Развитие одарённости на уроках ИЗО в школе-интернате: индивидуальный подход и творческая среда

ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ

из опыта работы учителя изобразительного искусства

Муниципального оздоровительного образовательного учреждения

«Санаторная школа-интернат №2» города Магнитогорска

Зайцевой Ларисы Петровны

Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. «Одаренность» происходит от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития. ( «Психология одаренности детей и подростков» М.:Academia /Под ред. Лейтеса Н.С. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений, 2000).

Основными признаками высокой одарённости являются: раннее проявление способностей, быстрый темп усвоения знаний, формирование умений и навыков в какой-либо деятельности, склонность и интерес к ней, элементы оригинальности, творчества в деятельности (Энциклопедический словарь).

Жизнь постоянно показывает, что наряду со специальными видами одаренности (к музыке, рисованию, технике и т.д.) существует и более широкая — общая умственная одаренность, сказывающаяся всюду, где требуются достоинства ума. Целостную характеристику умственных возможностей часто обозначают словом «интеллект». Этот термин служит для обозначения уровня и своеобразия познавательных и творческих (в умственной сфере) возможностей, т.е. зачастую употребляется как синоним понятия «умственная одаренность». Вместе с тем несомненно, что интеллект развивается в единстве с побуждениями и устремлениями растущего человека. Умственная одаренность не сводится к интеллекту: одаренность — это и особый склад личности.

Очень важная сторона проблемы — более специальные виды умственной одаренности, например, к философско-теоретическим занятиям, к общественной деятельности, к какой-нибудь области науки, к технике или к каким-то видам организационно-практической деятельности и т.д. Умственная одаренность — это всегда сочетание более общих и более частных умственных качеств. Имеющиеся в психологии материалы позволяют обратить внимание учителей и воспитателей на три категории одаренных в умственном отношении детей.

Одна категория — дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях. Такие дети относительно чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрастах. Другая категория — дети с признаками специальной умственной одаренности, например к математике, или какой-нибудь другой области науки. Такие учащиеся с достаточной определенностью могут обнаруживаться в подростковом возрасте. Третья категория — дети, хотя и не достигающие почему-либо успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами, Это случаи, когда можно говорить о потенциальной, или «скрытой», одаренности. Умственные возможности таких учащихся нередко раскрываются уже в старшем школьном возрасте.

В условиях общеобразовательной школы различия между учениками именно в умственном отношении выступают на первый план. Уже уходят в прошлое времена, когда наша школа была ориентирована на «среднего» ученика. Теперь, на современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, — актуальнейшая задача школы.

В словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой толкование значения слова «одарённый» - то же, что талантливый, слова «талант» - выдающиеся врождённые качества, особые природные способности. Энциклопедический словарь объясняет слово «одарённость» как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности. Слово «талант» - выдающиеся способности, высокая степень одаренности в какой-либо области.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. И именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

 В зарубежном опыте весьма поучительна разработка особых учебных программ, рассчитанных на детей с повышенными возможностями. В России уже создано и применяется множество таких программ, многие педагоги создают свои авторские программы для работы с особо восприимчивыми к учению и творческими детьми. Педагог не только должен овладеть необычными учебными программами, но и суметь найти индивидуальный подход к одаренности своих питомцев, увидеть в каждом индивидуальность.

Выявление одарённых детей может быть осуществлено с помощью родителей, педагогов предметов эстетического цикла, педагогов других учебных дисциплин, классных руководителей, на основе анализа работы школьного психолога. В данном случае речь пойдёт об одарённости в области художественного творчества и исполнительского мастерства в изобразительном искусстве.

Своеобразны и важны не только проявления одаренности, но и пути ее становления. Увлеченность искусством сама не рождается, она создается, программируется учителем. Существуют различные формы работы с одаренными детьми по изобразительному искусству в школе. Это прежде всего привлечение их к кружковой или студийной деятельности, индивидуальные занятия, организация персональных выставок и экспозиций в школьной картинной галерее, встречи с художниками, посещение выставок, участие в различных творческих конкурсах, поисковая и исследовательская работа.

Кружковые коллективные и индивидуальные занятия по изобразительному искусству подразумевают:

Создание благоприятных для творчества психолого-педагогических условий.

Использование аудиального ряда для релаксации и тонизации.

Опору на опыт, приобретённый учащимися в жизни и на уроках ИЗО в школе.

Учёт особенностей изобразительной деятельности младших школьников (чувствительность к цвету как выразительному средству) и подростков (склонность к натурализму и срисовывание).

Декоративное рисование для преодоления «натуралистического кризиса» (Юсов Б.П.), периода «предметного рисунка» (Щербаков В.С.) у подростков (т.е. рисунка, соответствующего реальному виду объектов). Декоративное рисование позволяет выполнять композиции, приближенные к реальности, но не так, как в академическом рисовании.

Проникновение в строение формы, анализ её природы, стилизацию и трансформацию, всестороннее её отображение и создание новых конструктивных форм.

Изучение и овладение разными формами художественной деятельности.

Использование тщательной детализации и орнаментальной обработки изображаемого (для подростков и учащихся старшего школьного возраста).

