ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «Первые шаги» (Танцевальное объединение «Солнечный парус» )

Управление образования администрации муниципального

образования город-курорт Геленджик

муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр развития творчества детей и юношества»

муниципального образования город-курорт Геленджик

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Первые шаги»

(Танцевальное объединение «Солнечный парус»)

Уровень программы: ознакомительный

Срок реализации программы: 1 год:144 часа

Возрастная категория: 3– 6лет

Форма обучения: очная

Вид программы: модифицированная

Программа реализуется на внебюджетной основе

ID-номер Программы в Навигаторе:

Авторы-составители: Демидова Юлиана Игоревна, педагог дополнительного образования.

г. Геленджик, 2022 г.

ПАСПОРТ

дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы

«Русский народный танец» художественной направленности

Раздел 1 «Комплекс основных характеристик»

1.1ПОЯСНИТЕЛЬНЯ ЗАПИСКА.

Занятия танцем учат не только понимать и создавать прекрасное, но и развивают образное мышление, фантазию, память, трудолюбие, прививают любовь к прекрасному и способствуют развитию гармоничной личности детей. Детский возраст является одним из наиболее важных периодов в жизни каждого ребенка. В этом возрасте закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребёнка, формирует личность ребёнка.

Нормативно-правовой базой создания программы послужили следующие документы:

- Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (с изменениями и дополнениями);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

- Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”;

- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам...»;

- Национальный проект «Образование» утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018г. №16.);

- Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. N ГД-39/04 "О направлении методических рекомендаций";

- Федеральный проект "Успех каждого ребенка";

- Стратегия развития воспитания граждан РФ на период до 2025 года (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г.); Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина РФ;

- Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей (утв. приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении Целевой модели региональных систем дополнительного образования детей» от 03.09.2019 №467);

- Распоряжение главы администрации Краснодарского края от 4 июля 2019 г. №177-р «О концепции мероприятия по формированию современных управленческих решений и организационно-экономических механизмов в системе дополнительного образования детей в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование»;

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных

общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы), письмо Минобрнауки от 18.12.2015 № 09-3242;

- Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий, письмо Минпросвещения России от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04.

- Краевые методические рекомендации по проектированию общеобразовательных общеразвивающих программ (2020 год).

1. 1. 1. Направленность программы – художественная

Данная программа направлена на приобщение детей к миру танца и направлена на:

- формирование правильной осанки, походки, свода стоп;

- укрепление всех групп мышц;

- освоение базовых понятий и видов танцевальных движений;

- гармоничное развитие детей;

- укрепление здоровья ребенка;

- развитие и совершенствование физических и функциональных способностей.

Образовательная программа является модифицированной, адаптированной.

Статус программы - модифицированная

1. 1. 1. Актуальность программы

Искусство — танца- это синтез эстетического и физического развития человека. Общеразвивающие упражнения, упражнения партерной гимнастики, элементы танца исполняются под музыкальное сопровождение. Образность, различный характер музыки, многообразие музыкальных жанров повышает эмоциональность детей, развивает их воображение. Развитие творческих способностей у дошкольников достигается посредством выполнения музыкально- ритмических и танцевальных движениях, которые заложены природой.

Новизна программы состоит в том, что в ней учтены и адаптированы к возможностям детей дошкольного возраста основные направления народного танца. Такой подход направлен на раскрытие творческого потенциала детей, а также на развитие физических возможностей.

Педагогическая целесообразность определена тем, что направлена на приобщение каждого ребенка к танцевально- музыкальной культуре, применение полученных знаний, умений и навыков танцевального творчества в повседневной жизни.

Благодаря систематическому образованию и воспитанию ребенок приобретает эстетическую и танцевальную культуру. Развитие физических и музыкальных способностей помогает более тонкому восприятию мира искусства, формируется чувство ответственности в процессе индивидуальногои коллективногоисполнении танцев.

