Развитие музыкальных способностей в классе домры на начальном этапе обучения

Методическая разработка на тему:

«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В КЛАССЕ ДОМРЫ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ»

Выполнила: Узбекова Лиана Мухаметовна

преподаватель МБУ ДО ДШИ №3

г.Уфа 2022

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

1.1. Музыкальные способности как психолого-педагогические компоненты обучения

1.2. Анализ и диагностика музыкальных способностей на начальном этапе обучения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы.

Домровое исполнительство уверенно занимает позиции неотъемлемого элемента национальной культуры страны. В последние годы оно усиленно укрепляют свои позиции в музыкальной культуре не только страны, но и во всем мире. Домра – инструмент многогранный и обладает ярким насыщенным тембром и большим техническим потенциалом, в ее звучании можно услышать музыку, которая заинтересует даже самого изощренного слушателя.

Освоение такого инструмента, как домра в данный период времени ведется на разных уровнях музыкального образования. С веянием процессов модернизации в музыкально-педагогической деятельности раскрывается ряд проблем, связанных с теоретическим и практическим обучением в ДМШ и ДШИ. С повышением исполнительского мастерства также растет конкуренция, поэтому будущие исполнители должны быть максимально конкурентоспособными. Одним из важных условий для этого является определение и развитие музыкальных способностей на начальных этапах обучения.

По мнению автора исследовательской работы, музыкальные способности являются доминирующей частью в педагогической деятельности. В данной работе будут рассмотрены вопросы касающиеся основополагающих составляющий музыкального обучения. Это определение понятия «Музыкальные способности», методы диагностики и их развития.

Объект исследования – система развития музыкальных способностей учащихся по классу домры ДМШ в результате музыкально-педагогической деятельности.

Предмет исследования – развитие музыкальных способностей в процессе обучения игре на домре на начальном этапе обучения.

Цель работы – исследовать методы развития музыкальных способностей в процессеобучения игре на домре с учётом условий модернизации современной музыкальной среды, развития новых форм музицирования.

Отсюда вытекают следующие задачи:

• Изучить методическую литературу по данной теме;

• Выявить и дать характеристику термину музыкальные способности;

• Проанализировать особенности формирования музыкальных способностей на начальном этапе обучения;

• Дать определение содержанию, формам, методам формирования музыкальных способностей у обучающихся в классе домры;

Методологическую и источниковую базу исследованиясоставили работы научных деятелей в области педагогической психологии; а также работы в области теории и методики обучения игре на домре.

Метод исследования: теоретический (изучение и анализ педагогической и научно-методической литературы по теме исследования).

Практическая значимость. Исследуемый материал может быть использован в учебных целях на начальном этапе обучения в классе домры ДМШ и ДШИ.

Структура выпускной квалификационной работы.

Выпускная квалификационная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Списка использованной литературы.

ГЛАВА I. МУЗЫКАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

1. 1. Музыкальные способности как психолого-педагогические компоненты обучения

Развитие музыкальных способностей один из основных условий профессионального роста сфере музыки. Советский психолог, основатель дифференциальной психологии Б. М. Теплов в своей методической работе пишет: «Музыкальная культура, в свою очередь, формируется у школьников в процессе активной музыкальной деятельности» [12, с. 83].

Образовательный процесс в классе домры довольно непростой и всесторонний. И воспитание общих и музыкальных способностей являются одной из важнейших целей, вместе с приобретаемыми навыками.

Приступим к подробному разбору термина «способность».

По мнению известного советского учёного Б. М. Теплова можно использовать три идеи в понятии «способности»:

1) «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого»;

2) «индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения той или иной деятельности»;

3) «понятие способности не сводится к знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека, но которые могут объяснить лёгкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков» [12, с. 36].

Доктор психологических наук Р. С. Немов дал следующую классификацию способностей:

Природные (естественные) развиваются, опираясь на задатки, приобретённые при рождении. Сюда включены: восприятие, память, мышление, способность к коммуникациям. Большинство из естественных способностей общие для человека и животного.

