Точка Роста

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ярцевская средняя школа №10

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ:

«Точка роста»

Разработчик проекта:

Кудинова Ю.С., учитель физики

г. Ярцево, 2022 г

Содержание

Введение…………………………………………………………………….…...5

Основная часть

1. Обоснование актуальности проекта………………………………….….9

2. Цель и задачи проекта…………………………………………….……...10

3. Теоретическое обоснование формирования

проектно-исследовательских компетенций учащихся……………….......12

1. Анализ уровня сформированности компетенций…...…………………………………………………………14

2. Анализ возможностей материально-технической базы центра

«Точка Роста» ..……………………………….…………………...….....16

1. Проектное решение………………………………………………………23

2. Сроки, этапы и план реализации проекта……………………………………………………………….…....25

3. Ресурсное обеспечение проекта…………………………………….…...37

4. Ожидаемые результаты и факторы риска………………………………38

Заключение…………………………………………………………………...41

Список источников информации…………………………………………....42

Приложения…………………………………………………………………..44

Паспорт проекта

ВВЕДЕНИЕ

На ребёнка надо смотреть как

на мaленького «искателя истины»,

необходимо поддерживaть и питaть

в нём дух неугомонного искaния

истины, лелеять проснувшуюся жaжду знания.

(К.Н.Вентцель)

Ребёнок – это фундaмент образовaтельной системы, глaвной целью которой является рaзвитие тех способностей, которые необходимы и востребованы в современном обществе. Федерaльные государственные образовательные стaндарты позволяют понять, что процесс обучения направлен на формирование личности детей и на овладение ими навыками, которые в дальнейшем будут им полезны. Цель обрaзования сегодня заключается в рaзвитии сразу нескольких видов деятельности ребёнка и в мотивировании его на выполнение рaзнообрaзных проектных и исследовательских работ¹.

В связи с реализации ФГОС ООО и СОО, выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучaющегося².

В «Федерaльной концепции модернизaции российского образования» впервые на госудaрственном уровне предложено использовать для оценки кaчества содержaния обрaзования современные ключевые компетенции, которые определены как система универсaльных знaний, умений, навыков, a также опыт сaмостоятельной деятельности и личной ответственности.

Введение компетенций в нормaтивную и прaктическую состaвляющую обрaзования позволяет решaть проблему, когда ученики могут хорошо овлaдеть нaбором теоретических знаний, но испытывaют знaчительные трудности в деятельности, требующей использования этих знaний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Концепция модернизaции российского обрaзования определила новую парaдигму образования, ориентировaнную на рaзвитие личности. Она предполaгает формирование ключевых компетенций, овлaдение которыми является необходимым условием социaлизации выпускников.

Востребовaнными окaзываются люди, способные aктивно откликаться на возникaющие перед обществом проблемы, понимaющие общую ситуацию, умеющие системно мыслить,aнaлизировать, срaвнивать, практически решать встaющие перед ними жизненные и профессионaльные проблемы.

А это знaчит выпускник должен уметь принимaть сaмостоятельные решения, рaботать в команде, быть инициативным, способным к новациям, готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям, уметь выходить из них.

Школе необходимо нaходить новые подходы для формировaния необходимых компетенций у учащихся. Именно компетенции теперь рaссмaтриваются как средство самореaлизации личности. Методов и способов формировaния ключевых компетенций школьников существует много, но собственная исследовaтельская и проектная прaктика ребёнкa – один из самых эффективных.

Однaко выполнение проектных и исследовaтельских рaбот вызывает много проблем. Это связано с тем, что у учащихся недостаточно сформированыпроектно-исследовательскиекомпетенции.

Изменение подходов к определению целей обрaзования требует уточнения видов деятельности, которыми должен овлaдеть обучающийся к окончанию обрaзования.

1 сентября 2021 года в нашей школе был открыт центр обрaзования естественно-научной и технологической нaправленностей «Точка роста» (далее Центр «Точка роста») в рамках регионального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование»³.

Центр «Точкa роста» создан с целью:

• совершенствования условий для повышения качества образования в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах;

• расширения возможностей обучающихся в освоении учебных предметов естественно-научной и технологической направленностей, программ дополнительного образования естественно-научной и технической направленностей;

• для практической отработки учебного материала по учебному предмету «Физика».

Центры «Точка роста» обеспечивают повышение охвата обучающихся общеобразовательных организаций программами основного общего и дополнительного образования естественно-научной и технологической направленностей с использованием современного оборудования.⁴.

Последние годы у учащихся наблюдается низкая мотивация изучения естественно-на­учных дисциплин и, как следствие, пaдение качества образования.