Формирование и развитие изобразительных умений и навыков (восполнение недостатка).

Постепенное усвоение практических навыков овладения декоративным рисованием и постадийное усложнение заданий.

Развитие творческих способностей личности (т.к. каждое учебное упражнение и композиция являются творческими), в соответствии со своей творческой индивидуальностью.

Общение с шедеврами и изучение наследия мастеров, не только изобразительного искусства, но и литературы, музыки, зрелищных видов искусства, как на уроке, так и на дополнительных занятиях, и при подборе поискового материала по каждой теме, что даёт мощный заряд творчества и способствует развитию интереса к художественному творчеству. Все это работает на то, чтобы расширить возможности организации условий для художественной деятельности детей на занятиях ИЗО и декоративного рисования.

Занятия творческим копированием (свободным, импровизационным) образцов изобразительного искусства, где возможны интерпретация и фантазия на тему понравившегося мастера. Ученик будет извлекать свой урок через повторение произведения, а также через художественное осмысление, выбор наиболее интересного мотива, творческое освоение и декоративное прорабатывание какой-либо пластической или колористической идеи.

Использование широкого спектра тематик, где каждый может выбрать наиболее интересующую его тему и разрабатывать её в рамках учебной задачи

Использование (помня о стимулирующей силе материала) всего многообразия изобразительных материалов, их сочетаний и разнообразных техник как традиционных, так и нетрадиционных, неиспользуемых на уроках ИЗО (пластика; краски и контурыDecorglas; краски, контуры и фломастеры для керамики; краски для росписи по ткани, материалы для гильоширования и т.п.) т.к. важным моментом любого возраста является обострённое внимание к техническим аспектам художественного творчества.

Возможность общения, основой которой является коллективная деятельность. Именно общение и взаимодействие в области искусства, по мнению многих педагогов-исследо­вателей, занимающихся проблемами художественного развития детей, может стать эффективным средством сохранения интереса учащихся к изоб­разительной деятельности на долгие годы.

В большинстве случаев, благодаря всему этому в практической деятельности, учащиеся, даже не имея особой одарённости и не веря в свои способности, занимаясь рисованием, могут добиться результата, превосходящего все их ожидания. Всё это повышает самооценку учащихся и вызывает уважение сверстников, особенно если рисунок юного художника попадает в школьную картинную галерею, отмечен на выставках-конкурсах различных уровней или размещён на каком-либо интернет-портале.

Дополнительные занятия в изобразительной области возбуждают творческое мышление; способствует укреплению рисовальных качеств; утоляют присущую детству и юности жажду необыкновенного, романтического и фантастического; развивают композиционный талант и воображение, значение которого трудно переоценить сегодня, когда самая смелая фантазия решительно вторгается в жизнь.

Условием развития и сохранения интереса к художественному творчеству, воспитания потребностей им заниматься, не только одарённых детей, является взаимодействие основного урока изобразительного искусства в школе с дополнительными занятиями, которое даёт возможность придать динамический характер и сделать непрерывным процесс образования в учебное и свободное от учебы время школьников; способствует взаимообмену и взаимообогащению опытом и эмо­циями в художественной деятельности, повышению не только уровня образованности ученика, но и развитию в нем эстетического начала, созданию благоприятной атмосферы для творческой работы и сотрудничества начинающих и «опытных» учеников, умеющих получить хороший результат в самостоятельном творчестве.

В муниципальном оздоровительном образовательном учреждении «Санаторная школа-интернат №2» обучаются дети, нуждающиеся в длительном лечении сколиоза, учащиеся по мере стабилизации заболевания выписываются в школы по месту жительства и вновь принимаются дети из других школ по медицинским показаниям, то есть учебно-воспитательный процесс имеет специфику ротации. При обучении детей, больных сколиозом, с нарушением осанки, требуется особое внимание и индивидуальный подход. Учитывая особенности и своеобразие учебного учреждения, необходимо на первый план при организации учебной деятельности детей, выдвинуть здоровьесберегающий аспект. Занятия способствуют не только развитию интереса к изодеятельности, но и являются своеобразной арттерапией. На занятиях проводится анализ эмоционального состояния учащихся, цветодиагностика, сказкотерапия, применяются игровые технологии и метод эмпатии, что позволяет повысить творческую активность обучаемых.

В школе-интернате творческая активность и желание ребят заниматься искусством реализуется через разнообразную художественную деятельность на дополнительных занятиях изобразительному искусству. Работают три кружка для разных возрастных групп: для младших школьников – «Весёлые краски», для среднего звена – «Палитра», для старшеклассников – «Я».

Это способствует повышению качества обучения и до­стижению более высокого уровня как предметных, так и лич­ностных и метапредметных результатов обучения.

В работе с одаренными детьми необходимо увлечь детей своим предметом и продолжить этим заниматься в кружковой коллективной и индивидуальной работе. На занятия приглашаются все желающие. Для каждого класса выделен определенный день недели и время для занятий, выделено время для занятий сводной группы учащихся разных возрастов, у которых имеется потребность заниматься чаще.

