччини- Вавилов..(«AveMaria») |
Д.Каччини. Ариетта. (Tuch’ailepenneamore«») | |
Д.Паизиелло.Ариетта Мельничихи(«Nelcorpiunonmisento») из оперы «Прекрасная Мельничиха» | Д.Паизиелло.(«Chivuollazingarella») |
Д.Перголези.(«Setum’ami») | Д.Перголези.(«Que me rebat») изкантаты «Stabat mater dolorosa» |
А.Скарлатти.(«Sento nel core») | А.Скарлатти.(«») |
А.Скарлатти.(«O cessate di piagarmi») | |
А.Скарлатти.(«Son tutta duolo») | |
А.Фальконьери.Виланелла.(«O belissimi capelli») |
Ариетты, романсы и песни русских композиторов.
Протяжные, спокойные | Подвижные, энергичные |
А.Алябьев. «И я выйду на крылечко» | А.Алябьев. «Я вижу образ твой» |
А. Аренский. Колыбельная «Спи дитя моё, усни» | А.Аренский. Расскажи, мотылёк» |
М.Балакирев. «Колыбельная песня» | |
М.Балакирев. «Слышу ли голос твой» | |
А.Варламов. «Смолкни пташка-канарейка» | А.Варламов. «Так и рвётся душа» |
А.Варламов. «Ты не пой, душа-девица» | |
А.Гурилёв. «И скучно, и грустно | А.Гурилёв. «Улетела пташечка» |
А.Гурилёв. «Отгадай, моя родная» | А.Гурилёв. «Сарафанчик» |
А.Даргомыжский. | А.Даргомыжский. Вертоград |
А.Даргомыжский. | А.Даргомыжский. Первая песня Лауры. («Оделась туманом Гренада») |
Ц.Кюи. Царскосельская статуя. | |
Ц.Кюи. Майская песня. | |
Романсы и песни зарубежных композиторов. От венских классиков до романтиков.
Певучие, спокойные | Подвижные, декламационно-речитативные |
Й.Брамс. Колыбельная | |
К.Вебер. Охотничья песня. | |
Й.Гайдн. «Даже девушке надменной» | |
Й.Гайдн. «Довольство судьбой» | |
Й.Гайдн. «К дружбе» | |
Э.Григ. «Заход солнца» | Э.Григ. «Люблю тебя» |
Э.Григ. Принцесса. | |
Э.Григ. Лесная песнь. | |
Ф.Мендельсон. На крыльях чудной песни | |
Ф.Мендельсон. Любимое место. | |
В.Моцарт. «О цитра ты моя» | В.Моцарт. «К радости» |
В.Моцарт. Приход весны. | |
В.Моцарт. «Маленькая пряха» | |
Ф.Шуберт. К лютне. | Ф.Шуберт. «Блаженство» |
Ф.Шуберт. Романс Елены «Зелёный лес, луга, поля» из оперы «Домашняя война» | Ф.Шуберт. Весенняя песнь |
Р.Шуман. Как ландыш ты прекрасна. | Р.Шуман. «Подснежник» |
Р.Шуман. Орешник. | Р.Шуман. «Приход весны» |
Народные песни в обработке.
Медленные, певучие | Подвижные, озорные, игровые, характерные. |
Венгерская мелодия «В мире есть красавица одна» в обр. Э.Шентирмай | |
Старинная неаполитанская песня «Серенада» в обр. В.Мельо | Неаполитанская песня «Прялка» |
Итальянская народная песня «Смех Амура» в обр. Мёллера | |
Русская народная песня «Ой каб Волга-матушка да вспять побежала» в обр. П.Куликова | |
Русская народная песня «Калинушка с малинушкой» в обр. А.Михайлова | Русская народная песня «У ворот девка стоит» в обр. А.Гурилёва |
Русская народная песня «Волга-реченька глубока» в обр. Н.Губарькова. | Русская народная песня «Ах! Не будите меня молоду» в обр. А.Гурилёва |
Русская народная песня «Вечор ко мне девице» в обр. А.Копосова | Русская народная песня «Гули-гули» в обр. М.Иорданского |
Русская народная песня «Зачем сидишь до полуночи» в обр.Коваля. | |
Английская «Ах, нет Джон» в обр. С.Шарпа | |
Чешская народная песня «Мне моя матушка говорила» в обр. Я.Малата. | |
Чешская народная песня «К вашей дочке шёл я в праздник» | |
Народная песня из Сантандера «Недотёпа» в обр. Обрадорса. |
Лирические песни композиторов-песенников советского периода ХХ века.
Спокойные, певучие | Подвижные, весёлые |
И.Дунаевский. На луга-поляны | И.Дунаевский. Дорожная |
И.Дунаевский. Песня Нины из опретты «Золотая долина» | И.Дунаевский Весна идёт. |
И.Дунаевский. Колыбельная из к/ф «Цирк» | И.Дунаевский. Весёлый ветер |
И.Дунаевский. Дорожная. | |
К. Молчанов. Обращаюсь к друзьям. Романс Вали из музыки к пьесе «Совесть» | |
А.Бабаев. Колыбельная | А.Бабаев. Я встретил девушку. |
С.Цинцадзе. Романс Лии из к/ф «Заноза» | С.Цинцадзе. Песня Стрекозы. Из к/ф «Стрекоза» |
В.Плешак. Я люблю тебя. | С.Плешак. Улетели журавли |
С.Плешак. Ветер |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503708-metodicheskie-rekomendacii-principy-podbora-v
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Ключевые инструменты социально-психологической поддержки»
- «ОГЭ по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- «Инклюзия в дополнительном образовании: особенности работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
- «Организация подготовки детей к школьному обучению»
- «Специфика работы с травмой и посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР) у несовершеннолетних»
- «Применение технологий искусственного интеллекта в современном образовательном процессе»
- Педагогика и методика преподавания физики и астрономии
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Учитель изобразительного искусства. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
- Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.