Использование наглядности в преодолении нарушений слоговой структуры слова у детей логопатов

Среди разнообразных нарушений речи у детей одним из наиболее трудных для коррекции является нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски, добавления новых слогов или звуков). Поэтому, в своей коррекционной работе я ставлю следующие цель и задачи.

Цель: преодоление нарушений слоговой структуры слова.

Задачи: 1. Развитие речеслухового восприятия.

2. Развитие речедвигательных навыков.

3. Формировать умение слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции, поручения по заданию.

В анамнезе детей, страдающих нарушениями слоговой структуры слов, отмечается задержка речевого развития в раннем возрасте и появление первых слов в усеченной форме.

Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической структурой слова. Дети школьного возраста часто сознательно избегают употребления в спонтанной речи наиболее трудно произносимых для них слов, пытаясь тем самым скрыть свой дефект от окружающих.

Нарушение слоговой структуры слов представляет значительную сложность для логопедической работы. Недостаточная степень коррекции данного вида фонологической патологии приводит к возникновению у школьников дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза слов и фонематической дислексии, а также вызывает появление вторичных психических наслоений.

Выбору методов и приёмов коррекционной работы по устранению данного нарушения всегда предшествует обследование ребёнка-логопата.

Для обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов подбираю слова с определёнными звуками и с разным количеством и типами слогов, слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова.

Таким образом, в ходе обследования я выявляю степень и уровень нарушения слоговой структуры слов в каждом конкретном случае и наиболее типичные ошибки, которые допускает ребёнок в устной и письменной речи. Это позволяет установить границы доступного для ребёнка уровня, с которого следует начинать коррекционные упражнения.

В логопедической работе с детьми я выдвигаю преодоление недостатков звукопроизношения и развитие слоговой структуры слова.

Формирование фонетической системы речи у детей - логопатов может идти по-разному: у одних детей трудности вызывает преимущественно усвоение произнесения звуков при сохранной слоговой структуре слова, у других наблюдается как затруднение усвоения звуков, так и недоразвитие слоговой структуры слова.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе я выделяю два этапа:

подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов);

коррекционный (работа ведётся на вербальном материале; цель данного этапа – коррекция дефектов слоговой структуры слов у ребёнка — логопата).

Подготовительный этап.

Работа на невербальном материале:

сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши и поднять карточку с соответствующей цифрой

сравнение ритмов: !-!!; !!-!!-!

хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике

воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка) и коротких (барабан, бубен)

формирование общей координации движений под ритмическую музыку: маршировка, бег, ходьба

упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счёт: кулак – ребро, кулак – ребро – ладонь

графические упражнения на переключение (продолжи строчку 0-0-0…,+ = + =…).

Работа на вербальном материале.

На этом этапе работы дети обучаются различать громкую (разговорную) и шёпотную речь, учатся прислушиваться к речи взрослого, чётко выполнять инструкции, предъявленные шёпотом.

Коррекционный этап.

Коррекционная работа проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней. Особое значение на каждом уровне отводится включению в работу помимо речевого анализатора также слухового, зрительного и тактильного.

Уровень гласных звуков

произнести звук А столько раз, сколько точек на кубике

пропевание звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков за логопедом, чтение букв, запись буквенного ряда (слуховой и зрительный диктанты): А У И О ; АУ ИА ОА; АУИ ИУА УАУ; АУИА ИУАО

те же задания с выделением ударного звука: Ауа, ауА, ауА

узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом

логопед отстукивает ритм, а ребёнок должен в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки в соответствии с этим ритмом произнести гласные звуки следующим образом: А-АА; АА-А; Ааа; ааА.

Уровень слогов

составление всех возможных слогов из предложенных букв

нанизывание колец на стержни с одновременным произнесением цепочки слогов (на каждое кольцо – один слог)

сосчитать, сколько слогов логопед произнёс (слоги прямые, обратные, со стечением согласных)

назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов

наращивание слогов (скажи на один слог больше, чем я): са-со…

уменьшение количества слогов (скажи на один слог меньше, чем я): са-со-су-сы…

отстукивание слоговой цепочки путём соприкосновения большого и среднего или большого и указательного пальцев ведущей руки, причём одинаковые слоги отстукиваются теми же пальцами: са-со-со, со-са-со

придумать цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике, записать слоги

придумать слог к схеме: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС

скажи наоборот (игра с мячом): са-ас, тса-аст

кто быстрее: в таблице записаны слоги, ребёнок должен быстро найти и прочитать названный логопедом слог

запись слогов различных типов под диктовку

зрительный диктант цепочки слогов, содержащей слоги различных типов.

Уровень слова.