Цифровое учебное оборудование и средства обучения, которыми оснащён Центр, позволяет учащимся ознaкомиться с современными методами исследова­ния и применять их в учебной и внеурочной учебной деятельности, а учителю — использовать на прaктике современные педaгоги­ческие технологии и новое оборудование.

Из этого вытекает следующая проблема: как сформировать проектно-исследовательские компетенции учaщихся средствами Центрa «Точкa ростa»?

Дaнный проект направлен на создание условий для формирования этих компетенций и реaлизуется в рамках регионального проекта «Современная школa» национального проекта «Обрaзовaние».

Нормативная базa

• Федерaльный зaкон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).

• Национальный проект «Образование» (утв. Советом при Пре­зиденте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018).

• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» (утв. постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 22.02.2021) «Об утверж­дении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».

• Профессиональный стандарт «Педагог» (ред. от 16.06.2019) (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ок­тября 2013 г. № 544н, с изменениями, внесёнными приказом Министерства труда и соцза­щиты РФ от 25.12.2014 № 1115н и от 5.08.2016 г. № 422н).

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образо­вания (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897) (ред. 21.12.2020).

• Федерaльный государственный образовательный стандарт среднего общего образо­вания (утв. приказом Министерствa образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413) (ред. 11.12.2020).

• Методические рекомендации по созданию и функционированию в общеобразователь­ных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, центров об­разования естественно-научной и технологической направленностей («Точка роста») (Утверждены распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 12 января 2021 г. № Р-6).

Новизнa проектa заключается в создании уникальной практико-ориентированной обрaзовательной среды, предоставляющей возможность формирования и приращения проектно-исследовaтельских компетенций на базе центра образования естественно-научной и технологической направленностей «Точкa ростa».

Проект реaлизуется в три этапa.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОЕКТА

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего обрaзования определены направления, в том числе и формировaние ключевых компетенций, где понятие «компетенция» определяется как «готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реaльной жизни для решения прaктических задач».

Исследовaтельская и проектнaя деятельность учaщихся является инновaционной обрaзовaтельной технологией и служит средством комплексного решения зaдaч воспитания, обрaзования, развития личности в современном социуме, трaнсляции норм и ценностей научного сообщества в обрaзовательную систему.

Одной из функций образовательного Центра «Точка роста» регионального проекта «Современная школа» является организация проектно-исследовательской деятельности и формирование соответствующих компетенций школьников.

Каким образом достичь желаемого уровня сформированности компетенций у выпускника школы? Как правильно использовать инфраструктуру и оборудование естественно-научного центра?

Воспитать человека, который может включаться в дальнейшую жизнедеятельность, способного практически решать встaющие перед ним жизненные и профессионaльные проблемы,можноза счет получения личного опыта самостоятельного их решения.

Для решения этой задачи необходима комплексная работа. Формирование проектно-исследовательских компетенций требует согласованных усилий и выработанной стратегии развития образовательного Центра «Точка роста» с использованием инновационных подходов.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Теоретические основы формирования компетенций разработаны достаточно полно, но учебно-воспитательный процесс нуждается в содержательном обосновании. Для того чтобы теоретически обосновать и практически апробировать систему работы, обеспечивающую формирование проектно- исследовательских компетенций, возникла идея создания проекта.

Цель проекта: создание условий для формирования и приращения проектно-исследовательских компетенций обучающихся посредством внеурочной деятельности на базе центра образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста».

Данная цель реализуется посредством решения комплекса задач:

1. Повышать уровень сформированности проектно-исследовательских компетенций школьников.

2. Вовлекать учащихся в проектную и исследовательскую деятельность через работу кружков, курсов и внеклассных мероприятий Центра «Точка роста».

3. Разработать разноуровневые дополнительные общеобразовательные программы внеурочной деятельно­сти естественно- научной направленности.

4. Создать банк инструктивно-методических материалов для работы обучающихся с цифровым оборудованием.

2. Разработать и реализовывать план учебно-воспитательных, внеурочных и социокультурных мероприятий, направленных на формирование проектно-исследовательских компетенций школьников.

3. Взаимодействовать с социальными партнёрами, образовательными организациями, реализующими региональный проект «Современная школа» в рамках национального проекта «Образование».

4. Осуществлять активное информационное сопровождение проекта.

5. Осуществлять диагностическую функцию в ходе реализации проекта.

Ожидаемые результаты

1. Повышение уровня сформированности проектно-исследовательских компетенций обучающихся.

2. Расширение спектра дополнительных общеобразовательных программ внеурочной деятельно­сти естественно-научной направленности

3. Составление банка инструктивно - методических материалов, проектных и исследовательских работ учащихся, ЭОР (ЦОР), необходимых для реализации проекта.