1. 1. 1. Отличительной особенностью

Система упражнений выстроена от простого к сложному, с учетом необходимых музыкально- ритмических навыков и навыков выразительного движения при условии многократного повторения заданий. Учитывая возрастные особенности детей, их запросы по занятиям хореографией проводятся в игровой форме. В музыкальных играх, создавая тот или иной образ, дети слышат и передают в движении разнообразные чувства. В процессе игры, выполняя различные упражнения, укрепляется опорно-двигательный аппарат, формируется правильная осанка, развивается координация движений и ориентация в пространстве.

1. 1. 1. Адресат.Программа предназначена для детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет.

1.1.5.Образовательная программа «Первые шаги» учитывает возрастные изменения в интересах детей, которым нравится танцевать, удовлетворяет интерес детей к занятиям в формах, соответствующих возрасту. Образовательная программа ориентирована на детей дошкольного и школьного возраста, от 3до 6 лет.

1.1.6.Форма обучения – очная, групповая. Комплектование группы от 14 человек. При необходимости возможно применение дистанционных форм обучения.

1.1.7.Режим занятий: 2 раза в неделю по 2 часа (144 ч)

1.1.8. Особенности организации образовательного процесса

Формы занятий.

Предусмотрены, как теоретические - рассказ, рассказ и одновременный показ упражнений педагогом, беседы с детьми, так и практические - разучивание и выполнение хореографических упражнений.Программа разделена на отдельные тематические часы, на одном занятии могут изучаться элементы разных разделов образовательной программы. Работа строится таким образом, чтобы не нарушать целостный педагогический процесс, учитывая тренировочные цели, задачи эстетического воспитания и конкретные перспективы коллектива.

-беседа, на которой излагаются теоретические сведения:

-практические занятия, где учащиеся осваивают технику исполнения движений,

-игровые занятия (задания по развитию воображения, фантазии, артистизма);

-групповые занятия;

-постановочные (этюдные) занятия;

-просмотр видео материалов.

Занятия представляют собой не просто комплекс движений, помогающих постановке правильного дыхания, формированию движения и умения чувствовать ритм, но в первую очередь направлены творческую составляющую.

Для успешного решения поставленных задач на занятиях хореографией заложены такие принципы педагогики как:

1. 1. Принципдоступности предусматривает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

   2. Принципсистематичности предопределяет последовательность изложения материала, он заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, систематическое выполнение упражнений приучает детей к установленному оздоровительному режиму.

   3. Повторение позволяет сложиться здоровым двигательным, динамичным стереотипам. Вариативный характер упражнений в сочетании с новыми движениями создает условия для развития познавательного интереса и внимания.

   4. Принципнаглядности осуществляется путем практического показа движений педагогом и отработки их с ребенком.

   5. Принциппостепенного повышения требований определяет постановку более трудных заданий двигательных, музыкальных.

   6. Принципвсестороннего развития обеспечивает общее влияние на организм. Ритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие механизмы регуляции, создавая новые отношения между функциональными системами организма.

   7. Принципкомплексности предполагает связь хореографии с основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально - ритмические движения, праздники и развлечения, театральное творчество).

   8. Принципвзаимосвязи эстетического воспитания с хореографической и физической подготовкой, что способствует развитию творческой активности детей, дает детям возможность участвовать в постановочной и концертной деятельности.

Программный материал нацелен на развитие ребенка, на приобщение его к здоровому образу жизни (развитие разнообразных движений, укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических упражнений и др.).

Для предъявления учебной информации используются следующие методы:

•Объяснительно-иллюстративный – сопровождается показом педагога или видео показом.

•Репродуктивный – дети учатся, повторяя за педагогом, а затем сами учат друг друга.

Для стимулирования учебно-познавательной деятельности применяются методы:

-внутренние просматривания;

-включение в сводный состав для выступления на мероприятиях;

Формы стимулирования учащихся:

-моральное и материальное поощрения (благодарности);

-публикации в городской прессе, на сайте учреждения ЦРТДиЮ. РФ;

-видеорепортажи на местном телевидении.