Так как все дети младшего возраста любят рисовать, занятия кружка «Весёлые краски» посещают все, т.е. класс в полном составе.

Ученица 4б класса Жукова Евгения изучает изобразительное искусство четвёртый год, два года посещает занятия кружка «Весёлые краски», дополнительно занимается индивидуально и в сводной группе учащихся кружка «Я». За это время Евгения приняла участие в нескольких выставках-конкурсах разных уровней, в некоторых одержала победу. Талантливый, любознательный, настойчивый ребёнок, который может достигнуть многого в изобразительной области. Мечтает быть художником и украшать мир своими творениями. Время покажет…

I место в номинации «Графика» в городском конкурсе детского творчества «Надежды Магнитки»; диплом лауреата I степени областной выставки-конкурса «Себя ощущая в пространстве 2012»; II место по Российской федерации среди детей 9-10 лет во Всероссийском детском конкурсе прикладного и изобразительного искусства «Приключение инопланетян в России»; диплом за активное участие в IV международном конкурсе детских рисунков «Сказочный мир детства»; диплом участникаXVII Международного творческого конкурса «Рождественская звезда 2012»

Некоторые черты художественной одаренности могут выступить как особенность возрастная, лишь временно заявляющая о себе. В годы возрастного созревания собственно индивидуальность проявляется не сразу, не полностью. Отсюда — особые трудности выявления и оценки примет одаренности в эти годы. Выражение «одаренный ребенок» не означает, что ранние признаки повышенных возможностей познавания, эмоциональной отзывчивости или творчества уже позволяют с уверенностью судить о будущем потенциале растущего человека. Каждому такому ребенку (как и любому другому) предстоит свой путь к зрелости, в ходе которого многое может перемениться под влиянием обстоятельств, внутренних и внешних.

Иванова Анастасия обучается в МООУ СШИ№2 одиннадцатый год, с четвёртого по седьмой класс посещала занятия школьного кружка для учащихся для учащихся начальной школы «Весёлые краски», для учащихся среднего звена «Палитра» и занималась индивидуально с педагогом ИЗО. В восьмом классе приоритеты девочки поменялись, и лишь изредка она посещает занятия кружка для старшеклассников «Я» по изобразительному искусству, когда вдруг возникает желание порисовать, не собираясь в будущем связывать свою профессиональную деятельность с художественным творчеством.

Грамота за 3 место в номинации 7 – 9 лет в выставке – конкурсе «Надежды Магнитки»; грамота за I место в номинации 10 –12 лет в городской выставке-конкурсе «Надежды Магнитки»; участие в выставке-конкурсе «Будущее города глазами нового поколения; участие в областной выставке-конкурсе детского творчества «Россия – матушка, Урал - батюшка»; участие во Всероссийском конкурсе детских рисунков «Вода, вода»; диплом лауреатаIII степени областной выставки-конкурса детского творчества «Себя ощущаю в пространстве» в номинации «Мир вокруг меня» в возрастной группе 13-16 лет; участие во Всероссийском конкурсе детского творчества «Лето! Ах! Лето!» (IIместо)

Бикьянова Алина обучалась в МООУ СШИ№2 один год в пятом классе и была выписана по медицинским показаниям. В течение учебного года посещала занятия школьного кружка для учащихся среднего звена «Палитра» и занималась индивидуально с педагогом ИЗО, её работы занимали своё почётное место в школьной картинной галерее и на выставках-конкурсах городского и областного уровней. За год занятий ученица творчески проявила себя, её склонности и интерес к изобразительной деятельности укрепились, и после окончания пятого класса она поступила в Уфимскую республиканскую художественную гимназию-интернат имени Давлеткильдеева для одарённых детей, далее планирует продолжить обучение в Санкт-Петербургской академии художеств.

Диплом лауреата II степени в номинации «Изобразительное искусство» за участие в выставке – конкурсе детского творчества «Себя ощущая в пространстве»; диплом лауреатаI степени за участие в областной выставке – конкурсе детского художественного творчества «Если душа родилась крылатой».

Английское слово genius – «гениальность» происходит от латинского термина, который изначально обозначал «божественную или высшую природу, которая пребывает во всём и вся». Новый толково-словообразовательный словарь русского языка Т.Ю.Ефремовой объясняет значение слова «гениальность» как высшую степень творческой одарённости, выдающиеся способности, талант в определённой сфере. Значит, одарённость сродни гениальности.

Все мы изначально появляемся на свет гениальными или одарёнными, имея уникальные сочетания биологических, физических, эмоциональных, умственных, творческих и духовных возможностей, которые только и ждут развития. Большая часть таких возможностей при рождении являются только потенциальными, то есть могут вообще не проявиться, если не будут созданы подходящие для этого обстоятельства нами самими или же другими факторами в нашей жизни. Под «другими факторами», создающими обстоятельства для развития, следует понимать и обстановку, в которой это будет происходить – хорошо, если она будет комфортной, доброжелательной, уютной (речь идёт об учреждении, которое посещает ребёнок), и людей, которые заметят уникальность, дар ребёнка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50421-odarjonnye-deti