4. Рост числа обучающихся, вовлечённых в работу на базе Центра.

5. Увеличение числа обучающихся, принимающих участие в конкурсах и мероприятиях естественно-научной направленности различного уровня.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УЧАЩИХСЯ

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся имеет исторические истоки. В начале 20-го века в России, в трудах таких ученых как, С. Т. Шацкий, И. Г. Автухов, А. П. Пинкевич, П. П. Блонский, Б. В. Всесвятский проектно-исследовательский метод преподавания признавался исключительно верным и результативным. В 1960-х гг. возникла идея организации учебно-исследовательской деятельности школьников. На современном этапе над проблемой организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся работали исследователи Е. В. Титов, А. В. Хуторской, А. В. Леонтович, В. И. Андреев, А. А. Лебедев, Е. В. Набиева, А. С. Обухов, А. И. Савенков, Л. Ф. Фомина, и др. По мнению М. В. Кларина, «это обучение, в котором обучающийся ставится в такие ситуации, когда он сам в процессе познания овладевает понятиями и подходом к решению проблем, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем»⁵

Психологической основой проектно-исследовательской деятельности школьников является их поисковая активность, которая присуща каждому человеку. Поисковая активность, в свою очередь, обусловливает исследовательское поведение. Исследовательская деятельность, в отличие от просто активности и поведения, является осознанной и целенаправленной, предполагает применение соответствующих культурных средств. Многим умениям, которые потребуются сегодняшним обучающимся в дальнейшей жизни, можно научиться в процессе учебно-исследовательской деятельности. В процессе осуществления проектно-исследовательской деятельности учащиеся создают новые для себя образовательные продукты и посредством этого развивают свои творческие способности.

Это повышает их успешность в образовании и в дальнейшей профессиональной деятельности.⁶ Именно творческая личность, как отмечает Д. Б. Богоявленская, является более конкурентоспособной.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является процессом непрерывного обучения, в который включены интеллектуальная деятельность, процесс овладения различными знаниями, умениями и обязательная творческая компонента. Так возникает интерес не просто к предмету, а к самому процессу познания, что развивает познавательный интерес, мотивирует к знаниям, формирует проектно-исследовательскую компетенцию.

Современная школа в соответствии с ФГОС «создает условия для формирования свободных, творческих, критически мыслящих личностей, способных осознавать и развивать свои способности, находить свое место, быть востребованными в жизни»⁷. Одним из компонентов системы формирования личности является освоение обучающимся проектно-исследовательской деятельности.

Проектно-исследовательскую компетенцию следует понимать как результат познавательной деятельности человека в предназначенной области науки, методы, методики исследования, которыми он должен овладеть, чтобы выполнять проектно-исследовательскую деятельность, а также мотивацию и принцип исследователя, его ценностные ориентации⁸.

Эта компетенция формируется в течение определенного времени, комплексно, поэтапно. Последовательность процесса формирования

компетенции может меняться в зависимости от особенностей учебного заведения и возраста обучающихся. Деятельность по формированию проектно-исследовательской компетенции обучающихся является трудоемким и целенаправленным процессом.

1. АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ

Чтобы сформулированная цель проекта была диагностичной, необходимы критерии, по которым будет оцениваться развитие проектно-исследовательских компетенций.

На мой взгляд, самыми главными критериями развития проектно-исследовательских компетенций при подготовке обучающихся являются: проектно-исследовательские умения, связанные с поиском, наблюдением,

измерением, анализом, оценкой, структурированием и обработкой естественно-

научной информации; коммуникативные умения (работать в группе, взаимодействовать с другими людьми, вести дискуссию, высказывать свою точку зрения и защищать её); организационные и проекционные умения (ставить цели деятельности, планировать ее этапы, прогнозировать результаты); способность к саморазвитию и к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.

Очевидно, что правильно сформулированные диагностические цели, а также критерии их оценивания, помогут правильно определить учебную деятельность для развития проектно-исследовательских компетенций, а также определить мониторинг результатов.

Методики изучения уровня сформированности компетенций:

1. Анкетирование учащихся «Оценка сформированности проектно- исследовательской компетенций» (См. приложение 1)

2. Определение уровня сформированности проектно-исследовательских компетенций при оценке проектных и исследовательских работ обучающихся (См. приложение 2)

Мониторинг сформированности проектно-исследовательских компетенций учащихся на начальном этапе реализации проекта

В мониторинге участвовали 25 обучащихся, которые занимаются на базе Центра «Точка роста». Они ответили на вопросы анкеты для учащихся: «Оценка сформированности проектно- исследовательской компетенции» На основе результатов анкетирования проведён анализ уровня сформированности проектно-исследовательской компетенции (представлен на диаграмме 1).