Для контроля и самоконтроля за эффективностью обучения применяютсяметоды:

-предварительные (диагностика, наблюдение);

-текущие (наблюдение, ведение таблицы результатов промежуточной и итоговой аттестации (мониторинга);

-итоговые выступления и участия в утренниках.

Используются такие педагогические технологии как обучение в малых группах сотрудничества, индивидуализация и дифференциация обучения, информационно-коммуникационные технологии, ситуационный анализ, рефлексия.

1.2.Цель программы – приобщение детей к миру танцевального искусства; формирование творческой личности посредством изучения языка танца.

Задачи:

Образовательные:

- сформировать навыки выразительности и музыкальности в передаче образов, «языка» движений;

- развивать физическую выносливость, осанку, правильную постановку корпуса;

- сформировать навыки выразительности и музыкальности в передаче образов

- обучить простым танцевальным движениям в заданном темпе и ритме в соответствии с музыкальным сопровождением, сохраняя правильное положение корпуса.

Личностные:

-развивать творческие способности: творческое мышление, воображение и фантазию;

- развивать коммуникативные способности.

Метапредметные

-способствовать воспитанию у детей умения слушать, воспринимать, оценивать музыку;

-способствовать развитию психофизических возможностей, сохранению и укреплению здоровья.

1.3.Содержание программы

1.3.1.Учебный план

1.3.2.Содержание

1. Вводное занятие

Теория.Организационные моменты, техника безопасности

Раздел 2. Танцевальная азбука -это

1. развитие общей физической подготовки (силы, выносливости, ловкости);

2. развитие танцевальных данных (выворотности, шага, устойчивости и координации), изучение танцевальных элементов;

3. развитие ритмичности, музыкальности, артистичности и эмоциональной выразительности;

4. воспитание трудолюбия, терпения, навыков общения в коллективе.

Теория.Слушание музыки, определение ее темпа, характера, настроения.Изучение музыкального размера 2\4, выделение сильной доли.

Практика

Разучивание поклона под музыку «Разминка».

Ритмические комбинации на хлопки и притопы.

Позиции рук: 1, 2, 3

Позиции ног: пятки вместе, носки врозь; 6, 3.

https://www.youtube.com/watch?v=s2k-xQ7l8BM

Раздел 3. Упражнения на развитие ориентации в пространстве (построение).

Перестроения позволяют научить детей четко ориентироваться в танцевальном зале и находить свое место. В дальнейшем, повторяя и закрепляя этот раздел, дети научатся в хореографических этюдах сменять один рисунок на другой.

Теория: виды перестроений

Практика:

Круг, колонна, линия, диагональ, полукруг.

https://www.youtube.com/watch?v=RD3tm0jF_A0

Раздел 4. Основные танцевальные движения русского народного танца.

Теория:Слушание музыки, определение ее темпа, характера, настроения. Изучение музыкального размера

Практика:

Основные танцевальные движения

Ковырялочка простая- выполняется из 6 позиции ног, в стороны, руки на поясе.

• 1-й вариант: правая нога ставится назад на носок, затем выносится вперед на пятку и на месте – три притопа.

• 2- вариант: правую (левую) ногу согнуть в колене и поставить в сторону на носок невыворотно (пяткой вверх); одновременно слегка согнуть колено левой (правой) ноги. Вытягивая прямую правую (левую) ногу, поставить ее на пятку. Сделать тройной притоп, начиная с правой (левой) ноги.

https://www.youtube.com/watch?v=qvmVoz8zdBI

Елочка– исходное положение: ноги - «узкая дорожка», руки на поясе. На «раз» - повернуть ступни ног (отрывая носки от пола) вправо под углом 45°. На «два» - то же пятки. Движение можно выполнять как на прямых ногах, так и на «пружинке». Спина прямая.

https://www.youtube.com/watch?v=NRXp9hm1YJE

Притопы.Исходное положение – ноги вместе, чуть присев, руки сжаты в кулачки на поясе (подбоченившись). Часто поочередно топать ногами на месте.

• Притопы одинарные– ударяем ступней правой ноги, затем левой, руки на поясе.

