Я будущий школьник

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА

ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ

«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Я – будущий школьник»

Разработчик проекта:

Дрикер В.В.

2022 год

ВВЕДЕНИЕ

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка, существует проблема – адаптация к школе и организация жизни ребенка. Как помочь ребенку – дошкольнику стать учеником?

Учение – то, чем он теперь должен заниматься, — оказывается очень важным для окружающих. Вся его жизнь, поступки, отношения со сверстниками и со взрослыми рассматриваются теперь через призму этих обязанностей.

Первокласснику не всегда удается быстро привыкнуть к новому образу жизни: режиму, необходимости спокойно сидеть на уроках и т.д. И поэтому актуальным по сей день остается вопрос влияния первоклассника в школьный социум, вопрос быстрой и успешной адаптации к школьной среде.

Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Профилактика психолого-педагогических трудностей ребенка при адаптации к школе.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

• помочь детям безболезненно адаптироваться к школе

• повысить компетентность по психологической готовности детей к школе и обучить их эффективным способам общения.

ГИПОТЕЗА: Если проект «Я – будущий школьник» будет проводиться в системе и у детей будет развито желание учиться в школе, будет создана положительная учебная мотивация, то это будет способствовать легкой адаптации ребёнка к школе.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА

• Дети 5 - 7 лет

Пояснительная записка

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

Преемственность — это не только подготовка к новому, но и сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития.

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Выделяют три основные линии, по которым в клубе ведется подготовка к школе:

• общее развитие

• воспитание умения произвольно управлять собой

• формирование мотивов, побуждающих к учению

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе, причем проводимой именно учителями начальной школы и школьными психологами.

В работе с дошкольниками необходимо учитывать то, что умственные процессы (восприятие, наглядно-образное мышление, продуктивное воображение и др.), определяющие готовность детей к школе, должны формироваться в свойственных для них привычных видах деятельности: игре, рисовании, конструировании, которые позволяют детям почувствовать себя активными, самостоятельными, способными решать постоянно усложняющиеся задачи и быстро адаптироваться к школе, к учебной деятельности.

Социальный проект «Я – будущий школьник» представляет собой систему подготовки, основой которой является интегрированный курс, объединяющий все основные направления, развивающие необходимые качества, навыки, стимулирующие познавательные интересы.

Цель социального проекта:

• формирование у детей качеств школьной зрелости (школьно-значимых функций), для успешного усвоения обучающих программ начального общего образования I ступени;

Задачи:

• организовать диагностирование качеств школьной зрелости, знаний и умений детей;

• организовать для детей развивающий процесс в школе, с учетом возможностей возраста и индивидуальных особенностей;

• сформировать эмоционально-положительное отношение детей к школе, желание учиться;

• организовать комплексную деятельность педагога, психолога в образовательном процессе;

• создать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья детей;

• организовать процесс общения детей друг с другом, способствуя доброжелательному отношению к сверстникам;

• провести работу по формированию способности подчиняться правилам и требованиям взрослого.

Основные принципы (правила) работы педагогов при реализации программы:

• уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

• комплексный подход при разработке занятий;

• систематичность и последовательность занятий;

• вариативность содержания и форм приведения занятий;

• наглядность;

• адекватность требований и нагрузок, предъявляемых к ребенку в процессе занятий;

• постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных знаний к более сложным, комплексным;

• индивидуализация темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа;

В процессе реализации данного проекта дети обучаются точно и ясно выражать свои мысли, раскрываются их творческие способности, развивается интерес и внимание к слову, к его эмоциональной окраске, формируется бережное отношение детей к природе. В ходе занятий детям прививаются ответственное отношение к учебному труду.

Проект «Я – будущий школьник» предусматривает создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы (комфортной образовательной среды), способствующей раскрепощению детей, активизирующей их творческий потенциал.

Важнейшей частью проекта является изучение динамики развития ребенка, исследование уровня его функциональной готовности к обучению в школе. На это направлены занятия педагога-психолога, а также его консультационная работа с родителями будущих первоклассников.

В ходе работы выявляются дети, недостаточно готовые к школьному обучению, а также те, которые нуждаются в дополнительных занятиях, направленных на профилактику школьной дезадаптации и неуспеваемости. Для таких детей составляется индивидуальная программа развития, даются необходимые рекомендации родителям.