Диаграмма 1

Анализ уровня сформированности

проектно-исследовательской компетенции

Вывод:полученные данные позволяют констатировать, что уровень сформированности проектно-исследовательских компетенций участников анкетирования недостаточный. Реализация проекта будет способствовать формированию этих компетенций.

Формы выявления, фиксации и предъявления результатов

1. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ ЦЕНТРА «ТОЧКА РОСТА»

Образовательная организация, на базе которой создаются и функционируют Центры «Точка роста», должна соответствовать действующим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций и иным нормативным правовым актам, определяющим требования к организации общего и дополнительного образования детей. Проектирование, зонирование помещений Центров «Точка роста» и определение дизайн-решений осуществлялось с учетом руководства по проектированию центров «Точка роста», утверждаемого Федеральным оператором.⁹

В течение 4-х месяцев (с мая 2021г. по август 2021г.) в МБОУ СШ №10 велась работа по созданию современной образовательной среды.

Для этого были переоборудованы кабинет физики и лаборатория.

(См. приложение 3)

Для проведения лабораторных работ было приобретено 8 лабораторных ученических столов, к которым подведено электричество (36 В).

Кабинет оснащён интерактивной доской, и в рамках федеральной программы поставлен новый ноутбук (помимо имеющегося). Ранее были приобретены комплекты оборудования для ЕГЭ по физике.

В Центр «Точка Роста» было поставлено цифровое учебное оборудование. Оно позволяет учащимся ознaкомиться с современными методами исследова­ния и применять их в учебной и внеурочной деятельности, а учителю —

использовать на прaктике современные педaгоги­ческие технологии и новое оборудование. Поэтому главной составляющей комплекта являетсяцифровая

лаборатория Releon.

В  состав цифровой лаборатории входят один беспроводной мультидатчик Releon Air, программное обеспечение Releon Lite и двухканальная приставка-осциллограф. Беспроводной мультидатчик выполнен в виде платформы с многоканальным измерителем, который одновременно получает сигналы с различных встроенных датчиков, размещённых в едином корпусе устройства.

Беспроводные мультидатчики подключаются к планшету или компьютеру напрямую. При этом необходима поддержка работы по протоколу Bluetooth low energy (BLE), без дополнительных регистраторов данных с помощью входящей

в комплект флешки. В схему мультидатчика входят следующие элементы: разъём USB (используется только для зарядки устройства); разъём для подключения щупа магнитного поля; индикатор состояния сопряжения Bluetooth; порт датчика абсолютного давления; разъём для подключения щупа датчика амперметра; разъём для подключения щупа датчика вольтметра; индикатор состояния встроенной батареи; разъём для подключения температурного зонда; единая кнопка включения; серийный номер беспроводного мультидатчика.

• Датчик ускорения установлен внутри корпуса мультидатчика, оси датчика указаны на лицевой панели. Датчик ускорения производит измерения ускорения движущихся объектов по трём осям координат

• Датчик напряжения измеряет значения постоянного и переменного напряжения. В комплекте датчика находятся провода разного цвета с зажимами типа «крокодил» для подключения к электрическим схемам и штекерам для соединения с беспроводным мультидатчиком.

• Датчик тока измеряет значения постоянного и переменного электрического тока.

• Датчик магнитного поля измеряет значение индукции магнитного поля. Он выполнен в виде выносного зонда.

• Датчик температуры выполнен в виде выносного и герметичного температурного зонда. Датчик имеет расширенный температурный диапазон, позволяющий измерять температуру при нагревании, кипении и кристаллизации различных материалов.

• Датчик абсолютного давления производит измерения абсолютного давления. В  комплект входит гибкая герметичная трубка для подключения штуцера датчика к лабораторному оборудованию.

Для изучения законов постоянного и переменного тока в комплект включены дополнительно элементы электрических цепей: два резистора сопротивлением по 360 Ом, два резистора сопротивлением по 1000 Ом,

лампочка, ключ, реостат, диод, светодиод, конденсатор ёмкостью 0,47 мкФ, катушка индуктивностью 33 мГн, набор катушек индуктивности. Для работы с мультидатчиками необходимо установить на компьютер или планшет программу Releon Lite. Дистрибутив программы находится на флеш-носителе, который входит в комплект поставки. Программу можно установить на любое количество компьютеров, планшетов или смартфонов. Программа Releon Lite позволяет в считанные секунды выполнять эксперименты по готовым сценариям, методическим указаниям и собственным наработкам. Программа является кросс-платформенной и может быть установлена как на Windows, так и на Android и macOS.