• Притопы двойные– делаются аналогично одинарным притопам, только правая нога, а затем левая, ударяют два раза об пол, руки на поясе.

https://www.youtube.com/watch?v=mbYxC6UIYAs

Веревочка –«Веревочка», очень распространенное движение в русском танце. Движение бывает пяти видов: простая, с двойным ударом, простая с переступанием на всю стопу или на ребро каблука, с двойным ударом с переступанием на всю стопу. И начинаем мы с простой "веревочки".Исполняется веревочка на plie.

https://www.youtube.com/watch?v=M7u5PY1tvvI

https://www.youtube.com/watch?v=bkYAsA6K4Dg

Ходы русского танца. Разучивание основных шагов русского народного танца.

В народном танце существует множество ходов и передвижений.

● простой ход

● переменный ход

● переменный ход с выносом ноги вперёд

● боковой ход – припадание

 https://youtu.be/AZ4bR9yuQsM

Раздел 5. Постановочная и репетиционная работа.

«Детский танец» Сюжетный танец.

«Барыня»Русская  пляска, а также плясовая песня, под которую она исполняется. Общий настрой танца задорно-иронический (шутливый).

Раздел 6. Итоговое занятие. Мониторинг.

Проведение педагогической диагностики развития ребенка.

Мониторинг

1.3.Ожидаемые результаты по итогам реализации программы:

В результате освоения программы педагог предполагает развитие у детей:

- владеть своим телом;

- слышать ритм музыки и двигаться в соответствии с музыкальным сопровождением.

Личностные:

Начнут формироваться качества:

- дисциплинированность, внимательность;

- умение мыслить и фантазировать.

Метапредметные:

-умение воспринимать, оценивать музыку;

-умение ориентироваться в пространстве

РазделII. «Комплекс организационно-педагогических условий».

2.1.Календарный учебный график

/занятия 2 раза в неделю по 2 часа/

2.2Условия реализации

Для организации образовательного процесса необходимы:

- хореографический зал, хорошо освещенный, вентилируемый, с деревянным неокрашенным полом, брус которого уложен поперек. В соответствии с техникой безопасности площадь хореографического помещения должна исходить из расчета не менее 6м на 1 человека, температура окружающей среды не менее 19^оС

Необходимые материалы

• Комплект звуковой аппаратуры

• Ноутбук

Дополнительное и вспомогательное оборудование и инвентарь

• флеш-накопители

Кадровое обеспечение

-педагог дополнительного образования с соответствующим образованием.

Информационное обеспечение:

- ноутбук и Интернет-подключение

2.3. Формы аттестации

Образовательный процесс регулярно контролируется. В целях отслеживания результата освоения той или иной темы на занятиях осуществляется контроль в различных формах: опрос, педагогическое наблюдение за каждым учащимся, анализ.

Дважды в течение учебного года проводится аттестация: промежуточная в декабре и итоговая в мае. По итогам аттестации заполняется таблица мониторинга - освоения общеобразовательной программы.

В процессе наблюдения педагог оценивает проявления детей, условно ориентируясь на лучшие показатели, выявленные для данного возраста.

Результаты по итогам мониторинга фиксируются педагогом по каждому ребенку в таблице, определяя уровень усвоения - высокий, средний или низкий.

Мониторинг проводится два раза в год. В декабре промежуточный(открытый урок), в мае итоговый. Для подведения итогов используются такая форма занятия как: утренник и открытое занятие.

2.4. Оценочные материалы (представлены в виде таблицы мониторинга, в которой фиксируются результаты по итогам диагностики)

Таблица мониторинга результатов обучения

по дополнительной образовательной программе«Русский народный танец»

группа «__________» 1 полугодие, 2022–2023учебный год

*н- низкий; *с- средний; *в-высокий. Подпись педагога ______________________\_______________________

Таблица мониторинга результатов обучения

по дополнительной образовательной программе«Русский народный танец»

группа «__________», 2 полугодие, 2022–2023учебный год

*н- низкий; *с- средний; *в-высокий. Подпись педагога ______________________\_______________________

ДИАГНОСТИКА

• Позиции рук и ног можно проверить через игру.

