Театрализованные игры и упражнения как средство активизации словаря, развития связной речи, выразительности у детей раннего возраста

Наименование организации:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №33 «Березка» города Димитровграда Ульяновской области».

Данные педагога: Багаутдинова Рамзия Харисовна, воспитатель.

Номинация: «Развиваемся, играя».

Тема практики: «Театрализованные игры и упражнения как средство активизации словаря, развития связной речи, выразительности у детей раннего возраста».

Обоснование актуальности

Речь является одним из важных приобретений ребенка в раннем возрасте. В активизации речевой деятельности детей раннего возраста играет огромную роль театрализованные игры. Почему именно театрализованные игры? 

Театрализованные игры один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Потребность в игре у детей, несомненно, велика и проявляется очень рано. Уже в 2-3 года малыши охотно изображают прыгающих зайчиков или цыпляток. Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Театрализация сказок очень увлекает детей. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. Малыши 3- его года жизни быстро запоминают слова всех персонажей, часто импровизируют. Речь становится более выразительной, грамотной. Резко увеличивается способность подражать воспроизводить услышанное. Речь становится средством познания окружающего, продолжает обогащаться ее смысловое содержание. Дети хорошо понимают все, о чем говорит с ними взрослый, что касается их непосредственного окружения, связано с переживаниями детей.

К концу третьего года жизни малыши не только слушают, но и понимают литературные произведения, рассказы взрослых, что, безусловно, обогащает их значения и речевой опыт.

Задачи

- целенаправленно обогащать словарь детей, посредством развития пассивного и активного словаря средствами театрализованных игр;

- вызывать эмоциональный отклик ребенка посредством театрализованной деятельности;

- формировать потребности детей в театрализованной деятельности, понимания речи с наглядным сопровождением;

- формировать способности понимать произведения русского поэтического фольклора и произведения детской художественной литературы.

Содержание практики

Изучив материалы и рекомендации ведущих специалистов по развитию речи дошкольников средствами театрализованной деятельности, я решила это использовать в работе с детьми раннего возраста.

На первом этапе я подготовила предметно-развивающую среду, обогатила театрализованный уголок, разработала перспективный план работы с детьми в данном направлении.

В своей работе использую следующие формы и методы работы:

- в период непосредственной образовательной деятельности,

- в игровой деятельности,

- в режимных моментах.

В своей работе я активно использую разные виды театров, так как только с помощью театрализованных играх можно развивать звукоподражание, активный словарь, связную речь, выразительность у детей раннего возраста.

В  «Театрализованном уголке» использую маски – шапки героев сказок, потешек в упражнении «Кто как кричит», «Кто как ходит». В игре «Кто живет у бабушки?» (дедушка, кот, мышка, Курочка – ряба) применяю театр «Би-ба- бо». Эти игры помогают на первоначальном этапе развивать у детей звукоподражание.

С помощью театра «Ложек» знакомлю с потешками («Наши уточки с утра….»,«Огуречик», «Пошел котик на торжок», «Как у нашего кота….»), закрепляю в упражнениях «Кто как кричит», «Договори потешку», «Скажи ласково «мяу» - обогащаю пассивный, развиваю активный словарь (фото №1).

Фото №1.

В игровом упражнении «Громко - тихо» использую театр на палочках, где учу детей звукоподражанию с разной силой громкости, например, «Скажи, как тихо поет Петушок», «Как громко поет Гусь» и т.д. А так же эти задачи решаю в словесной игре «Скажи кто это», «Спой как сердится собачка» (фото №2).

Фото № 2.

В игре «У кого кто» (у кошки - котенок, у медведицы – медвежонок и т.д) развиваю активный словарь, использую повторение за мной, хоровой ответ и индивидуальный ответ.

В игровом упражнении «Кто за кем?», «Собери сказку» развиваю связную речь. Например, использую дидактическое пособие к сказке «Репка», «Колобок», «Теремок» (диск - театр с прищепками) (фото №3). Предлагаю каждому ребенку прикрепить прищепку с героем сказки к диску с изображением репки, теремка, колобка, активизирую каждого ребенка на проговаривание названия героя и диалога между героями.

- Колобок, колобок, я тебя съем,

- Не ешь меня, я тебе песенку спою.

- Я лягушка – квакушка, а ты кто?

- А я, зайчик – побегайчик.

Фото №3.

С помощью пальчикового театра (фото №4) учу сочетать движения и речь, звукоподражание голосам птиц и животных. В упражнении «Кто подошел к Теремку?» к р.н.с. «Теремок» использую вязаные фигурки животных. Они с удовольствием манипулируют героями на пальчиках, используют речь.

Фото №4.

В упражнении «Кто в домике живет?», «Моя семья», использую перчаточный театр (фото №5). Например, показываю палец с героем: Кто это? добиваюсь активизации каждого ребенка, таким образом, обогащаю активный словарь детей.

Фото №5.

Сказку «Три медведя» показываю детям с использованием настольной ширмы и кукол – вязанок (фото №6). В дальнейшем куклами манипулируют сами детки. Использую упражнение «Скажи как Медведь», «Как спрашивает Медведица о своем стуле», «Как Мишутка спрашивает о своей миске» и т.д.

Фото №6.

В рамках работы по данной теме провела консультации для родителей на следующие темы: «Развиваем речь детей, играя», «Значение пальчиковых игр в развитии речи детей раннего возраста» и др.

Результаты практики:

Используя в своей работе большое многообразие театрализованных игр и упражнений, я добиваюсь очень хорошего результата в конце учебного года по ОО «Речевое развитие». Пассивный словарь переходит в активный, речь становится связной и выразительной.

Список методической литературы:

1. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», Мозаика-Синтез, Москва, 2014.

2. Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности», Мозаика-Синтез, Москва, 2008.

3. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей, М.ВАКО, 2011.

4. Колдина Д.Н. «Игровые занятия с детьми 2-3 лет», М.: ТЦ Сфера, 2017.

5. Литвинова О.Э. «Речевое развитие детей раннего возраста, Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2016

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504219-teatralizovannye-igry-i-uprazhnenija-kak-sred