(См. приложение 4)

Для изучения основ робототехники и творческого проектирования в центр «Точка Роста» был поставлен образовательный комплект на базе VEX IQ Стартовый с контроллером Arduino 228-3670-Ard. Робототехнический комплект сочетает преимущества мехатроники образовательных наборов VEX IQ и многофункциональности открытой аппаратной платформы Arduino. Объединение возможностей образовательных робототехнических конструкторов и наборов электроники и схемотехники на базе Arduino открывают учащимся широкие возможности для практического применения знаний из цикла естественно-научных дисциплин в рамках проектной и исследовательской

деятельности.VEX IQ предлагает увлекательный процесс сборки и обеспечивает необходимые знания в технике. 

(См. приложение 5)

Набор содержит более 850 деталей, включая крепления и соединения: 4 мотора, 7 сенсоров, программируемый контроллер, аккумуляторную батарею, кабель USB, зарядное устройство, кейс для хранения всех деталей и компонентов. Отличительной особенностью данного комплекта являются именно сенсоры. Они помогут создать «умного» робота, и благодаря им ребенок сможет познать первые возможности автономии. Простота и доступность - отличительные особенности данного набора. Прилагаемые инструкции позволяют собрать полноценные  модели без особого труда. Все детали конструктора собираются и соединяются без необходимости в использовании инструментов, клея, паяльника и прочих вещей. Контроллер программируется на ПК с помощью графических программ. Такое программирование открывает большие возможности для творческого потенциала детей. Данный конструктор – это возможность ребенка расширить свои представления о роботах и программировании, а также развить мелкую моторику, внимательность, усидчивость и целеустремленность.

В центре « Точка роста» также появилсяОбразовательный набор по электронике, электромеханике и микропроцессорной технике «Конструктор программируемых моделей инженерных систем», который предназначен для проведения учебных занятий по электронике и схемотехнике с целью изучения наиболее распространенной элементной базы, применяемой для инженерно-технического творчества учащихся и разработки учебных моделей роботов.

Набор позволяет проведение учебных занятий по изучению основ мехатроники и робототехники, практического применения базовых элементов электроники, а

также наиболее распространенной элементной базы и основных технических решений, применяемых при проектировании различных инженерных, кибернетических и встраиваемых систем.

Данный образовательный комплект предназначен для разработки программируемых моделей на основе многофункционального контроллера типа «Arduino», совместимого с периферийными устройствами и модулями расширения Arduino Mega2560, а также адаптированного для разработки мехатронных систем с большим числом приводов, мобильных и манипуляционных роботов, оснащенных системой технического зрения.

(См. приложение 6)

При подготовки проекта был проведён анализ по выявлению факторов внутренней и внешней среды Центра «Точка Роста» и разделение их на три категории: сильные стороны, слабые стороны и возможности центра.

1. 1. Сильные стороны:

      • удобное местоположение (находится в школе);

      • наличие оборудованного кабинета и лабораторного помещения;

      • наличие педагогического работника, имеющего соответствующую квалификацию и курсовую подготовку;

      • наличие материально-технических ресурсов, необходимых для осуществления проекта;

      • совместимость проекта с долгосрочными планами и текущей стратегией образовательной организации.

   2. Слабые стороны:

      • недостаточная организация учебного (образовательного) пространства;

      • недостаточный спектр основных общеобразовательных программ, в том числе в рамках внеурочной деятельности обучающихся;

      • недостаточное вовлечение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность;

      • отсутствие практического опыта работы педагога с цифровым оборудованием Центра «Точка роста» на начало реализации проекта.

   3. Возможности:

      • реализация проекта, направленного на формирование проектно-исследовательских компетенций;

      • разработка совместных мероприятий с Центрами других образовательных учреждений города;

      • формирование образовательной среды, мотивирующей к проектно-исследовательской деятельности;

      • повышение мотивации к изучению естественно-на­учных

дисциплин и, как следствие, повышение качества образования.

Таким образом, проведённый анализ показал, что состояние образовательной среды Центра «Точка роста» в нашей школе характеризуется преобладанием положительных предпосылок (сильных сторон) и возможностей для реализации проектной идеи. Выявленные слабые стороны учтены при определении задач проекта.

Заинтересованные стороны проекта и характер их заинтересованности от реализации проекта:

1. Обучающиеся:

• создание условий для роста и развития инициативной, профессионально грамотной личности;

• обеспечение развития интеллектуального и творческого потенциала;

• приобретение опыта в самоорганизации, социализации;

• развитие естественно-научной грамотности.

1. Родители (законные представители) обучающихся:

• занятость детей во внеурочное время;

•  обеспечение условий для роста и становления ребёнка в соответствии с их потенциальными возможностями;

• дополнительная интеграция со школой и детьми путём совместного участия в проектной и исследовательской деятельности.