К общим причисляются успехи в абсолютно разных сферах жизни. Например, умственные способности, тонкость и точность движений, развитая память, совершенная речь и др.

Специальные обуславливают успехи в отличительных сферах деятельности, для осуществления которых нужны задатки определенного вида и их развитие. Например, музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные и другие.

Общие и специальные способности могут развиваться совместно, хорошо гармонируя и дополняя друг друга. Тем самым успешно влияя на музыкальную деятельность. Комбинацию разных высокоразвитых способностей принято называть одарённостью. Одаренным считается человек, у которого имеются способности к разным формам деятельности.

По определению Б. М. Теплова, музыкальность есть комплекс индивидуально-психологических особенностей, требующихся для занятий музыкальной деятельностью и в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности.

Бывают ситуации, когда музыкальность компенсирует ограниченные профессиональные данные музыканта-исполнителя. Музыкальность имеет свойство развиваться, но только на основе уже проявившихся в той или иной форме её признаков. Она формируется и развивается только в конкретной деятельности конкретного человека, поэтому у разных людей музыкальность разная.

Музыкальные способности проявляются почти у всех людей. Ярко выраженные, индивидуально проявляющиеся музыкальные способности называют музыкальной одарённостью.

Задатки – природная основа различий людей по способностям.

В психологии задатками называют врождённые, анатомо-физиологические и нейрофизиологические особенности человека (свойства органов чувств, движения, высшей нервной деятельности и др.), имеющие важное значение для развития способностей. Задатки многозначны, на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности. В задатках сочетаются наследственные, врождённые, возрастные и социально-культурные факторы. Отделить их друг от друга очень трудно.

Именно они являются важными предпосылками успешного профессионального обучения:

- особенности анатомического строения тела, гортани у певцов, лицевых мышц у духовиков, верхних конечностей у пианистов, струнников и т. д.;

- некоторые свойства мышечной ткани, органов движения, дыхания и слуха;

- свойства высшей нервной деятельности.

К задаткам не следует относить такие качества личности, как активность воображения, эмоциональная устойчивость, работоспособность, целеустремлённость, воля и др. Они могут быть во многом сформированы и развиты в процессе обучения.

В той или иной степени, музыкальные способности проявляются почти у всех людей. Музыкальные способности не могут существовать отдельно друг от друга. Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребенка. Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей. Б.М. Теплов утверждает, что развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней, практически нельзя. Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.

1. 1. Анализ и диагностика музыкальных способностей на начальном этапе обучения

Проявление способностей всегда индивидуально. Рассмотрим некоторые аспекты диагностики музыкальных способностей на начальном этапе обучения. По мнению К. Ингенкампа, «Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное определения результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую» [4].

Очень важно провести процесс диагностики способностей в раннем возрасте. Это поможет определить вектор развития для учащихся и наиболее точно определить программу подготовки.

«Способности – свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности. Всестороннее развитие способностей – одна из основных задач воспитания» [7].

Диагностика позволяет оценить уровень музыкальных способностей, а также с учетом других данных определить будущее направление профессиональной подготовки. По мнению музыковеда и музыкального психолога Д. Кирнарской: «Музыкальный талант – это талант, тестируемый на протяжении столетий. Здесь удавалось сопоставить предсказания и действительность, надежды и их реализацию; здесь выработались определенные взгляды на то, из чего состоит музыкальный талант, какие составные части необходимы для его эффективной работы и как, с помощью каких процедур и наблюдений, можно заметить в еще нераскрывшемся таланте ростки его будущих исключительных успехов» [5].

Первоначально педагог ДМШ задается вопросом о наборе учащихся, предрасположенных к музыкальному обучению. Многие родители считают, что музыкальная школа поможет ребенку стать разносторонней личностью, несмотря на то, что в будущем он не будет профессиональным музыкантом. В этом случае вступительные экзамены ошибочно считать весьма точными и дающими финальное определение, зачастую, способности к музыке определяются в процессе обучения. Дальнейшие перспективы развития ребёнка будут понятны после 2-5 месяцев обучение. Именно этот первый период занятий сможет дать начальную характеристику о данных ученика.