Проверяем позиции рук

1 позиция – «Это коробочка с подарком для мамы.

2 позиция–«Открываем коробочку широко, что бы мама подарок наш красивый увидела» и хотим маму обнять.

3 позиция–«Показываем какой большой у нас подарок для мамы.

Подготовительная–«Подарок такой большой, что ручки наши устали его держать»

Проверяем позиции ног

6 позиция- «Ножки наши дружат»

1 позиция- «Вдруг пальчики поругались и разошлись в разные углы»

3 позиция- «Пяточка прячется»

- формирование двигательных навыков;

- умение владеть своим телом

• Умение владеть своим телом

Этому помогут игры – превращения.

1. «Цветочек». Потянуться вверх, напрягая до кончиков пальцев весь, корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем последовательно урони кисти («спряталось солнышко, головка цветочка поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), и, освободив от напряжения мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно упасть вперед, слегка согнув колени («завял цветочек»)

2. «Веревочки». Поднять руки в стороны и слегка наклониться вперед, уронив свободные руки. Повиснув, они пассивно качаются, пока сами не остановятся.

• Развитие ориентации в пространстве.

Эти игры используются перед отработкой танцевальных ходов в колонах, поэтому важно повторить, где находится правая, а где левая сторона, также уместны игры на координацию в пространстве, так как ребятам предстоит поменять положение и вернуться на свои места. Можно проверить через игру.

При входе в класс дети должны встать в шахматный порядок. Учитель включает любую музыку, и пока она играет, дети выстраиваются. Как только музыку затихает, учитель проверяет правильное построение. Тот ребенок, который встал неверно, выбывает из игры.

Далее, дети должны построить их шахматного порядка две или более линий(в зависимости от количества детей). Учитель так же включает музыку и дает детям время. После выключения музыки, проверяет.

Далее, можно строить круг, диагональ, колонну и т.д. Также можно попросить детей встать в шахматный порядок, развернув при этом их в другую точку зала.

Варианты такой игры могут мыть абсолютно разными, по желанию преподавателя и способностях детей.

• Развитие творческого мышления, воображения и фантазии.

Можно проверить через игру «Природа вокруг нас»

Педагог дает задание показать какое-либо животное, растение, включает музыку, и ребенок должен двигаться под музыку, разными движениями изображая того персонажа, что ему сказал учитель.В это момент, ребенок будет вспоминать какие движения уже когда-то был показаны преподавателем и другими детьми или придумывает новые.

• Психологическое раскрепощение ребенка

Можно проверить через игру «Зеркало»

Дети разбиваются по парам, справа ребенок «зеркало» слева ребенок, который будет смотреться в зеркало. Далее смотрящиеся принимают любые позы, а «зеркало» повторяет их с максимальной точностью. По команде дети меняются. Собственно, принцип зеркального отражения используется на каждом уроке, но одно дела повторять за педагогом, другое за таким же, как ты.

• Умение слушать, воспринимать, оценивать музыку

Педагог включает любую музыку (грустную, веселую, тихую, громкую), а дети должны определить ее характер. Прохлопать в ладоши сильную и слабую долю. Это упражнение можно использовать в парах, группе и по одному.

• Заинтересованность

Можно проверить через тест:

*н- низкий; *с- средний; *в-высокий.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Основнымипринципами обучения являются:

1.Доступность. Предусматривает соответствие объема и глубины учебного материала уровню общего развития учащихся в конкретный период на конкретном уровне обучения, благодаря чему, знания и навыки могут быть сознательно и прочно усвоены. Поэтому, и формирование групп осуществляется по возрастным критериям.

2.Связь теории с практикой обязывает вести обучение так, чтобы дети могли сознательно применять приобретенные ими знания на практике.

3.Воспитательный характер обучения. Процесс обучения является воспитывающим, ребенок не только приобретает знания и нарабатывает навыки, но и развивает свои волевые и моральные качества.