Основная дидактическая идея - развитие познавательных процессов у детей будет более активным и эффективным, если оно осуществляется в процессе учебно-игровой деятельности ребенка, что осуществляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной и увлекательной для детей этого возраста.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе, используются практический метод, метод дидактических игр, метод конструирования и моделирования. Большое внимание уделяется формированию умений общаться с педагогом, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо, работать со счетным и геометрическим материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой.

Использование специально отобранного содержания обучения и методов работы с ним поможет и позволит приблизить общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения программного материала начальной школы. Проект предполагает систематическую работу с детьми по четырем направлениям:

• Развитие познавательно-речевых навыков

• Развитие творческих способностей

• Психологический практикум

СОДЕРЖАНИЕ

«Развитие познавательно-речевых навыков»

1. Речь, понятие о ней (сентябрь – октябрь)

Речь устная и письменная. Чтение и письмо пиктограммы и схематического письма.

Развитие умения слушать и понимать читаемую детям художественную литературу. Формирование умений, связанных с подготовкой детей к обучению грамоте: умение слышать педагога, других , вникать в содержание речи.

2. Предложение(ноябрь-декабрь)

Выделение предложений из устной и письменной речи. Счёт предложений, определение их по смыслу и интонации. Запись предложения схемами. Определение смысла предложения.

3. Предложение и слово как его составная часть (январь-февраль)

Количество слов в устной и письменной речи. Главные слова в предложении, вопросы к ним. Распрстранение предложений. Игра «Живые слова».

4. Работа над произношением (март-апрель)

Речевое дыхание в чистоговорках, скороговорках, потешках. Работа над дикцией: чёткое и отётливое произношение всех звуков с правильной артикуляцией.

5. Пальчиковая гимнастика (май).

«Психологический практикум»

Важнейшими задачами этого направления являются:

• обучение детей приёмам «обработки» материала познания: отнесение предметов, явлений к определённой группе по признакам;

• обучение детей способам обследования с целью рационального познания окружающей действительности;

• формирование познавательных способностей, предпосылок учебной деятельности.

1. Развитие познавательных интересов, желания учиться

Обучение детей наблюдать, слушать и слышать, смотреть и видеть, наблюдать, сравнивать, находить ответы на проблемные вопросы.2. Развитие предпосылок и источников учебной деятельности

Обучение умению принимать учебную задачу, составлять простой план действий, контролировать свои действия, производить самооценку своих действий и результата деятельности в упражнениях на развитие мышления.

3. Умственное развитие

Развитие произвольного внимания, аналитического мышления, дифференцированного восприятия. Решение задач на сериацию.

4. Развитие внимания, памяти

Обучение произвольному вниманию, дифференцированному восприятию. Дидактические игры.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

Основные группы общеучебных умений:
• интеллектуальные (умение отличать новое от уже известного; сравнивать и группировать предметы и их образы, находить ответы на вопросы, делать выводы);
• организационные (определять цель деятельности, планировать ее, работать по предложенному плану или алгоритму, оценивать полученный результат);
• коммуникативные (слушать и понимать чужую речь, грамотно оформлять свою мысль в устной речи, выполнять различные роли);
• оценочные (учиться оценивать результаты своей работы).

Личностные УДД:

Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др. Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования как важнейшие средства развития ребенка.

Познавательные УУД:

Дошкольник должен знать:

• признаки устной и письменной речи, что предложение содержит смысл и состоит из слов

• что наша речь состоит из предложений, а предложения – из слов

• требования к произношению звуков, несколько артикуляционных упражнений в произношении гласных звуков

• наизусть несколько русских народных потешек, стишков, считалок

• приёмы складывания бумаги в разных направлениях, направления в пространстве и на листе бумаги

• способы выравнивания и сравнения предметов, понятия «больше», «меньше», «поровну»

• правильное название геометрических фигур: круг, овал, прямоугольник, четырёхугольник, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр, конус

• отношение между целым и частью: часть меньше целого, целое больше части. состав числа из единиц, признаки ориентации в пространстве и на плоскости

• периоды времени: утро, день, вечер, ночь, месяц, сезон, год

• технику безопасности при работе с ножницами, правила клеевой техники, правила работы с бумагой, картоном, правила выполнения оригами

• приёмы «обработки» материала познания: отнесение предметов, явлений к определённой группе по признакам сходства, различия; алгоритм самооценки своих действий, достижений

Дошкольник должен уметь:

• слушать и понимать прочитанную детям художественную литературу

• слушать других детей, педагога, выделять в речи главное, определять смысл предложения

• выделять предложения интонацией, считать и схематично изображать предложения

• сравнивать совокупности чисел и предметов

• группировать предметы по разным признакам, находить в предметах известные формы

• использование в речи предлогов, наречий, выражающих пространственные связи- ориентироваться на плоскости

• различать единицы времени: секунду, минуту, чассвободно владеть пишущим инструментом (ручка, карандаш, кисть)

• конструировать отдельные буквы (из пластилина, бумаги, палочек, верёвки)

• на основе анализа самостоятельно находить отдельные конструктивные решения

• ориентироваться в пространстве и на листе бумаги

• проводить начальный анализ звукового состава слов, читать схематическое письмо.