Развитие слоговой структуры слова ведётся на основе определённых схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фраз. На данном этапе я работу строю в последовательности, способствующей уточнению контура слова:

двусложные слова из открытых слогов (вата),

трёхсложные слова из открытых слогов (машина),

односложные слова, представляющие собой закрытый слог (мак),

двусложные слова с закрытым слогом (лимон),

двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка),

двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник),

трёхсложные слова с закрытым слогом (теремок),

трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус),

трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (матрёшка),

односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг),

двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда),

четырёхсложные слова из открытых слогов (кукуруза).

Фонематический и слоговой анализ слов.

Игра «Телеграф»: передать слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов).

Ребёнок записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове (слова диктует логопед).

Разбор слова с количественным и качественным анализом его звукослогового состава.

Разрезать картинки на столько равных частей, сколько слогов в слове, подписать, назвать каждый слог.

«Рассели животных по домам»: одноэтажный дом-кот, двухэтажный -лиса (каждый слог записать на отдельный этаж дома).

Что изменилось в слове: лис-лиса-лисица.

Назвать ласково: Оля-Оленька, Вова-Вовочка (слоговой анализ слов).

Чтение слов, лишённых смысла, с отхлопыванием ритмической структуры слова.

Фонематический и слоговой синтез слов.

Дополнить данные слоги одинаковым слогом ША: МА…, КА…

Из двух слов образовать одно: лёд, колоть (ледокол).

Из карточек, на которых написаны слоги, составить слова, лишённые смысла, прочитать их.

Дописать слог в названиях изображённых на картинках предметов: маши…, куби…

Смешанные упражнения на анализ и синтез слов.

Поменять слоги местами, составить слово: рады-дыра, сосна-насос.

Образовать новое слово из первых слогов двух слов: ЧАЙник + Капуста = ЧАЙКА, Малина + Машина = МАМА.

Определить, какой слог пропущен: ко-…-ва, са-…-лёт.

Фонематические представления.

Придумать родственные слова к слову снег (снеговик, снежок, снежинка, снежный).

Придумать слова, состоящие из 1, 2, 3, 4 слогов.

Дети придумывают слово, начинающееся с последнего звука услышанного слова: тигр-рыба-аквариум.

Закончить слово: ла…, ла…,ма…,ку…

Придумать слова, заканчивающиеся на – ЧОК (каблучок, сверчок).

Придумать куклам имена, состоящие из 2 и 3 слогов, подарить им подарки, названия которых состоят соответственно из 2 и 3 слогов (используются картинки).

Отработка слоговой структуры слов на материале чистоговорок, законченных предложений, стихов и других текстов.

Дети с тяжёлой речевой патологией не запоминают стихов. Заучивание двустиший надо проводить с обязательной опорой на предметные и сюжетные картинки, игрушки. Я провожу подвижные игры, сопровождающиеся речью. Для наилучшего вхождения ребёнка в роль я предлагаю ему соответствующую маску или атрибут. Например, рассказы:

«Медицинский кабинет».

На втором этаже школьного здания расположен медицинский кабинет. Здесь заболевших детей осматривает медсестра. Медсестра делает прививки и даёт лекарства школьникам младших классов и старшеклассникам.

«Стройплощадка».

Настройплощадкеведётся строительство многоэтажного дома. На строительстве работают каменщики, бетонщики, разнорабочие. Около строящегося здания возвышается подъёмный кран. С помощью подъёмного крана стопки кирпичей, бочки раствора и другие грузы мгновенно переносятся на большие расстояния, перемещающиеся на любой этаж недостроенного дома.

В данных текстах имеются слова с различной слоговой структурой, и мы с детьми работаем над этими словами.

Скороговорки: На мели мы лениво налима ловили.

Зажужжала муха, дожужжалась до паука.

Три сороки тараторки тараторили на горке.

Использование навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи:

Составление рассказов по опорным словам:

Медведь – берлога – просека.

Артистка – выступление – микрофон.

Старшеклассники – физкультурная форма – соревнования.

Описание предметов: мухомор, куртка, комбинезон, табуретка, сахарница, аквариум, компьютер.

Составление рассказов по плану:

Откуда шёл Константин?

Почему его остановил милиционер?

О чём они разговаривали?

2. Куда мчалась группа подростков на мотоциклах?

Что случилось с одним мотоциклистом?

Что сделали другие подростки?

Диалоги на заданную тему:

Путешествие на космическом корабле.

Поломка светофора на перекрёстке.

Случай во время циркового представления.

Экскурсия на кондитерскую фабрику.

Таким образом, свою работу по коррекции слоговой структуры слов я веду длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учётом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности.

