Доклад. Элементы каллиграфии в логопедической практике

Элементы каллиграфии в логопедической практике

Гусева Татьяна Геннадьевна, учитель-логопед

МБОУ «Ковылкинская СОШ №2», г. Ковылкино, Республика Мордовия.

Для повышения качества образования в современном мире необходимо соприкосновение педагогики, психологии, медицины и творческого направления. Логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя - логопеда.

Инновационные технологии в логопедической практике – это лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи, коррекция дисграфии), это:

- новые и обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога;

- новые способы взаимодействия педагога и ребёнка;

- новые стимулы, служащие для создания благоприятного эмоционального фона, способствующие включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Применительно к педагогическому процессу, инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы образования, организацию совместной деятельности педагога и ребёнка.

Важно сохранить как традиционные подходы, так и развивать новые направления логопедической теории и практики, а также помнить, что любая инновация хороша не сама по себе, а как средство, метод, служащий определенной цели. В этом отношении очень важны этапы ее освоения и распространения, которые как раз и показывают необходимость и действенность новой технологии в сочетании с традиционной.

Новые методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют достижению положительного результата.

В коррекционной педагогике существует термин - дисграфия, которым обозначают частичное расстройство процессов письма. Говоря о младших школьниках, вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учащихся массовой школы напрямую не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.

В настоящее время часто возникает вопрос: «Что случилось с почерком, почему так много ошибок, почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе?». Можно наблюдать почерк «корявый», нестабильный. Буквы при этом разного размера и наклона написаны не совсем ровно. Ребенок не видит рабочую строку и постоянно с нее съезжает, пропускает буквы и слоги, не дописывает или добавляет лишние элементы при записи букв. Ребенок не соблюдает единый орфографический режим, т. е. не может оформить письменную работу по школьным правилам.

К сожалению, количество детей с трудностями обучения письму увеличивается с каждым годом. Это вызвано неполноценностью моторного компонента письма. Манера письма должна быть устойчивой, зафиксированной в рукописи системы привычных движений. В ее основе лежит письменно-двигательный навык, который может быть сформирован под влиянием определенных условий: подготовленность руки и глаз в детском возрасте; время обучения; отношение к качеству письма; успешность в овладении навыками чтения и орфографии.

Негативными факторами являются: внедрения во все области нашей жизни компьютерных технологий; недостаточного количества эффективных методик по обучению письму; ограниченности времени, которое учитель может посвятить индивидуальной работе с учащимися по отработке навыков письма; занятости родителей, не уделяющих достаточного внимания закреплению навыков, полученных в школе; непонимания значимости данной проблемы учителями и родителями.

Если записать свои ФИО– на белом листе А4; - в широкую линейку; - в узкую линейку и сравнить написание, то можно выявить изменения почерка (в лучшую сторону), «увидеть эволюцию» в обратном направлении.

Дети овладевают навыком письма, начиная с работы в прописях и тетрадях в узкую линейку. Ими усваивается система написания букв определённого размера с наклоном, имеющая ритм и такт. Задача учителя начальных классов и логопедов закрепить навык красивого каллиграфически грамотного письма.

Каллиграфия – искусство красивого письма, т.е. умение писать безошибочным и устойчивым почерком. Каллиграфические ошибки – это нарушение пропорции элементов буквы по высоте, ширине, а так же углу наклона.

В своей практике учитель-логопед использует элементы каллиграфии. Например, в 1 классе при составлении описательного рассказа по лексической теме «Дикие животные».

Этапы занятия.

1.Введение в тему – загадки, стихи. Беседа по теме.

2.Индивидуальное составление описательного рассказа о выбранном животном по мнемосхеме (- название; - место обитания(название жилища);-внешний вид(чем покрыто тело, окрас, части тела); -детёныши; -чем питается; -как подаёт голос;- своё отношение(интересные факты).

Например, можно составить рассказ о зайце.

Мнемотехника – тоже инновация, которая помогает в развитии:

• связной речи;

• ассоциативного мышления;

• зрительной и слуховой памяти;

• зрительного и слухового внимания;

• воображения;

• ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков на индивидуальных занятиях.

Глядя на эти схемы – рисунки, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.

3.Обвести рисунок-движение зайца (прыжки). Он прыгает по-разному.

В лексической теме « Посуда», можно предложить пофантазировать и обвести элементы – тарелка и ложка, пар из чашки.

Линии в рисунках могут быть плавными и непрерывными или прерывающимися, ломаными, с повторяющимися элементами или разными (продолжить узор, повторить узор), горизонтальными или вертикальными. Узоры могут быть и по клеточкам. Постепенно можно использовать написание элементов букв.

Во 2-3 классах начинается коррекционная работа со звуками: звуко-буквенный анализ слов, дифференциация звуков по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости, йотированные гласные и гласные 1 ряда. Но в занятия также включаются методы каллиграфии. Внимание уделяется больше буквам и их соединению, а не их элементам. Закрепляется навык написания дифференцируемых букв. Например, при работе с гласной буквой О или А:

-вставить слог, который является концовкой первого слова и началом второго;

- подобрать слова с буквой о и а;

В логопедической работе существует этап коррекции оптической дисграфии. На нём используются упражнения для различения букв, сходных по написанию. Элементы каллиграфии также применимы. Например:

- узнавание строчных и заглавных рукописных букв с недописанными элементами;

- узнавание строчных и заглавных рукописных букв, изображённых правильно и зеркально.

Систематическая работа по формированию каллиграфического почерка учащихся – одна из задач начальной школы. От того, какие навыки заложены в самом начале обучения, будет зависеть дальнейшее совершенствование почерка учащихся, их орфографическая грамотность, так как эти стороны письменной речи тесно взаимосвязаны.

Каллиграфически правильное письмо содействует эстетическому, эмоциональному воспитанию школьников, воспитанию аккуратности, сосредоточенности, старательного отношения к любой работе.

Используемые источники:

https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-na-temu-formirovanie-i-korrekciya-navyka-kalligrafii-na-logopedicheskih-zanyatiyah-4597593.html

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2015/09/24/sovremennye-podhody-formirovaniya-kalligraficheskih-navykov

https://studfile.net/preview/5800135/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/505336-doklad-jelementy-kalligrafii-v-logopedichesko