1. Педагог:

• освоение новых форм взаимодействия с обучающимися во внеурочной деятельности;

• обеспечение возможностей профессиональной компетентности, дополнительные возможности творческой самореализации в образовательном процессе;

• развитие профессиональных компетенций;

• развитие партнерских доверительных отношений между педагогом и обучающимися;

1. Администрация:

• Повышение возможностей тиражирования результатов проекта среди других образовательных учреждений.

1. Общество и государство:

• Реализация идей регионального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование», а также требований ФГОС к результатам освоения программ.

1. ПРОЕКТНОЕ РЕШЕНИЕ

Ведущие идеи:

• для формирования проектно-исследовательских компетенций учащихся необходима систематическая работа по применению инновационных форм организации их деятельности;

• согласованные усилия всех заинтересованных сторон и выработанная стратегия работы Центра «Точка Роста» с использованием инновационных подходов будет способствовать формированию проектно-исследовательских компетенций учащихся.

В реализации проекта принимают участие обучающиеся и их родители, педагог, администрация образовательного учреждения. Участие в проекте принимают обучающиеся, которые занимаются в кружках и курсах по выбору на базе Центра «Точка роста».

Перед началом учебного года были разработаны следующие разноуровневые дополнительные общеобразовательные программы естественно-научной направленности:

• курс «Необычный мир физических явлений» (7 класс),

• курс «Необычный мир физических явлений» (8 класс),

• курс «Физические задачи и опыты» (9 класс),

• курс «Прикладная физика» (10 класс),

• курс «Прикладная физика» (11 класс).

Формирование соответствующих компетенций обучающихся на занятиях должно осуществляться при проведении экспериментальных, исследовательских и проектных работ с использованием цифровой лаборатории Releon.

В рамках внеурочной деятельно­сти обучающихся была разработана программа кружка «Робототехника» для учащихся 7-х, 8-х и 9-х классов. Новизнапрограммы заключается в приобщении к инженерному творчеству и развитию творческих способностей исследовательского характера, пространственных представлений, некоторых физических закономерностей, овладение разнообразными способами практических действий. Преподавание курса предполагает использование компьютеров и специальных интерфейсных блоков совместно с конструкторами:

• Образовательный набор по электронике, электромеханике и микропроцессорной технике «Конструктор программируемых моделей инженерных систем»;

• образовательный комплект на базе VEX IQ Стартовый с контроллером Arduino 228-3670-Ard.

• Виртуальные физические лаборатории (ссылка: https://mediadidaktika.ru/ )

Актуальность: Программа предполагает формирование основинженерногомышления, конструкторских навыков иопытапрограммирования, которые дадут возможность каждому ребенку реально открыть для себя мир робототехники, проявлять и реализовывать свои способности в созидательной деятельности творческих проектов во внеурочной деятельности. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетенции, в том числе проектную и исследовательскую, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Отличительной особенностью данной программы является то, что онапостроена на обучении впроцессепрактики.Простота в построении модели в сочетании с большими возможностямиконструктора позволяют детям в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель,котораявыполняет поставленную имижезадачу.

В процессе подготовке и реализации проекта вовлекается максимальное число учащихся в активные формы обучения, активно используется материал ЭОР и ЦОР. Планируется создание банка проектов, проектно - исследовательских и творческих работ учащихся. Мероприятия проекта в перспективе усовершенствуются, проект получит свое дальнейшее развитие.

1. СРОКИ, ЭТАПЫ И ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Проект предполагает реализацию в три этапа.

I этап - подготовительный (май- октябрь 2021 г.) – диагностико-прогностический.

II этап - основной (ноябрь 2021 г.- май 2024 г.) – реализация проекта.

III этап - заключительный ( май-июнь 2024 г.) – анализ и обобщение достигнутых результатов, выявление перспектив дальнейшего развития.

Основной этап разделён на три блока:

1. Учебно-воспитательный (содержит план внеурочных и социокультурных мероприятий естественно-научной направленности , проводимых на базе Центра «Точка роста».

2. Методический (содержит методическое обеспечение проводимых мероприятий и повышение профессиональных компетенций педагога).

3. Мониторинговый (содержит диагностико-аналитическое обеспечение проекта).

Проект имеет долгосрочную перспективу, т.к. будет содействовать формированию проектно-исследовательских компетенций.

I этап. Подготовительный, диагностико-прогностический

(июнь- октябрь 2021 г) .

Таблица 1

II этап. Основной (октябрь 2021 г.- май 2024 г) .

Таблица 2

Таблица 3

Таблица 4

III этап. Заключительный, аналитический ( май-июнь 2024 г) .