Если в речи ребёнка имеются перестановки, пропуски или наращения звуков и слогов, значит, структура слов воспроизводится неверно.

В системе языка с тремя её составляющими – фонетикой, лексикой и грамматикой – слоговая структура занимает особое место. С одной стороны, это часть произносительной стороны речи – фонетики. Но с другой стороны – существует связь между структурными искажениями слов и их семантической недостаточностью. Поэтому лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне.

Исходя из опыта своей работы я пришла к выводу, что существует влияние формирования слоговой структуры слова и на грамматический строй языка.

Возникновение предложений в речи ребёнка тесно связано со слогообразованием. Овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребёнка в звуковой системе родного языка. Улучшая последнюю (и, в частности, воспроизведение слоговой структуры слов), я создаю основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и грамматики в целом. Отдельные слова связываются в предложении благодаря грамматическим средствам – окончаниям, а также различным предлогам и союзам. Они же, в свою очередь, нередко образуют в речевом потоке слабые, безударные слоги, звуковые комбинации, содержащие стечения согласных звуков ( под столом, в стакане, со скамейки, из-под шкафа).

Итак, при нормальном речевом развитии и в условиях его патологии становление и функционирование всех компонентов языковой системы-фонетики, лексики и грамматики- органически связано с таким понятием, как слоговая структура слова.

А.К. Маркова указывает на связь овладения слоговым составом с мотивационной стороной деятельности ребёнка, уровнем его артикуляционных возможностей, состояние фонематического восприятия. Она же подтверждает, что вследствие искажений слогового состава слова затрудняется общение детей, усвоение ими звукового анализа и грамоты.

Таким образом, анализируя литературные источники, а также собственный опыт, я пришла к выводу, что неоправданно связывать вопросы коррекции нарушений слоговой структуры слов только с проблемами формирования произношения.

Слоговая структура слова является генетически более ранним образованием, чем фонематическая функция звука. Формирование «звукового наполнения слогового контура слова» связано с ритмико- интонационными фонологическими средствами языка, непосредственно возникающими из доречевых компонентов общения. Отсюда, основная причина трудностей формирования речи – невозможность воспроизведения элементарных слоговых структур.

Моя работа с детьми, имеющими сложные, зачастую комбинированные дефекты речи, позволяет высказать предположение, что оценку нарушения слоговой структуры можно использовать как ключ к дифференциальной диагностике учеников с проблемами в развитии.

Стойкое искажение слоговой структуры слова у детей-логопатов является симптомом глубокого нарушения фонематического восприятия, которое неизбежно свидетельствует об ОНР у такого ребёнка, например,

Регулировщик - анялотик, игулетик,

Сковорода - кавота, сякавотя,

Перекрёсток - пикёся, кипёсяк.

Наряду с сокращением числа слогов, их перестановками, искажениями и замещениями, в каждом примере встречается нарушение воспроизведения стечений согласных звуков. Я в качестве одного из основных признаков нарушения слоговой структуры слов у детей- логопатов выделяю искажение воспроизведения стечений согласных звуков. Поэтому, именно им я отвожу ведущее место в системе коррекционных упражнений.

При формировании слоговой структуры слова я применяю в качестве вспомогательного средства зрительные и жестовые символы гласных и согласных звуков. Благодаря этим символам отмечается заметная положительная динамика. Этот подход существенно облегчает ориентировку детей-логопатов в структурном составе слова.

Применение зрительных символов позволяет мне в своей работе с детьми добиваться от них стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анализа. Символы легко усваиваются, быстро запоминаются и однозначно ассоциируются с соответствующими звуками родного языка.

Подбор наглядного материала для каждого конкретного занятия идёт строго индивидуально, исходя из состава, возраста и состояния речи детей. Наглядность способствует реализации детьми – логопатами своих знаний, даёт им стимул в самостоятельной работе, свободно и легко справиться с речевыми заданиями логопеда.

Работу по коррекции слоговой структуры слова я провожу с учётом необходимости переноса умений и навыков, выработанных на одном материале, в одной форме речи, на другой материал, на другую форму речи. Задача занятий – закрепить знания детей в рисунках, поделках.

Для реализации поставленных задач использую графический приём, который помогает детям уяснить, как именно звучат и произносятся слоги в слове. Нарисовав схему для какого – то определённого слова, я прошу детей найти другие слова, но такой же слоговой конструкции.

Большую помощь детям – логопатам в усвоении знаний о слоговом составе слова оказывает слоговая линейка. Она даёт возможность каждому ребёнку самостоятельно производить разные действия с указанными словами: преобразовать длинные слова в короткие, узнавать «спрятанные» слова, чётко представлять сам процесс деления слова на составляющие его части (слоги). На линейке дети показывают, как слоги располагаются в слове друг за другом, отрабатываем понятия открытого, закрытого слогов.