4.Сознательность и активность обучения. В процессе обучения все действия, которые отрабатывает каждый учащийся, демонстрируются на открытом занятии. Активность в обучении предполагает самостоятельность, которая достигается хорошей теоретической и практической подготовкой ребенка и работой педагога.

5.Наглядность. Объяснение техники исполнения хореографических движений, наглядный показ педагогом. Для наглядности также применяются существующие видео материалы, фотоматериалы.

6.Систематичность и последовательность. Учебный материал дается по определенной системе и в логической последовательности с целью лучшего его освоения. Тематика занятий выстроена по степени нарастания сложности и увеличения времени для самостоятельной и практической работы.

7.Прочность закрепления знаний, умений и навыков. Качество обучения зависит от того, насколько прочно закрепляются знания, умения и навыки учащихся. Не прочные знания и навыки обычно являются причинами неуверенности и ошибок. Поэтому закрепление умений и навыков должно достигаться неоднократным целенаправленным повторением и тренировкой. Значительное внимание уделяется вопросам коллективной учебной деятельности, взаимопомощи и сотворчества, как на уровне педагог – ребенок, так и ребенок – ребенок, что способствует закреплению знаний и навыков в совместной и индивидуальной практической работе.

8.Индивидуальный подход в обучении. В процессе обучения педагог исходит из индивидуальных особенностей детей (уравновешенный, неуравновешенный, с хорошей памятью или не очень, с устойчивым вниманием или рассеянный, с хорошей или замедленной реакцией, с хорошимифизическими данными или слабыми и т.д.) и, опираясь на сильные стороны ребенка, доводит его подготовленность до уровня общих требований.

Для предъявления учебной информации используются следующие методы:

•Объяснительно-иллюстративный – сопровождается показом педагога или видео показом.

•Репродуктивный – дети учатся, повторяя за педагогом, а затем сами учат друг друга.

Для стимулирования учебно-познавательной деятельности применяются методы:

- внутренние просматривания;

- открытые занятия.

Формы стимулирования учащихся:

- моральное и материальное поощрения (благодарности);

- публикации в городской прессе, на сайте учреждения ЦРТДиЮ.РФ.

Для контроля и самоконтроля за эффективностью обучения применяютсяметоды:

- предварительные (диагностика, наблюдение);

- текущие (наблюдение, ведение таблицы результатов промежуточной и итоговой аттестации (мониторинга);

- тематические тесты, просмотры;

- открытые занятия.

Используются такие педагогические технологии как обучение в малых группах сотрудничества, индивидуализация и дифференциация обучения, информационно-коммуникационные технологии, ситуационный анализ, рефлексия.

Алгоритм учебного занятия

1. Подготовительная часть

Включает в себя разминку для разогрева и подготовки мышц для дальнейшей работы. Процесс разминки состоит из исполнения учащимся комплекса специальных упражнений охватывающие все группы мышц и связок.

1. Основная часть

Включает в себя работу обучающегося над выполнением танцевальных движений, азбуки русского народного танца. Работа над выполнением заданий имеет цель развить у учащегося технику исполнения движений, мастерства исполнения. Подбор заданий осуществляется с учетом возможности применения в них различных видов исполнительской техники, а также с учетом наиболее проблемных вопросов исполнительства у каждого отдельно взятого учащегося.

Работа над танцевальными связками позволяет применить на практике навыки, полученные в ходе занятий, помочь формированию у учащегося исполнительского замысла; научить свободно, ориентироваться в пространстве; научить чувствовать музыкальное произведение. Подбор учебного материала осуществляется исходя из исполнительских возможностей конкретного учащегося, группы, а также из возможности продемонстрировать различные виды техники исполнения.

1. Заключительная часть

Подведение итогов, рекомендации и пожелания учащимся.

Список литературы для педагога

1. Бочкарева, Н. И. Русский народный танец: теория и методика: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. – Кемерово: Кемеровский государственный университет культуры и искусств, 2006.