• ориентироваться в пространстве и времени

• идентифицировать предметы по определённым признакам, моделировать ситуации

• наблюдать, слушать и слышать, смотреть и видеть, наблюдать, сравнивать, находить ответы на проблемные вопросы

• составлять простой план действий, контролировать свои действия, решать задачи на сериацию

• сосредоточиться на группе предметов, запомнить и повторить сказанное на слух

• выполнять предметные и сюжетные аппликации, рисовать свечкой и красками, создавать предметные и сюжетные композиции, работать с разными материалами, рисовать по трафарету и по представлению.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ПРОЕКТУ:

• I этап — ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

• II этап – ПРАКТИЧЕСКИЙ

• III этап – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

I ЭТАП — ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

ЦЕЛЬ: определить эмоциональное мироощущение детей, связанное с поступлением в школу

• Тест для детей «Хочу ли я в школу» по мотивационной готовности к школе

• Составление перспективного плана по реализации проекта

• Изучение литературы, новых методик и технологий по вопросам психологической готовности детей к школе

• Сбор наглядного материала и необходимой литературы

II ЭТАП – ПРАКТИЧЕСКИЙ

ЦЕЛЬ: реализация проекта в образовательную практику.

• Разработка конспектов занятий

• Проведение занятий с детьми

• семинар для родителей «Умеете ли Вы общаться с Вашим ребёнком»

• консультация для родителей, возрастная характеристика

III ЭТАП – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

ЦЕЛЬ:

анализ результатов по реализации проекта

• Тест для детей «Хочу ли я в школу».

ТЕСТ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ!

Считаете ли Вы своего ребёнка здоровым, крепким, выносливым, способным справиться со школьными нагрузками без ущерба для здоровья? – да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.

1. Можете ли быть уверенным в том, что его зрение, слух, речь развиты нормально? — да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.

2. Достаточно ли устойчива нервная система ребёнка? Нет ли в поведении ребёнка беспокоящих Вас проявлений: двигательная расторможенность или, напротив, заторможенность, склонность к беспокойству, волнениям, повышенная раздражительность, непереносимость шума, духоты, необоснованные страхи, беспокойный сон, слезливость? – нет; не замечала; проявляются иногда; проявляются довольно часто.

2. Умеет ли ребенок быть внимательным, когда слушает чтение, смот-рит телевизор? — да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.

3. Хорошо ли развита у него рука? Умеет ли он рисовать, лепить, работать ножницами, вышивать, писать печатными буквами, может ли рисовать узоры? Может ли сам завязывать шнурки, застегивать пуговицы?

4. Как быстро устает ребенок в процессе работы, усидчив ли? — может работать долго (больше 30 минут), даже если не очень нравится; может долго заниматься только тем, что нравится; даже если дело нравится, заниматься долго не может, не усидчив.

5. Владеет ли ребенок навыками самообслуживания (может ли сам одеваться, раздеваться, сохранять опрятный вид). Приучен ли убирать игрушки, вещи? — да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.

6. Можно ли сказать, что он достаточно ответственен? (не забывает постоянно о поручениях, старается вовремя выполнить их) — да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.

7. Умеет ли ребенок себя вести? Усвоил ли правила поведения в общественных местах? — да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.

8. Умеет ли кататься на лыжах, на коньках, на велосипеде? (подчеркните соответствующее). Можете ли вы назвать его ловким? — да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.

9. Хочет ли ребёнок идти в школу? Что его при этом больше привлекает (школьная атрибутика или возможность учиться читать, писать, считать, узнавать новое)?

10. Считаете ли Вы его хорошо подготовленным к школьному обуче-нию? — да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЯ

«СЕГОДНЯ – ДОШКОЛЬНИК, ЗАВТРА – ШКОЛЬНИК»

ЦЕЛЬ: знакомство участников группы, сплочение, исследование мотивационного компонента школьной готовности.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ:

1. Приветствие. Упражнение «Импульс».