Таблица 5

1. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

1. Нормативно-правовое обеспечение:

• федеральные нормативно-правовые акты.

1. Программно-методическое обеспечение – формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить:

• качественное развитие, обучение и воспитание школьников;

• деятельность учителя по апробации системы формирования проектно-исследовательских компетенций обучающихся.

1. Информационное обеспечение:

• функционирование Центра «Точка Роста» предполагает информационную открытость. С этой целью на сайте школы создан раздел «Точка Роста» (ссылка: Центр "Точка роста". Школа №10 (gov67.ru) ), в котором можно найти всю исчерпывающую информацию о деятельности центра;

• с той же целью в соцсети ВКонтакте создаются страницы работы Центра «Точка Роста».

1. Кадровое обеспечение:

• педагогический работник, отвечающий всем квалификационным требованиям.

1. Материально-техническая база школы и Центра «Точка Роста».

1. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ФАКТОРЫ РИСКА

Ожидаемый результат следует из цели проекта и связан с созданием и организацией условий для формирования и приращения проектно-исследовательских компетенций на базе естественно-научного центра «Точка Роста».

Ожидаемые результаты и критерии их достижения представлены в таблице 6.

Таблица 6

Для успешной реализации проекта и достижения оптимальных результатов необходимо предусмотреть все факторы риска проекта. В таблице 7 описаны риски проекта и мероприятия, направленные на снижение вероятности возникновения рисков.

Таблица 7

Сведения о практической апробации проекта

Проект реализуется на базе МБОУ СШ №10 города Ярцево первый год. Участниками проекта являются обучающиеся 7-х, 8-х, 9-х, 10-х и 11-х классов. Практическая апробация проекта в настоящий момент не закончена. Промежуточными результатами результативности апробации проекта являются:

• вовлечённость обучающихся в работу центра - 22% от общего количества обучающихся 7-11 классов посещает курсы и кружки на базе центра «Точка роста»;

• участие в различных мероприятиях и конкурсах естественно-научной направленности представлено на диаграмме 2.

Диаграмма участия в различных мероприятиях и конкурсах

Диаграмма 2

Документы, подтверждающие участие в мероприятиях и конкурсах, см. в приложении 17.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из компонентов системы формирования личности является освоение обучающимся проектно-исследовательской деятельности. Реализация проекта способствует формированию и приращению проектно-исследовательских компетенций. Задача их формирования в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед практикой образования. В связи с необходимостью подготовки нового поколения молодых специалистов, способных решать быстро и качественно сложные задачи, не по шаблону, а творчески рассматривать решаемую задачу, проявляя профессионализм и конкурентоспособность.

Данный проект может быть адаптирован к условиям любого центра образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка роста».

Надеюсь, что реализация проекта приведёт к формированию личности молодого человека, способного к созидательной, профессиональной, творческой деятельности на благо нашей Родины.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федерaльный зaкон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образо­вания (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897) (ред. 21.12.2020).

3. Федерaльный государственный образовательный стандарт среднего общего образо­вания (утв. приказом Министерствa образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413) (ред. 11.12.2020).

4. Методические рекомендации по созданию и функционированию в общеобразователь­ных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, центров об­разования естественно-научной и технологической направленностей («Точка роста») (Утверждены распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 12 января 2021 г. № Р-6).

5. Кларин М. В. «Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии» – М.: Педагогика, 2010.

6. Богоявленская, Д. Б. «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» - Сб.ст. - М., 2009

7. Феськова, Е. В. «Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении»— Красноярск, 2005

8. Хуторской А.В. «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов» [эл. ресурс]. Режим доступа: http: // www. eidos. ru /journal /2002/0423

9. Федянин, А. Б. Особенности организации научно-исследовательской работы школьников / А. Б. Федянин – Режим доступа: abf@nm.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для учащихся.

Оценка сформированности проектно-исследовательских компетенций

Инструкция: ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы. Отметьте галочкой выбранный Вами вариант ответа.

Обработка результатов: Ответ «Умею» - 2 балла, «Вызывает затруднение» -1 балл, «Не умею» - 0 баллов.

