Воспитание и активность личности как факторы её развития

Тема:Воспитание и активность личности как факторы её развития

План:

Воспитание целенаправленный мощный фактор развития личности

Роль активной деятельности в развитии личности.

Виды деятельности дошкольника

 Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности воздействия и квалифицированном руководстве.Ограниченность его возможностей – в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, в то время как наследственность и среда действуют подсознательно и бессознательно. Этим определяется роль воспитания в формировании человека.Роль воспитания оценивается по-разному, причём диапозон этих оценок очень широк – от утверждения его полного бессилия и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Истина, как обычно, находится между крайностями. Лозунг «воспитание может всё!», с которым неоднократно выступала педагогика, себя не оправдал. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. «Воспитание сможет сделать многое, но оно небезгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить её приносить жёлуди», - написал В.Г.Белинский.Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условно рефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие человека в соответствии с индивидуальными особенностями, спсобностями и возможностями. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определённых качеств только опираясь на заложенные природой задатки. Воспитание детёнышей обезьяны в одинаковых условиях с ребёнком показало, что детёныши обезьяны, имея те же контакты с людьми, получая хорошее питание и уход, тем не менее не приобретают ни одного психического качества свойственного человеку.Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от него, постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды.Люди поддаются воспитанию неодинаково. Поэтому определяющую роль играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей в воспитательном процессе..Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Психолог Л.С.Выготский (1896-1934) обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребёнком, но и «зоне ближайшего развития». Он выделял два уровня умственного развития:

уровень актуального развития

зону ближайшего развития.

На первом уровне ребёнок выполняет задание самостоятельно. На втором уровне он не может справиться с ним, поэтому разрешает проблему с помощью взрослого. Только то воспитание признаётся хорошим, которое идёт впереди развития. Задача воспитания создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития». Иными словами, формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые ещё не созрели, но находятся в стадии становления

Воспитание следует рассматривать:

     в общем философском смысле – как приспособление человека к условиям жизни;

     в социальном смысле – как передачу опыта жизни и поведения от старших поколений к младшим;

     в широком педагогическом смысле – как процесс и результат всех влияний на человека

     в узком педагогическом смысле – как специально организованное, целенаправленно и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательном учреждении.

     В практическом смысле – как процесс и результат воспитательной деятельности, направленной на решение конкретных воспитательных задач

Воспитание – это и процесс и результат действия множества внешних и внутренних сил. . Каждый пришедший в этот мир, приобщается к достижениям цивилизации, это достигается воспитанием. Русский корень «питать», от которого образовано слово «воспитание», прекрасно передаёт жизненную необходимость воспитания, а приставка «вос», означающая восхождение (вверх, в высоту), указывает на превосходство воспитанного человека.

Воспитание категория общая и вечная. Воспитание возникло вместе с человеческим обществом, став органической частью его жизни и развития, и буде существовать, пока существует общество.Ещё один фактор развития – деятельность личности. Под этим понимается всё многообразие занятий человека, всё то, что он делает. Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения: скажите мне, что и как делает ребёнок, и я скажу вам, каким он вырастет. Словом очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это ещё одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определённой области, тем выше его уровень развития в этой области.

Пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяются сдерживающими факторами – способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру.

Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, её нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях воспитанники лишены самого необходимого – активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на её пассивное созерцание и затвердение готовых истин

Деятельность может быть пассивной и активной. Даже самый маленький ребёнок проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает своё отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды активность может снижаться или повышаться. Можно привести сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения, спустя рукава. Разумеется, такая деятельность к высоким результатам не ведёт. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает душу, полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Активность позволяет ребёнку быстрее усваивать опыт, развивать коммуникативные способности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного мира личности

Все проявления активности имеют один и тот же источник – потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные и максимально ослабить ложные направления активности – постоянная и очень сложная задача воспитания

Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований. Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали реб1нка, без собственного труда он мало чего достигнет.

Активность личности, как и деятельность, имеет избирательный характер. Развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а главным образом тех из них, которые выражают потребности самого ребёнка, обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к действительности

Активность личности не только предпосылка, но и результат развития. Воспитание достигает цели, когда ему удаётся сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность, приносящую радость себе и людям.На каждом этапе возрастного развития можно выделить ведущие виды деятельности ребёнка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, предметом деятельности, средствами, действиями, осуществляемыми с предметом, и, наконец, результатом.

В первые годы жизни основными видами деятельности детей становятсяориентировочно-исследовательская деятельность, включающая в себя общение со взрослыми и действия с предметами. В этой деятельности дети усваивают первоначальные знания об особенностях предметов, о способах действий с ними.

Ко второму полугодию третьего года жизни предметная деятельность и общение достигают достаточно высокого уровня развития, создаётся основа для перехода к игровой и изобразительной деятельности. В общении и деятельности у детей формируются первые формы самосознания. Ребёнок начинает выделять себя из окружающих людей, осознавать свои возможности. На этой ступени развития самостоятельности дети стремятся частично ограничить опеку взрослого.

Дети 4-6 лет более самостоятельны, по своему побуждению включаются в разнообразную деятельность, в которой возрастает роль сознания. Социальная и познавательная активность дошкольников развивается в игре, которая в дошкольном возрасте становится ведущей деятельностью

Наряду с игрой в этом возрасте развивается ипродуктивнаядеятельность: рисование, лепка, конструирование. Они являются источниками развития воображения, конструктивного мышления, художественных способностей, творчества.

Регулярныетрудовые задания развивают умения подчинять свою деятельность общественным интересам, руководствоваться общественной пользой, радоваться общими результатами труда

Элементарнаяучебная деятельность на занятиях способствует усвоению знаний об окружающей природе, общественной жизни, о людях, а также формирование умственных и практических умений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50782-vospitanie-i-aktivnost-lichnosti-kak-faktory-