2. Матвеев, В. Ф. Русский народный танец. Теория и методика преподавания. (Учебники для вузов. Специальная литература) – СПб: Планета музыки, Лань, 2010.

3. Русский народный танец [Электронный ресурс] Режим доступа: www.yourinternetportal.ru.

4. Движения в русском народном танце [Электронный ресурс] Режим доступа: http://piruet.info

5. Основные принципы изучения и разработки хореографического фольклора. (Информаця, опыт) : Всесоюзный научно-методический центр народного творчества и культурно-просветительной работы (ВНМЦ НТ и КПР), 1989.

6. Гусев, Г. П. Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала. – М.: Владос, 2003.

Список литературы для учащегося

Барышникова, Т. Азбука хореографии [Текст]/ Т. Барышникова. - М.: «Рольф», 1999. – 272 с.

Интернет ресурсы:

http://pandia.ru/text/78/399/58564.php

http://www.liveinternet.ru/users/anna_bale/post143266743/

http://www.neboleem.net/stati-o-detjah/5806-gimnastika-dlja-detej-doshkolnogo-vozrasta.php

http://pandia.ru/text/77/388/99428.php

https://www.youtube.com/watch?v=RD3tm0jF_A0

https://www.youtube.com/watch?v=M7u5PY1tvvI

https://www.youtube.com/watch?v=bkYAsA6K4Dg

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

История танца Полька

http://cyclowiki.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D0%B0_(%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D1%86

Полька появилась в 19 веке в Чехии, а именно— в провинции Богемия.

Точную историю танца теперь уже установить сложно. Но перекликающиеся версии есть.

Началось с того, что молодой певец Йозеф Неруда работу со своим оркестром совмещал с преподаванием музыки в богатых домах. Однажды он услышал, как служанка в доме его ученика напевала весёлую песенку, притоптывая ей в такт. Служанку звали Анна Слезак. А песенка, которую она напевала, называлась «Дядя Нимра купил Симлу — белую лошадь». Эта мелодия с маленькими шажками понравилась 25-летнему преподавателю музыки, он переделал её для своего оркестра, и уже на Масленицу 1831 года она стала гвоздём программы на местном балу в Брандисе-над-Лабем.

Есть и ещё один вариант даты — 1835 год, причём авторы уверяют: «, Пожалуй, больше нету другого такого бального танца, дата появления которого была бы известная с такой точностью. Принято считать, что в августе 1835 года чешский педагог Неруда залюбовался на крестьянскую девушку, которая танцевала и весело напевала».

Этим данным противоречит Танцевальный словарь, вообще подсмеиваясь над этой истории про девушку-служанку, придумавшую такой замечательный танец, и случайно проходившего мимо учителя музыки, и называет её романтическим вымыслом. «Если всё произошло действительно так, то Слезак удалось невероятное — единолично придумать всемирно популярный массовый танец. Такое ещё никому не удавалось!» — восклицает неизвестный автор сайта Танцевальный словарь и приводит собственную научную версию: «Согласно исследованиям учёных, Полька появилась в результате культурного смешения множества однотипных чешских сельских танцев в условиях городской среды. В этом отношении Полька повторила путь Вальса, только с опозданием в полвека. В случае Вальса из множества вариантов Лендлера в венских городских кабачках и танцевальных залах выделился танец с непрерывным вращением пар. Здесь точно так же из большого числа быстрых весёлых народных плясок в ритме 2/4 образовался городской танец с характерными подпрыгивающими шагами и вращениями пар. Танец назвали Полькой, так как его основной шаг дробился на полушаги.

Первое письменное упоминание о Польке в Чехии относится к 1835 году».

Из этого количества «точных» дат и сведений можно все же установить, что полька появилась в первой половине 1830-х годов.

Понравившуюся песенку стали исполнять, напевать — и она вошла в моду.

Чехия полюбила польку — танец с быстрыми маленькими шажками стал обязательным атрибутом торжеств: светских, народных и официальных.

В 1840 году полька исполнялась в Вене, где она стала салонным танцем.