Таким образом, наглядные средства дают мне возможность часто общаться с каждым ребёнком, развивать их мыслительную деятельность, намеренно создавать трудные ситуации, ставя детей перед необходимостью творчески размышлять над словом, учить самостоятельно составлять задания о звучащем слове и его структуре, развивать интерес к речевым явлениям.

В результате проделанной работы мною были достигнуты поставленные цели и задачи. Сравнивая результаты диагностики, проводимой на протяжении всего времени работы по данной теме, то можно увидеть положительный результат. Если в начальном периоде обучения уровень сформированности слоговой структуры слов соответствовал низкому и среднему уровням, то в результате коррекционной работы он повысился до среднего и высокого.

Результаты обследования показали, что использование наглядности на занятиях повышает качество усвоения детьми программного материала.

В результате планомерной и систематической работы по коррекции слоговой структуры слова дети стали правильно воспринимать на слух слоговой « образ» слова, уменьшилось количество персевераций (добавление лишних звуков и слогов), искажений звукослоговой структуры слова, что так важно при дальнейшем формировании навыков грамотного чтения и письма.

Дети владеют всеми средствами звукослогового анализа слов, определяют количество слогов в слове, типы слогов (открытый, закрытый), умеют правильно читать и писать под диктовку.

А это, в свою очередь доказывает, что коррекция слоговой структуры слова положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слова может быть возможна только при использовании большого количества наглядных пособий, дидактических игр и совместной работы логопеда, учителя и родителей.

Игры, которые я использую в работе по развитию звукослогового анализа и синтеза слов:

«Раз пою – слог говорю». Определение слога: в каждом слоге есть гласный звук.

«Послушай и сосчитай». Я произношу слова из одного – двух слогов, а дети их считают.

«Назови и раздели». Дети называют картинку по слогам и определяют их количество: а) при назывании слова подставляют руку под подбородок;

б) загибают пальцы на руке;

в) откладывают на каждый слог палочки.

4. «Назови слоги по порядку». Я показываю картинку, а дети называют слоги, из которых состоит слово.

5. «Отстучи правильно». Ребёнок стучит или хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в данном слове.

6. «Слушай внимательно». Ребёнок отбирает картинку, в названии которой столько слогов, сколько раз постучал водящий.

7. «Телеграф». Дети добавляют по одному слогу, передавая по «телеграфу»: че – ре – па – ха, пятый называет снова первый слог.

8. «Выбери картинку по схеме». Ребёнок получает карточку, на которой наклеены три картинки с разным слоговым составом: самовар, Буратино, лампа; внизу – лишь одна схема слогов – три прямоугольника. Какое слово оно изображает? Ребёнок должен показать самовар.

9. «Пирамида». Дети расставляют картинки сверху вниз, строя пирамиду: с постепенным увеличением количества слогов в их названиях; с увеличением количества звуков.

10. «Придумай сам». Дети называют слова с заданным количеством слогов; называют предметы, окружающие их в классе, дома (приложение № 6).

Таким образом, свою работу по коррекции слоговой структуры слов я строю по следующим принципам:

Непременным условием для начала работы по коррекции слоговой структуры слова является наличие фонетико – фонематической базы, то есть определённого уровня развития фонематического восприятия и произносительных навыков.

В начале обучения ребёнку предлагаю упражнения со словами, содержащими только правильно произносимые звуки.

По мере усложнения речевого материала для коррекции нарушений слоговой структуры (от слогов к словам, предложениям, затем к стихам и рассказам) расширяю и звуковую палитру используемых слов. Сначала это звуки раннего онтогенеза, затем свистящие, шипящие, звук Р, и наконец различные их комбинации.

На этапе формирования слоговой структуры весь речевой материал ребёнок проговаривает отражённо, вслед за мной. На этапе закрепления навыков воспроизводятся заученные стихи, скороговорки, рассказы. На заключительном этапе навыки точного воспроизведения слоговой структуры слова окончательно автоматизируются в самостоятельной речи (составление предложений, рассказов, диалог на заданную тему).

При формировании слоговой структуры в качестве вспомогательного средства использую зрительные и жестовые символы звуков.

В случае возникновения у ребёнка затруднений слогового состава слово произносится медленно, раздельно по слогам, при одновременном отхлопывании его слогового контура.

Значение слова уточняется до начала его послогового проговаривания. При многократном повторении в ходе отработки слогового состава слова параллельно происходит закрепление его значения. Для этого слово включается в различные предложения до полного усвоения его семантики и слогового состава.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50409-ispolzovanie-nagljadnosti-v-preodolenii-narus