Во время проведения уроков специальности преподаватель выявляет некоторые особенности в развитии способностей, дает анализ успешной обучаемости учащегося. Обучаемостью принято считать личный комплекс, который включает качество и быстроту усвоения знаний, а также умения и навыков, получаемых в обучающем процессе.

Как и говорили ранее вопрос оценки музыкальных способностей весьма сложный. Основная задача вступительных испытаний – выявить целесообразность дальнейшего образования поступающего. Уже проработанная система испытаний не позволит совершить ошибки в выборе инструмента и даст ясную картину и рекомендации по дальнейшему обучению. В этом плане особенно сложно преподавателям по классу домры, поскольку домра не относится к числу распространенных инструментов, и крайне редко, когда дети целенаправленно выбирают данный инструмент. В большинстве случаев получается так, что ребята, набравшие наименьшее количество баллов на приемных испытаниях, рекомендуются в класс домры. Данная практика очень негативно сказывается на всем процессе обучения, поскольку домра сложный инструмент в плане профессионального освоения. К примеру, такое пояснение дает видный деятель домрового исполнительства А. Я. Александров: «струнные народные инструменты, особенно домра, требует при игре значительных мышечных усилий. При отсутствии умения экономно распределять их, неполадки в руках могут возникнуть быстрее, чем на любом другом инструменте» [1].

Вернемся к диагностике творческих способностей на этапе приемных испытаний в ДШИ и ДМШ. Диагностика дает возможность выявить основные компоненты профессиональной одаренности, которые включают в себя:

а) слуховые данные;

б) музыкально-ритмическое чувство;

в) музыкальную память;

г) воображение и эмоциональную отзывчивость на музыку;

д) двигательно-моторный потенциал

Во многих школах тестирование проводится традиционным способом и включает несколько видов заданий. Ниже приведем таблицу тестовых заданий и критерии оценки. Таблица составлена на основе изучения и сопоставления требований и критерий оценки музыкальных способностей, предоставленных школами на сайтах своих учреждений.

Диагностика способностей детей, поступающих на музыкальное отделение ДМШ и ДШИ

Критерии оценки музыкальных способностей

Во время диагностики необходимо акцентировать внимание не только данные о музыкальных способностях, но и на не менее важный двигательно-моторный потенциал.

Исходя из сказанного ранее, мы делаем вывод, что методы диагностики можно поделить на две части:

1. Метод тестирования, который определит состояние музыкальных способностей в определенный момент;

2. Метод наблюдений, который даст данные о формировании и развитии способностей. Данный метод применяется в процессе работы на уроке или на концертных выступлениях.

Данные методы оказывают большую помощь в определении музыкальных задатков у детей, что в дальнейшем станет основой для развития музыкальных способностей. Следует подчеркнуть, что необходимо также работать над способностью к творчеству. Здесь важно заинтересовать ребенка с первых занятий. Например, подбирая знакомые и популярные пьесы по слуху и дополняя их аккомпанементом. Второй способ – это сочинение собственных маленьких произведений. Правильная работа над предложенными упражнениями постепенно приведет к развитию творческого потенциала учащегося.

Важно помнить, что способности – это развивающаяся категория и поставленный при первичном тестировании диагноз всегда условен. Благодаря диагностике педагог знает и учитывает психологические и физические свойства ученика, что помогает развивать его творческие способности.

Также необходимо учитывать, что каждый ученик имеет свой темп развития. В педагогической деятельности встречаются различные ситуации, к примеру, ученик показывает слабые результаты на начальном этапе обучения, но через 1-2 года он развивается и делает прогресс в обучении. «Именно практика обучения, а не одномоментный тест, позволяет провести процесс диагностики полноценно. То, насколько ученик способен решать поставленные задачи, и является материалом для диагностирования» [10].

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/505488-razvitie-muzykalnyh-sposobnostej-v-klasse-dom