Именно оттуда полька была завезена во Францию; в 1840 году преподаватель танцев из Праги по имени Рааб (Raab; по другой версии — Роаб, причем (в этой версии) поставил он этот танец под каким-то совсем другим названием и не в 1840, а в 1838 году) с огромным успехом танцевал польку в театре «Одеон» в Париже и покорил новым танцем весь Париж, который тут же затанцевал польку. А вот Танцевальный словарь и этому возражает — не понравился новый танец парижанам, они вообще не заинтересовались им: «Нельзя сказать, что танец не понравился, но он и не впечатлил зрителей. Так Полька инкогнито побывала в Париже и осталась незамеченной широкой публикой». И так было, пока на польку не обратил внимание парижский танцмейстер Целлариус. Он слегка подправил танцевальные фигуры, облагородил их, и представил в модном танцевальном салоне. Вот тут-то и началась великая слава танца! К Целлариусу потянулась череда учеников. Но опять не тут-то было — враги польки не дремали: завистники Целлариуса устроили восстание против польки, однако были разгромлены. Полька победила. Парижская мода на польку оказалась столь огромной, что появились магазинчики с названием «Полька», а также блюда, прически, одежда и мебель «а ля полька»

Чешский танец полька попал в Париж — и началась его головокружительная слава. Весь европейский мир подражал Парижу, и когда весь Париж затанцевал польку, то и весь мир затанцевал польку. Целлариус писал: «Даже молодые люди, которые наиболее отрицательно настроены по отношению к этому танцу, пробуждаются от апатии и обнаруживают у себя танцевальные способности».

Полька зашагала по всему миру. Её не только исполняли на балах. Она заняла место в театральных постановках.

В России

Россия к середине 19 века уже тоже была не лыком шита и тоже активно примеряла на себя все парижские моды.

В сезон 1844/1845 г. русский танцовщик Петербургской императорской труппы Николай Осипович Гольц побывал в Париже, эта поездка оказалась незабываемой для всей России — императорский артист привез из Франции новый модный танец — польку. Гольц немедленно поставил его на сцене, а потом распространил в великосветском петербургском обществе. И высший аристократический свет в скором времени затанцевал польку на балах и в салонах.

Полька стала настолько модна, что в течение нескольких сезонов не сходила со сцен императорских театров — она была востребована во всех жанрах: и балетных, и водевильных, и драматических, и т. д.

Полька в середине 19 века стала поистине царицей балов и театральных сцен. Но постепенно мода на нее ушла. Но — ушла только мода, а сам танец остался.

Исполнение

Танец проходит в весьма быстром темпе, что требует проворного, ловкого переступания ногами при помощи быстрых шажков. Шажки получаются маленькими, как бы половинными — в размер ритма, отсюда и название танца.

Исполнение танца такое:

Па на месте: вперед и назад.

Движение занимает 2 такта.

И. п.: ноги — III позиция (правая нога впереди).

За тактом:

Подскок на левой ноге, вытянутая правая поднимается вперед, немного отрываясь от пола.

1-й такт:

Раз:

П. нога делает небольшой шаг вперед на низкие полупальцы,

И:

Л. нога подставляется к правой назад в III позицию.

Два:

П. нога снова делает шаг вперед, левая нога подтягивается к щиколотке правой сзади (колено согнуто, пальцы вытянуты)

И:

Подскок на правой ноге, левая в прежнем положении.

2-й такт:

Раз:

Л. нога делает небольшой шаг назад на низкие полупальцы.

И:

Правая подставляется в III позицию вперед.

Два:

Л.нога снова делает шаг назад, правая приближается к ней.

И:

Подскок на левой ноге, правая поднимается вперед, немного отрываясь от пола.

Танец очень быстро стал поистине интернациональным. Он получил распространение по всей Европе. И в каждой ее части танец постепенно стал исполняться по-своему: польку «разбавляли» какими-то своими, более знакомыми, движениями. Каждый народ вносил в чешскую польку свой колорит и свои национальные черты.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/505939-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera