Статья: «Методы активного социально психологического обучения»

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Родничок», город Юхнов Юхновского района Калужской области

Воспитатель: Васильева Елена Анатольевна

Статья: «Методы активного социально - психологического обучения»

На смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания,направленные на активизацию познавательного развития ребенка.

Активные методы обучения – это такие методы, которые основаны на принципах обратной связи и обучении в непосредственной деятельности для воспитания творческой, активной, коммуникабельной и волевой личности.

Данные методы применяются, начиная с дошкольного образования. Активные методы обучения в ДОУ включают в себя игровые моменты и проекты, направленные на заинтересованность, из которой должна возникнуть максимальная продуктивность образовательного процесса.

Имеются разнообразные классификации подобных методов. Мы рассмотрим только несколько из существующего огромного перечня. Наиболее интересная и подробная классификация была составлена Смолкиным А.М. Сперва он разделяет активные методы на имитационные и неимитационные. Эти названия говорят сами за себя. Имитационные предполагают воспроизведение какой - то ситуации, ее симуляции для того, чтобы познакомить с нею обучающихся. В основе их, как мы понимаем, лежит игровое начало. Исходя из этого имитационные методы подразделяются на игровые и неигровые.

К первым относится:

- деловая игра,

- имитация разнообразных педагогических ситуаций,

- выполнение педагогических задач,

- инсценировка различной деятельности.

Неигровые методы включаются в коллективной мыслительной деятельности и работе по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

К неимитационным видам активных методов относятся различного вида лекции. Тестирование тоже относят к активным методам обучения неимитационного подвида.

Иные же подразделения существующих методов обучения основаны на разделении по различным типам: например, по типу деятельности участников, который может являться совершенно непредсказуемым и оригинальным - все зависит от характера предмета и действия выбранного учителем (преподавателем).

Наполнение же этих методов и непосредственную их реализацию можно выполнять по любому принципу и признаку - все зависит от креативности педагога и его свободной ориентированности в подаваемом материале. В выборе игровых методов, которые непосредственно используют как активные методы обучения дошкольников, педагог, как правило, совсем не ограничен. Разнообразные полезные и интересные игры для детей он может придумывать сам.

Основным методом активного обучения в ДОО является игра, которую активно применяют и в гендерном воспитании детей.

Одной из целей игровой деятельности старших дошкольников в программах «Детство» и «От рождения до школы» определено: «Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.)», что включает и знакомство с гендерными различиями и ролями людей.

Сюжетно - ролевые игры. Проявление интереса к сюжетно - ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительности, к комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий. Для гендерного воспитания рекомендуются сюжетно - ролевые игры: «Семья», «День рождения», «Встреча гостей», «Больница», «Парикмахерская», «Ателье», «Магазин»;

Режиссерские игры и игра - фантазирование. Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре - фантазировании литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых сюжетов по аналогии с известными.

Игровые импровизации и театрализация. В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев; цветными шнурами или ленточками изображают реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинируют сюжеты. В играх - имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния.

Применяются различные дидактические игры: «Кем быть?», «Кто чем любит заниматься?», «Я расту», «Что общего, чем отличаемся?», «Я мальчик, потому, что…», «Одень мальчика, одень девочку», «Что кому?», «Профессии».

Игры с готовым содержанием и правилами. Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата. Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.

Для гендерного воспитания дошкольников необходимо создать определенную предметно - игровую среду: для девочек уголок кулинарии, рукоделия (уголок «маленьких хозяюшек»), зону для сюжетно - ролевых игр («Дочки - матери», «Магазин», «Поликлиника», «Школа»), для мальчиков - уголок ручного труда, настольных игр, спортивных игр, строительный материал для постройки парохода, ракеты, машины.

Чтение художественной литературы (сказки и рассказы с разными моделями поведения). Во многих сказках, рассказах, стихотворениях и других произведениях литературы для детей созданы образы бабушки, дедушки, мамы, папы, дочки, сына. Герои русских народных сказок, девочки, обладают природным умом, настойчивым характером, находчивостью и ловкостью. А мальчики, герои русских народных сказок, трудолюбивые и хозяйственные, помощники на работе и в быту. Постичь направление и содержание Женственности и Мужественности можно, если тонко исследовать так называемые женские и мужские сказки, то есть сказки, в которых идет рассказ о девочке, девушке, женщине («Крошечка - Ховрошечка», «Золушка» и т.п.). И сказки, в которых речь идет о мальчике, юноше, мужчине, такие как «Жихарка», «Два Ивана», «Как мужик гуся делил».

На базе активных методов обучения возникли новые - интерактивные методы обучения, которые в своей основе имеют очень много общего, но нацелены на все возрастающее взаимодействие между педагогом и учащимися, а также между самими учащимися.

Классификация интерактивных методов обучения подразумевает несколько главных ее типов, в которые входит: проектный метод; кейс-метод; исследовательский метод; беседы.

Метод проектов - где обучающийся учится ставить задачи и искать ключи к их решению. В данном методе также учащийся вырабатывает навык видения и распознавания актуальной проблемы для проекта, приобретая тем самым полезный опыт в деятельности подобного рода, которая станет со временем гораздо серьезнее и более востребованной.

В процессе гендерного воспитания детей могут проводиться проекты на различные темы по данному вопросу. Например, проект «Я мальчик, я девочка» ставит своей целью создание условий для естественного развития ребенка дошкольного возраста в детском саду и в семье с учетом гендерной идентичности. Проект «Моя семья» Дает представление о понятии «семья», что такое дружная семья, все заботятся друг о друге, помогают, каждый имеет свой круг обязанностей.

Кейс - метод. Он заключается в даче и последующем разборе детьми какой - либо неоднозначной ситуации, для решения которой нужно привлечь весь существующий багаж приобретенных знаний и найти, и усвоить что - то из нового. Данный метод дает возможность представить детям различные ситуации с неправильным поведением мальчиков или девочек с последующим разбором и предложением своих способов выходов из этих ситуаций.

Беседы, состоящие, как правило, из полилога на проблемную тему и коллективного поиска путей ее решения. Этот метод помогает вырабатывать, помимо исследовательских, также навыки беседы и другие необходимые навыки.

К интерактивным методам гендерного воспитания можно отнести и беседы воспитателя с детьми на различные темы по этому вопросу, например, «Как ведут себя мальчики (девочки)», «Женские и мужские профессии» и др.

В процессе беседы используются следующие методы:

- метод сравнения, суть которого заключается в сравнении поведения конкретного ребенка в реальной его жизненной ситуации с аналогичными ситуациями, в которые попадают герои литературных произведений

- метод проблемных ситуаций - описание педагогом тех проблемных ситуаций, в которые ежедневно попадают мальчики и девочки;

- метод прогнозирования ситуаций: предлагаются ситуации, в которых дети должны спрогнозировать свои действия, позволяющие им не «войти» в ситуацию и принять правильное решение;

- метод моделирования жизненно значимой ситуации: каждая ситуация включает проблему и ряд действий, которые ребенок должен выбрать и руководствоваться ими, находясь в среде сверстников.

Темами таких этических бесед, например, могут быть: «Мальчики - будущие мужчины»; «Мальчики - будущие рыцари»; «Мальчик - защитники слабых» (девочек, женщин, стариков), «Девочки - будущие женщины»; «Девочки - будущие хозяюшки»; «Девочки - будущие мамы»; «Девочки - маленькие принцессы».

Таким образом, метод активного обучения - это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ребёнок либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.

Интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

Список литературы

1. Лапыгин Ю.Н. Методы активного обучения [Текст] / Лапыгина Ю.Н. - Юрайт - 2015 - 248с.

2. Смолкин М.А. Методы активного обучения. Научно - методическое пособие [Текст] - М.: Высшая школа, 1991 – 176 с.

3. Игры с правилами «Образование»…[Электронный ресурс] - Режим доступа: / 248321_s_pravilami

4. Интерактивные формы обучения как средства развития… [Электронный ресурс] - Режим доступа:tak - to - ENT.netload - /259 - 1 - 0 - 4136

5. Краснощёкова Н.В. Сюжетно - ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2 - е / Н.В. Краснощёкова - Ростов - на - Дону: Феникс 2011.-205с. [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://www.iprbookshop.ru/11095.html- ЭБС «IPRbooks», по паролю

2. Трифонова Е.В. Режиссёрские игры дошкольников. // Электронный журнал «Дополнительное образование для детей Москвы от А до Я» [Текст]. 2014 №2. - с. 56 -70 htti: додс. рф / 2 – 2014 / 02 / triphonova.pdf

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503808-statja-metody-aktivnogo-socialnopsihologiche