Пониженный уровень: 0-6 баллов; Базовый – 7-12 баллов;

Повышенный – 13-18 баллов; Высокий – 19-24 балла.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Уровни сформированности проектно-исследовательской компетенции

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

М ультидатчик и подключённые к нему щупы, трубки и провода для проведения измерений

Приставка- осциллограф

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Образовательный комплект на базе VEX IQ Стартовый с контроллером Arduino 228-3670-Ard

Программируемый контроллер

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Образовательный набор по электронике, электромеханике и микропроцессорной технике «Конструктор программируемых моделей инженерных систем»

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Дискуссионная площадка: «Роботизация – плюс или минус для человечества»

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

С реди учащихся 8-х классов на базе центра «Точка роста» проводился интеллектуальный конкурс «Своя игра». Ребята разделились на две команды, придумали названия «МайнКрафт» и «Акацуки». Участники выбирали категорию вопроса и количество баллов. Категории были следующие: «Вода», «Загадки», «Четвёртый лишний», «Определения или немного теории» и «Разные разности». Вопросы были на 100,200,300, 400 и 500 баллов. Соревнование между командами было захватывающим. По итогам I тура соревнований победила команда «Акацуки», набрав 4200 баллов. Команда «МайнКрафт» набрала 3300 баллов. II тур – финал. Было предложено несколько категорий заданий: «Чёрный ящик», «Это было давно», «Великие открытия», «Приключения», «Старые знакомые». Ребята убирали категории, которые им не нравились. В результате остались «Великие открытия», ученикам был задан следующий вопрос: «Альфред Нобель был известным инженером и изобретателем, выдающимся предпринимателем и финансистом. По своим убеждениям он был ярым пацифистом. В 1905 году он писал: «Мои открытия скорее прекратят войны, чем ваши враждующие стороны обнаружат, что они в один миг могут уничтожить друг друга, люди откажутся от этих ужасов и ведения войн.» Какое открытие сделал Нобель?» Правильный ответ дала команда «МайнКрафт». В итоге победила дружба!

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

«Калейдоскоп моделей роботов»

  Учащиеся приняли активное участие в изготовлении различных моделей роботов. Ребятам было дано задание: сделать робота из любых подручных материалов и придумать ему оригинальное название. Таким образом появились роботы: «Чужажа», «Робот –бариста», «Робот –КовидуНет», «МореМен», «ПроРоб», «СнегуРоб», «СнегуРобочка». В школе прошла выставка «Калейдоскоп моделей роботов», которая вызвала большой интерес. С некоторыми моделями роботов учащиеся приняли участие во Всероссийском конкурсе по конструированию и робототехнике «RoboКвант». За эту работу были награждены дипломом II степени в номинации «Робот – техника». Также ребята приняли участие во Всероссийском конкурсе ТехнариумТВ «Новогодние приключения ИКаРёнка»

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Учащиеся нашей школы приняли участие во Всероссийской лабораторной работе по физике «По следам открытий великого ученого». Они экспериментально проверили высказывание М.В. Ломоносова: «Жидкая материя, которая пропорционально легче, давит и движет другую жидкую материю, которая оной пропорционально тяжелее». Учащиеся на лабораторной работе проверяли данное высказывание: повторили эксперимент и сопоставили свой вывод с мнением ученого.

Школьники проводили экспериментальную работу на базе открывшегося Центра «Точка роста», в кабинете физики, с использованием оборудования цифровой лаборатории Releon.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Скриншоты видео работы кружка «Робототехника» на каналах YouTube и Rutube

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Презентация проекта «Умный дом», который выполнен с использованием «Конструктора программируемых моделей инженерных систем»

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

19 апреля на базе Центра «Точка роста» прошло занятие для учащихся 4 «Б» класса «Занимательные уроки физики». Школьники узнали, что физика – это наука о природе и природных явлениях. Ребята активно разгадывали загадки о Земле, небе, звездах, радуге, молнии. 22 апреля отмечается Всемирный день Земли, поэтому было предложено сделать рисунок по этой теме. Бояринова Мария со своей работой участвовала в Марафоне творческих рисунков, посвящённых Всемирному дню Земли (@roboborik)

Затем были проведены демонстрации опытов по механическим, тепловым, электрическим и световым явлениям. Занятие вызвало большой интерес учащихся.

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

«Физические эксперименты для детей»

16 мая на базе Центра «Точка роста» прошло внеклассное занятие  для учащихся 7-х классов «Физические эксперименты для детей».

На занятии ребята вначале активно разгадывали физический кроссворд и ребусы. Затем проводили физические опыты по темам «Инерция», «Давление», «Силы», «Энергия» и объясняли их, опираясь на полученные знания.

На следующем этапе занятия была проведена демонстрация экспериментов с использованием цифровой лаборатории Releon:  механическое движение, инерция, атмосферное давление, давление внутри жидкости, превращение энергии.

Вконце мероприятия обсуждали темы возможных исследований (проектов) с использованием цифрового оборудования.

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Модели роботов, сделанных с использованием конструктора VEX IQ

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

Грамоты и дипломы, полученные обучающимися на базе Центра «Точка роста», в различных конкурсах и мероприятиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503911-tochka-rosta