Инструкция: взявшись за руки, передать по кругу дружеское рукопожатие. При этом смотреть в глаза и улыбаться тому, кому передаем импульс.

2. Знакомство.

Инструкция. Упражнение проводится в несколько этапов:

а) ведущий кратко рассказывает о себе (имя, где работает, что больше всего любит, почему захотел стать психологом и т.п.).

б) затем ведущий предлагает всем познакомиться друг с другом. Сделать это можно следующим образом: на счет «три» каждый громко называет свое имя, а на сигнал «молчок» (палец на губах) — закрывает рот ладошкой.

в) ведущий предлагает познакомиться по очереди. Каждый, у кого в руках окажется мяч, называет свое имя, сколько ему лет (а ведущий прикрепляет ему визитку с именем).

г) в заключение ведущий предлагает участникам, перекидывая мяч друг другу, называть свое имя и имя того, кому хочет передать мяч. Обращать внимание на то, чтобы в игре приняли участие все дети.

3. Разминка.

Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…».

Инструкция Все участники сидят в кругу, водящий стоит в центре. Он просит поменяться местами тех, кто обладает каким-то общим для большинства играющих признаком (например, кто похож на маму, кто любит мороженное и т.п.). Сам водящий, при этом, стремится занять свободный стул. Так как количество стульев на один меньше числа участников, кто-то один остается без места. Он и становится ведущим.

Упражнение «Что лежит в портфеле?».

Инструкция. Дети стоят в кругу. Ведущий бросает одному ребенку мяч и называет какой-либо предмет, например: ручка, тетрадь, кирпич, кукла и т.п. Если, по мнению ребенка, этот предмет должен лежать в портфеле, он ловит мяч, если нет — ловить мяч не нужно.

4. Основная часть.

Упражнение «Я хочу в школу, потому что…».

Инструкция. Ведущий рассказывает детям историю о первоклассниках, которые делятся друг с другом о том, почему они ходят в школу (см. методику на изучение мотивационной готовности Г.Гинсбурга).

Затем ребята по очереди проговаривают, хотят ли они идти в школу и почему. Объясняя причину, по которой они хотят пойти в школу, они могут воспользоваться вариантами, предложенными ведущими в истории или придумать свой вариант.

Рисуночное упражнение «Кто где?».

Инструкция. Дети получают задание: на листе бумаги, сложенном пополам, нарисовать на одной половине школьника, а на другой – дошкольника. Изобразить нужно так, чтобы можно было понять, кто где нарисован. По завершении работы все садятся в круг. Дети обмениваются рисунками. Задача того, у кого в руках чужой рисунок догадаться, где нарисован школьник, а где дошкольник, и объяснить, почему он так думает.

6. Ритуал прощания. Упражнение «Колокол»

Инструкция. Дети, встав в круг и взявшись за руки, три раза поднимают и опускают их, при этом произносят слово «БУМ», первый раз тихо, второй – громче, третий раз – очень громко. Вместе с последним криком размыкают руки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении данной работы, исходя из поставленной цели и задач, можно сделать краткие выводы:

Успешность вхождения в школьную жизнь зависит во многом от степени позитивности и адекватности образа «Я – будущий школьник». Решить проблему подготовки детей к школе возможно лишь, если реализуется единая линия развития ребенка на этапе дошкольного и школьного детства.

Чтобы успешно прошла адаптация дошкольников к школе важную роль играет и соучастие родителей в этом вопросе, однако же родителям при этом важно помнить, что помогая ребенку, они могут на себя взять только то, что ребенок не может выполнить пока еще сам, остальное же предоставить сделать ему самому. По мере же освоения ребенком новых действий родитель постепенно передает их ребенку, веря в ребенка и любя его.

Готовность ребенка или его неготовность тесно связаны с положением его в семье. Дома и в школе должна быть приятная психологическая атмосфера. Именно она способствует быстрой и успешной социальной адаптации ребенка – дошкольника к школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 (Кризис семи лет). – М., 1984

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. — М., 1984

3. Воспитание в первом классе. // «Начальная школа», №1-2004

4. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям.: М., Российское , 1997.

5. Коломинский Я.Л., А.А. Панько «Психологическая готовность к школе».

6. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. Сред. Пед. Уч. Заведений. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000

7. Попова М.В. Психология растущего человека: краткий курс возрастной психологии. — М.: ТЦ Сфера, 2002

8. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/506739-jabuduschij-shkolnik